基于“激發(fā)活力”理念的大學(xué)概論課教學(xué)改革探究

摘要：當(dāng)前，部分高校毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)活力不足的狀況主要體現(xiàn)在教

師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)方面。這就需要通過發(fā)揮集體合力助推教師活力激發(fā)、因地制宜設(shè)計(jì)有效教學(xué)環(huán)節(jié)和多管齊下激發(fā)學(xué)生的活力，才能充分發(fā)揮概論課在思想政治理論教育中的核心作用。

關(guān)鍵詞：激發(fā)活力；概論課；教學(xué)改革；大學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）07-0015-02

毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡稱概論課）在我國高校思想政治理論課程體系中處于核心地位，從近幾年高校概論課實(shí)際的教學(xué)效果來看，普遍性存在著活力不足的問題，差異主要是程度上的深淺。這就要求在教學(xué)中要充分放開習(xí)慣思路，突破性地探索概論課應(yīng)有的興趣、釋放應(yīng)有的活力、承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。

一、概論課教學(xué)活力不足的表現(xiàn)

當(dāng)前，部分高校概論課教學(xué)活力不足主要體現(xiàn)在教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)節(jié)這三個(gè)方面。

教師構(gòu)成了概論課教學(xué)活力不足的主導(dǎo)因素?！吨泄仓醒胄麄鞑?、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確指出：“提高高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師?！睂W(xué)生不會(huì)因一門課而喜歡一個(gè)教師，但卻可能因?yàn)橐粋€(gè)教師而喜歡一門課。在若干關(guān)于學(xué)生對(duì)概論課感興趣因素的調(diào)查中，第一位是學(xué)生從實(shí)用主義的角度認(rèn)為的“概論課有用”，第二位就是教師的授課魅力。但部分教師由于思想上的“職業(yè)認(rèn)同的困乏”直接導(dǎo)致教學(xué)上的慵懶[1]，習(xí)慣于單一的接受性教學(xué)，機(jī)械性地講述教材內(nèi)容，長期建立起來的習(xí)慣性傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法使其擁有激情，這種單向單一的灌輸式教學(xué)方式在部分教師中還普遍存在，這種方式直接“忽視了學(xué)生的主體精神，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，形成雙重道德人格，致使學(xué)生的道德內(nèi)化嚴(yán)重受阻”[2]，同時(shí)，也極其容易造成學(xué)生對(duì)科學(xué)理論和教師的冷淡與蔑視。另外，部分教師缺乏對(duì)馬克思主義理論的信仰，在思想認(rèn)識(shí)層面上缺乏應(yīng)有的高度和水平，致使本身就無法提起授課的激情。教師的中老齡化也嚴(yán)重影響著授課的激情體現(xiàn)。

學(xué)生構(gòu)成了概論課教學(xué)活力不足的基礎(chǔ)性因素。90后大學(xué)生從出生到成長均處于中國社會(huì)劇烈轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)民生等諸多問題對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了很多負(fù)面影響，嚴(yán)重干擾了他們的價(jià)值判斷和理想信念。所以，一部分大學(xué)生開始游戲人生，對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去了興趣，這種現(xiàn)象隨著大學(xué)層次的降低而越發(fā)明顯。另一部分大學(xué)生從實(shí)用主義出發(fā)，認(rèn)為同專業(yè)課相比，概論課與自己今后的就業(yè)發(fā)展沒有直接的關(guān)系，能拿到這門課的學(xué)分就可以了。這部分學(xué)生占很大比重，很明顯他們無法意識(shí)到概論課所具有的科學(xué)性，以及對(duì)提高自身審時(shí)度勢(shì)能力、政治敏銳性、理論修養(yǎng)、健全人格和高尚道德情操等方面的重要性。因此，除非這門課從教師魅力、教學(xué)方式到實(shí)踐活動(dòng)等整個(gè)教學(xué)過程能夠吸引他們，否則就會(huì)被想當(dāng)然地認(rèn)為是意識(shí)形態(tài)的東西而被忽略掉。

