小組合作學(xué)習(xí)中要重視教師的首席作用

文/趙樹勇

摘 要：有效實(shí)施教學(xué)案教學(xué)，放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是教師要找準(zhǔn)角色位置，注意角色位置的轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者、參與者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案；小組學(xué)習(xí)；教師的首席作用

當(dāng)前，我校正在探索小組合作下的教學(xué)案教學(xué)?；仡櫼荒陙砦业慕虒W(xué)案教學(xué)，其主要理念就是讓學(xué)生小組活動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)的主要環(huán)節(jié)就是學(xué)生圍繞教學(xué)案中設(shè)置的主要問題（或?qū)W生提出的主要問題）提前預(yù)習(xí)，堂上小組合作，集體交流，嘗試著把小組合作學(xué)習(xí)的理念貫徹到自己的教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)好“學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”?？墒怯捎谖覍虒W(xué)案教學(xué)下的小組合作學(xué)習(xí)的理念不甚了解或理解不全面，教學(xué)中片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，缺乏具體的指導(dǎo)方法，課堂上教學(xué)隨意討論幾分鐘，把幾張桌椅湊在一起就是小組合作學(xué)習(xí)。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討論。這樣學(xué)生的主體地位是體現(xiàn)了，但卻沒有什么效果，只重視了學(xué)生的主體形式，卻忽視了教師的地位。教學(xué)是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)。教學(xué)案教學(xué)下的小組合作學(xué)習(xí)是否有效，取決于教師的首席作用發(fā)揮得如何。

有效實(shí)施教學(xué)案教學(xué)，放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是教師要找準(zhǔn)角色位置，注意角色位置的轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者、參與者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

一、建立合理的學(xué)習(xí)小組，有效組織分組學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)有同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)過程中全員性的合作學(xué)習(xí)，而小組合作學(xué)習(xí)是其中最基本、最有效的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中最深受教師的青睞。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師要有“一切為了學(xué)生”的理念，組織引導(dǎo)調(diào)控好學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)，選擇分組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，適時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)協(xié)作，學(xué)會(huì)分享。教師必須對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程認(rèn)真設(shè)計(jì)，克服隨意性和盲目性。每次合作都要有一定的內(nèi)涵，要明確對學(xué)生理解課文、培養(yǎng)能力有幫助，要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、組織能力及性別、個(gè)性、興趣特長等方面的特點(diǎn)分組，以此來保證成員間的差異性、互補(bǔ)性和組間競爭的公平性。小組內(nèi)成員的搭配要讓每一個(gè)小組成員都有事干，而且都干“正事”，如組長、副組長、書寫員、組織員、表達(dá)員、檢查記錄員、補(bǔ)充發(fā)言人等，防止有的學(xué)生心不在焉與詞不達(dá)意，還要防止有的學(xué)生一言不發(fā)，有的滔滔不絕，說個(gè)不停，你說你的，我說我的，互不相干，或者兩個(gè)人一起隨便談?wù)?，說的內(nèi)容與討論的問題并無關(guān)聯(lián)。要做到這些，不能完全依賴學(xué)生，教師的首席作用必須要有體現(xiàn)。

二、教師的首席作用體現(xiàn)在組織小組合作學(xué)習(xí)過程中提供充裕的時(shí)間讓學(xué)生閱讀文本，思考問題，合作交流

小組合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)是華而不實(shí)的。通過獨(dú)立思考，學(xué)生會(huì)對有自己獨(dú)到的見解，再通過合作學(xué)習(xí)提高到新的境界。教師要舍得給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀文本，思考問題、合作學(xué)習(xí)。課堂上，要有充裕的時(shí)間讓學(xué)生沉下來閱讀，沉下心來思考；讓學(xué)生靜思默想，默默讀書、默默品味，使他們在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深體驗(yàn)和理解，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真摯的情感體驗(yàn)，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生、教師與文本之間對話的過程。有時(shí)上公開課，為了眩目、熱鬧，經(jīng)過一段時(shí)間的充分準(zhǔn)備，收集相關(guān)的資料，運(yùn)用光、電、聲、色等高科技手段，讓學(xué)生說、學(xué)、板、畫，耳目一新，平時(shí)則濤聲依舊。這種教學(xué)流程是“規(guī)范”化的，時(shí)間安排“規(guī)定”化的教學(xué)是沒有多大效果的。另外，教師給學(xué)生提供充分的合作討論交流的時(shí)間，不能剛剛進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)的情境就匆匆收場，這樣的合作學(xué)習(xí)也達(dá)不到合作的目的。

三、發(fā)揮教師首席作用時(shí)必須尊重學(xué)生的主體地位

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師的首席作用還體現(xiàn)在教師既是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者又是引領(lǐng)者、參與者。

合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生與學(xué)生的合作，教師也是合作學(xué)習(xí)中的參與者，教師可以走下講臺，走到學(xué)生當(dāng)中，俯下身子與學(xué)生一起探討，以一種相互接納、相互理解的民主平等和相互融合的和諧關(guān)系，參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，有時(shí)還可以引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，與作者對話等，在相互學(xué)習(xí)、平等對話中實(shí)現(xiàn)鎖定的教學(xué)目標(biāo)，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程成功的快樂。

以上是我在教學(xué)案教學(xué)中小組合作教學(xué)上的一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識，不當(dāng)之處愿與大家交流。

編輯 韓 曉