高校思想政治理論課研究性教學(xué)的設(shè)計(jì)與建構(gòu)

鄧謹(jǐn)+李娜

摘要：研究性教學(xué)，是一種以學(xué)生為本的生成性教學(xué)方式，與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相契合，成為高校思想政治理論課教學(xué)改革的方向。文章從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)考評(píng)體系重構(gòu)四個(gè)方面探究了高校思想政治理論課研究性教學(xué)的設(shè)計(jì)與建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；高校；思想政治理論課

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）06-0003-03

研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)[1]。梅滋指出：“大學(xué)不僅傳授知識(shí)，而且還教授研究。”[2]從20世紀(jì)50年代歐美大力倡導(dǎo)研究性教學(xué)以來(lái)，把科學(xué)研究引入到高校教學(xué)已經(jīng)成為共識(shí)。當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)入改革的攻堅(jiān)階段，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為高校教育改革的目標(biāo)取向。而研究性教學(xué)作為一種順應(yīng)時(shí)代要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)理念，必然成為高校教學(xué)改革的方向。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》[教高（2005）1號(hào)]中明確提出：“高校要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境[3]。黨的十八大報(bào)告更是強(qiáng)調(diào)：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。”研究性教學(xué)理念的引入，對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)改革提供了一個(gè)新的視角，對(duì)提高思想政治理論課實(shí)效性也是重要突破口。大學(xué)生思想政治理論教育要取得成效，關(guān)鍵是以理服人，提高教學(xué)內(nèi)容的學(xué)理性。以理服人，需要把教學(xué)改革的突破口放在研究性教學(xué)的設(shè)計(jì)和建構(gòu)上，驅(qū)動(dòng)師生雙方去“研究”，把“理”建立在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)際和大學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際的基礎(chǔ)上。研究性教學(xué)不是告訴學(xué)生“理論是什么”，而是設(shè)計(jì)、組織、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去探究“為什么‘理論是什么”，是一種以學(xué)生為本的生成性思想政治教育。只有這樣的研究性教學(xué)設(shè)計(jì)才能使學(xué)生由認(rèn)知理論達(dá)到認(rèn)同理論，并有利于進(jìn)一步形成理論自覺(jué)和理論自信。

基于上述認(rèn)識(shí)，沿著理論和實(shí)踐兩個(gè)維度，本文從理論內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)考評(píng)體系重構(gòu)四個(gè)方面設(shè)計(jì)和建構(gòu)思想政治理論課的研究性教學(xué)，以期對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)具有一定創(chuàng)新和借鑒。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是高校思想政治理論課研究性教學(xué)開展的先決性條件。思想政治理論課的講授內(nèi)容既要體現(xiàn)理想性和先進(jìn)性，又要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性和普遍性；既要面向?qū)W科發(fā)展和課程內(nèi)容中的重點(diǎn)和前瞻問(wèn)題，又要面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，龐大復(fù)雜，必須通過(guò)研究，才能凝練出有效的講授專題和學(xué)習(xí)主題，成為思想政治理論課教學(xué)生長(zhǎng)和作用的基點(diǎn)。

（一）突出思維方式和價(jià)值觀教育

學(xué)習(xí)馬克思主義，應(yīng)該學(xué)什么，這是思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該回答的首要問(wèn)題。恩格斯明確指出：“馬克思的整個(gè)世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和供這種研究使用的方法?！盵4]從思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)訴求來(lái)講，馬克思主義理論的思想政治教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該立足使學(xué)生終身受益、健康成長(zhǎng)的方面。重點(diǎn)應(yīng)該是辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，即馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，而不是針對(duì)特定時(shí)代和特定事件所做的特定結(jié)論。首先，學(xué)習(xí)馬克思主義理論，應(yīng)該學(xué)習(xí)馬克思主義理論中弘揚(yáng)的價(jià)值觀。馬克思主義的立場(chǎng)和觀點(diǎn)重在強(qiáng)調(diào)共產(chǎn)主義的理想信念和以人為本的價(jià)值觀念，結(jié)合中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們思想觀念和社會(huì)心態(tài)發(fā)生的深刻變化、大學(xué)生的思想現(xiàn)狀及成長(zhǎng)中的突出問(wèn)題展開研究，把理論教育、價(jià)值教育和勵(lì)志教育結(jié)合起來(lái)，凝練教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。其次，學(xué)習(xí)辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，是學(xué)生科學(xué)思維方式的訓(xùn)練和養(yǎng)成過(guò)程，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該突出如何運(yùn)用馬克思主義的基本原理來(lái)認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到馬克思主義的基本原理絕不是教條，確實(shí)是幫助他們的方法論，并且有意識(shí)地去運(yùn)用，逐步形成科學(xué)的思維方式。