教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)實(shí)問題構(gòu)成了概論課教學(xué)活動(dòng)不足的關(guān)鍵性因素。其一，師資缺乏導(dǎo)致大班型。盡管已經(jīng)停止了本科生擴(kuò)招，但各個(gè)高校的本科生均已有相當(dāng)規(guī)模，師資卻提升緩慢。大班型嚴(yán)重限制了教學(xué)方法的展開和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。其二，課堂教學(xué)方式方法的落后。這是活力不足的直接原因，方式方法沒有吸引力必然導(dǎo)致課堂缺乏活力。其三，課外實(shí)踐不足嚴(yán)重制約教學(xué)活力。近幾年實(shí)踐教學(xué)逐漸被重視并被廣泛推行。問題主要是課外實(shí)踐普及面的大小。這種課外實(shí)踐必然要求是有組織的、與課程體系內(nèi)容息息相關(guān)的，而不是無組織的學(xué)生自我社會(huì)實(shí)踐。有組織的實(shí)踐在面對(duì)學(xué)生群體龐大、學(xué)校撥付資金有限、實(shí)踐教學(xué)基地有限等情況時(shí)往往只能惠及少部分學(xué)生，這就造成了實(shí)踐教學(xué)的極大萎縮。

二、“激發(fā)活力”理念下概論課教學(xué)改革的探索

概論課教學(xué)中的活力激發(fā)要從教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行改革和設(shè)計(jì)。教師的活力激發(fā)是教學(xué)實(shí)效提升的關(guān)鍵，能夠最大效果地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)生的活力激發(fā)是教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的最佳途徑，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)覺悟的長期自我提升。合理優(yōu)化的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)教師和學(xué)生充分釋放教與學(xué)的活力能起到根本性的保障作用。

（一）發(fā)揮集體合力助推教師活力的激發(fā)

教師的活力激發(fā)需要有組織的集體合力來助推個(gè)體活力激發(fā)，進(jìn)而彌補(bǔ)整體活力的參差不齊。

1.集體設(shè)計(jì)研討課程內(nèi)容、方法和形式，提升課程本身吸引力。概論課是一門綜合性學(xué)科，這就要求概論課教師要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣視野。因此，激發(fā)教師活力就要發(fā)揮集體的力量，通過有效的設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、方法和形式，充分發(fā)揮每一個(gè)教師的知識(shí)背景和學(xué)科方向，做到研究方向與授課內(nèi)容的有效銜接，保證高性價(jià)的匹配。最擅長某領(lǐng)域的教師講授某領(lǐng)域的專題內(nèi)容，專業(yè)化的教師是學(xué)生尊道敬學(xué)的前提和基礎(chǔ)；通過集體研討，在不斷的總結(jié)和分析中，能夠?qū)處煯a(chǎn)生效果監(jiān)督、信息反饋和效果整改，這是教師發(fā)展和進(jìn)步的依靠和保證。

2.集體謀劃個(gè)體風(fēng)格、特點(diǎn)和方式，提升人格魅力。即使再靈活合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果缺乏教師人格魅力，那么良好的教學(xué)預(yù)期效果也很難達(dá)到。烏申斯基說過：“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁瘢挥行愿癫拍苄纬尚愿??！边@要發(fā)揮以教研室為基礎(chǔ)的集體合力來挖掘每一個(gè)教師的活力所在與人格魅力類型。首先從性格類型出發(fā)尋找。這要求集體研討分析每一個(gè)教師的性格類型，在此基礎(chǔ)上最大限度地挖掘個(gè)性化授課方式和教學(xué)方法的使用。其次從興趣偏好出發(fā)尋找。這就要求集體來分析每一個(gè)教師的興趣傾向，找到興趣活力點(diǎn)，進(jìn)而制定符合實(shí)際的授課方案。最后，提升概論課教師整體的人格魅力。思想上樹立以學(xué)生為本的觀念，并反復(fù)強(qiáng)化；行為上讓真誠、親近、自然、溫和、友善、開朗的教學(xué)行為影響學(xué)生，飽滿的激情就能夠達(dá)到振奮人心和實(shí)現(xiàn)“情感被激發(fā)”的良好效果。

（二）因地制宜設(shè)計(jì)有效教學(xué)環(huán)節(jié)

高校概論課教學(xué)的教師、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等現(xiàn)實(shí)因素影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的選擇。但從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)可行的教學(xué)環(huán)節(jié)和選擇教學(xué)模式還是可以實(shí)現(xiàn)的。整體條件較好的高?？梢栽诮虒W(xué)中實(shí)施多媒體教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、專題教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、研究式教學(xué)、小組合作式教學(xué)、討論式教學(xué)、時(shí)事評(píng)論教學(xué)等等已經(jīng)充分論證和實(shí)驗(yàn)成功的教學(xué)方法；相對(duì)條件較差的高校則可以從自身實(shí)際情況出發(fā)，適當(dāng)?shù)剡x擇符合現(xiàn)實(shí)狀況的教學(xué)方式方法。但總體上說，無論高校條件好與壞，“三三制”概論課教學(xué)設(shè)計(jì)可成為有益的探索和嘗試，即課堂理論講述、課內(nèi)主題研討與課外實(shí)踐各占課時(shí)總數(shù)的三分之一，同時(shí)探索與案例教學(xué)、專題教學(xué)等各種教學(xué)方法的有益結(jié)合。課外實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該而且必須提升到占課時(shí)總數(shù)三分之一的程度，緣于實(shí)踐作為課堂教學(xué)的延伸，能夠“使學(xué)生深入社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活，參觀學(xué)習(xí)，訪問調(diào)查，掌握大量的相關(guān)信息和第一手資料，獲得思想體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從書本知識(shí)返回到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅對(duì)于某些理論要點(diǎn)有更加深刻的理解，而且對(duì)于社會(huì)實(shí)踐中的具體問題形成某種感性認(rèn)識(shí)”[3]?？傊?，無論哪一類高校、哪一種方向的改革探索，概論課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和模式的選擇堅(jiān)守的原則必然是在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上最大限度地從學(xué)生興趣出發(fā)，提升教學(xué)活力，實(shí)現(xiàn)思想政治理論教育潛移默化影響的效果，這是概論課改革最終的方向和必然要達(dá)到的目的。

（三）多管齊下激發(fā)學(xué)生的活力

首先聯(lián)合主管學(xué)生部門建立學(xué)生信息檔案，依據(jù)檔案信息充分挖掘不同年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生的普遍特點(diǎn)，做出若干套不同的有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施方案。其次，選擇有效的課堂教學(xué)方式方法來激發(fā)。討論式、互動(dòng)式、小組合作式等方式方法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的活力。再次，實(shí)施有效的實(shí)踐教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的活力。走出教室，陽光下，生活里，把理論知識(shí)、思想信念等給予學(xué)生的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生觀察體會(huì)后的自我學(xué)習(xí)探討，這就可以說基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的。很多高校開創(chuàng)了獨(dú)特的模式。諸如“基于研究式、踐履式、體驗(yàn)式三種形式于一體的‘感—行—思的教學(xué)模式”和立足于課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐的諸多模式[4]，也努力克服實(shí)踐基地缺少、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)短缺、實(shí)踐時(shí)間不足、實(shí)踐考核困難的種種困難。最后，創(chuàng)新考核的方式來激發(fā)學(xué)生的活力。可采取知識(shí)考核與能力考核結(jié)合，期末以認(rèn)識(shí)問題和解決問題為導(dǎo)向的開放式考核與平時(shí)課堂研討和實(shí)踐過程考核結(jié)合的方式，條件允許的話，可嘗試實(shí)行以對(duì)教材所涉及的理論和現(xiàn)實(shí)問題撰寫結(jié)課論文并期末答辯的考核方式，重點(diǎn)考查學(xué)生選擇問題、分析問題和解決問題的思維方式和創(chuàng)新能力?？傊?，能夠激發(fā)學(xué)生活力，積極投入到概論課的學(xué)習(xí)中的何種方式方法都值得去實(shí)驗(yàn)和探索。

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[4]張森年.“‘感—行—思三階一體實(shí)踐教學(xué)模式”的建構(gòu)與實(shí)踐[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011，(7).

收稿日期：2013-10-24

作者簡介：金鑫（1982—），男，遼寧凌源人，內(nèi)蒙古民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，主要從事馬克思主義中國化研究。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古民族大學(xué)2011年高等教育研究“大學(xué)生思想政治理論課貫穿社會(huì)主義核心價(jià)值體系研究”（MDYB2011

32）；內(nèi)蒙古民族大學(xué)東部經(jīng)濟(jì)歷史文化研究基地資助