（二）做好教材體系向教學(xué)體系和信念體系的轉(zhuǎn)化

高校思想政治理論課現(xiàn)用的教材是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的重點(diǎn)教材，集中了學(xué)科優(yōu)秀專家的集體智慧和學(xué)科已有的研究成果，是教學(xué)的根本。但是，其學(xué)科性、理論性和政策性的語(yǔ)言表述不利于直接運(yùn)用到教學(xué)中，因此教育部和教材編寫專家一直強(qiáng)調(diào)通過(guò)研究，做好教材體系向教學(xué)體系和信念體系轉(zhuǎn)化，既積極保留現(xiàn)有教材的精髓，又賦予新的講學(xué)內(nèi)容和知識(shí)架構(gòu)，研究重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，突出時(shí)代性，保障教學(xué)內(nèi)容的選擇和解讀切近實(shí)際，具有前瞻性和真實(shí)性。就當(dāng)前階段來(lái)講，其一，突出馬克思主義中國(guó)化的最新成果。應(yīng)該積極研究十八大報(bào)告精神和中國(guó)夢(mèng)如何進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)課堂和進(jìn)學(xué)生頭腦，展示中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐的發(fā)展脈絡(luò)，堅(jiān)定學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義信念。其二，在全球化視野中研究中國(guó)特色社會(huì)主義。既要在教學(xué)內(nèi)容整合中關(guān)注國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義的研究成果，又要了解其他社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)的歷史和發(fā)展?fàn)顩r、西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的道路、理論和制度狀況，進(jìn)行理論和實(shí)踐的比較研究。

（三）尊重大學(xué)生的成長(zhǎng)需求

思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容必須生活化，切近大學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際，才能觸動(dòng)大學(xué)生的場(chǎng)域意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。大學(xué)生的認(rèn)知能力和自學(xué)能力與中學(xué)生相比，有了較大的提高。90后尤其是95后更渴望在探求知識(shí)的過(guò)程中張揚(yáng)自己的個(gè)性，滿足自身的認(rèn)知需要和利益需要，尤其是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的需要。因此，高校思想政治教育應(yīng)該選擇自主成長(zhǎng)策略：在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，必須進(jìn)行個(gè)性化的目標(biāo)定向——切合大學(xué)生實(shí)際，建構(gòu)開放的知識(shí)體系、合理的自我歸因和開放的思維方式，突出科研能力和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是研究性教學(xué)實(shí)施的規(guī)劃性條件。思想政治理論課雖然有既定的教學(xué)目標(biāo)和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，但落腳點(diǎn)是學(xué)生的健康發(fā)展，以尊重學(xué)生的自我成長(zhǎng)需要為前提，以發(fā)揮學(xué)生的自主性為出發(fā)點(diǎn)，以達(dá)到提高學(xué)生研究意識(shí)和能力為目標(biāo)[5]。因此，課堂教學(xué)過(guò)程的開放性是研究性教學(xué)的基本特征。

（一）超越課堂時(shí)限設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和師生角色

研究性教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的角色不是單純的教書匠，而是研究者、設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、評(píng)論者和激勵(lì)者的多重身份；學(xué)生也不僅僅是被教授和灌輸?shù)膶?duì)象，應(yīng)該是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、討論者、協(xié)商者、表達(dá)者、總結(jié)者和學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)者。教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮課前、課中、課后不同學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)生需要完成的任務(wù)和師生的角色定位。課前，主要圍繞教學(xué)內(nèi)容的凝練和教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)期，教師是研究者、設(shè)計(jì)者，學(xué)生是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和討論者；課中，主要圍繞教學(xué)內(nèi)容的展開，教師是講授者，同時(shí)是組織者和評(píng)論者，學(xué)生是協(xié)商者和表達(dá)者；課后，圍繞教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步總結(jié)和意義提升，教師是指導(dǎo)者和激勵(lì)者，學(xué)生是總結(jié)者和學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)者。引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的自我建構(gòu)，從而為后續(xù)的課堂教學(xué)提供豐富的、結(jié)合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。課后的教學(xué)任務(wù)在下一次課堂教學(xué)剛剛開始后，教師可以通過(guò)回答問(wèn)題、精彩展示和意義建構(gòu)等環(huán)節(jié)給學(xué)生展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（二）合理配置“教”和“學(xué)”的時(shí)間

思想政治理論課的傳統(tǒng)教學(xué)幾乎是教師獨(dú)占了課堂時(shí)間，學(xué)生的場(chǎng)域意識(shí)缺乏，抬頭率很低，更不用說(shuō)吸引力和感染力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，必須突破傳統(tǒng)的教師單一授課的課堂時(shí)間既定分配，通過(guò)“教”和“學(xué)”時(shí)間的合理配置，給學(xué)生的參與、協(xié)商和表達(dá)留出合適的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和表現(xiàn)欲望，才能產(chǎn)生出一種新的沖擊力，從而提高教學(xué)的吸引力和時(shí)效性。

（三）探究教學(xué)方式和方法的適度復(fù)合式運(yùn)用

目前，可用的教學(xué)方法很多，但是要符合思想政治理論課課程的特征，不是方法越多就越管用，而應(yīng)遵循適度原則，即基于具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)選擇合適的教學(xué)方法。需要研究建構(gòu)式、問(wèn)題式、體驗(yàn)式和社會(huì)實(shí)踐式等多種教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方式及手段的相互融合在研究性教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中的功能和定位，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活采用不同的教學(xué)方法和方式組合，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是研究性教學(xué)進(jìn)行的策略性條件。研究性教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是基于來(lái)自課程前沿和實(shí)踐的真實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和未來(lái)工作的適應(yīng)能力。

（一）引智問(wèn)題情景

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯虒W(xué)即教問(wèn)題構(gòu)建。知識(shí)、創(chuàng)造始于問(wèn)題，研究性教學(xué)就是問(wèn)題式教學(xué)。思想政治理論課如果強(qiáng)制灌輸，只會(huì)引起學(xué)生的反感和疏離。怎么才能夠把學(xué)生引入自由學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程，入口和牽引就是問(wèn)題情景的建構(gòu)。思想政治理論課本身也是解決思想問(wèn)題的課程：比如學(xué)科中的理論難點(diǎn)問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人們關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生自身成長(zhǎng)中的焦點(diǎn)問(wèn)題，都是思想政治理論課要回答的問(wèn)題。把學(xué)生引向問(wèn)題情境中，不僅是對(duì)書本知識(shí)，更是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題自覺(jué)地去設(shè)問(wèn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑和思考，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的情境中，問(wèn)題的解決和思想的改變成為一種自然流淌的過(guò)程。這樣思想政治理論課不僅傳遞了知識(shí)，也傳遞了思維方法和理性解決問(wèn)題的智慧，使學(xué)生在解決問(wèn)題中健康成長(zhǎng)。

（二）建構(gòu)協(xié)商情景

問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)只是思想政治理論課情境創(chuàng)設(shè)的開端，過(guò)程的建構(gòu)是實(shí)施的中間環(huán)節(jié)。教師在組織教學(xué)中可以思考如何為學(xué)生提供這樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境、場(chǎng)所和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種工具和信息資源，如網(wǎng)絡(luò)信息、文字、經(jīng)典原著、書籍、期刊、音像、多媒體課件等，通過(guò)觀點(diǎn)的交鋒和交流，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和支持，PPT的制作和表述，主動(dòng)、自由和愉悅地建構(gòu)新思想和新觀念。具體講，思想政治理論課的協(xié)商情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該基于教師自主學(xué)習(xí)的策略設(shè)計(jì)，包括啟發(fā)設(shè)計(jì)、組織設(shè)計(jì)、參與設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)設(shè)計(jì)和點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)等策略。從操作環(huán)節(jié)講，需要強(qiáng)化“問(wèn)題導(dǎo)入”、“案例解讀”、“學(xué)術(shù)鏈接”和“學(xué)生主題講評(píng)”等環(huán)節(jié)的情景創(chuàng)設(shè)。

（三）達(dá)致意義情景

學(xué)生是思想政治理論課研究性教學(xué)的認(rèn)知主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。思想政治理論課的意義情景設(shè)置，服從于思想政治理論課的目標(biāo)和功能定位：即培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”公民，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向立場(chǎng)、觀點(diǎn)、信念、素質(zhì)和能力轉(zhuǎn)化。因此，意義情景的建構(gòu)，不僅包括理論和思想的轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)，還包括學(xué)生如何去踐行的意義建構(gòu)。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的建構(gòu)和協(xié)商，了解了“是什么”和“為什么”，“如何踐行”，自覺(jué)清除原來(lái)一些不合時(shí)宜的觀念，在解放思想中建構(gòu)起新的思想觀念，自覺(jué)通過(guò)思想情感的體驗(yàn)達(dá)到思想的轉(zhuǎn)變和升華，從而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的育人目標(biāo)。

四、重構(gòu)教學(xué)考評(píng)體系

重構(gòu)教學(xué)考評(píng)體系是研究性教學(xué)可持續(xù)的導(dǎo)向性條件。思想政治理論課研究性教學(xué)考評(píng)體系重構(gòu)需要貫徹以學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)為主旨，實(shí)現(xiàn)考評(píng)的三結(jié)合：把數(shù)量評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合，把知識(shí)考查與能力考查相結(jié)合，把結(jié)果考查與過(guò)程考查相結(jié)合，從“一考定成績(jī)”轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、信念、素質(zhì)和能力。

具體講：第一，試題類型由“知識(shí)考核型”向有利于考查學(xué)生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、信念、素質(zhì)和能力轉(zhuǎn)型。增加辨析題和材料分析題的比重，降低簡(jiǎn)答題和論述題的比重，取消填空題和單項(xiàng)選擇題，考核學(xué)生理論分析現(xiàn)實(shí)的能力。第二，加大平時(shí)成績(jī)比重。以檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新和研究能力為主旨，平時(shí)考核方式轉(zhuǎn)向適度多元化，注重各種“課堂互動(dòng)”的組合方式，如辯論、討論、小組主題講評(píng)等方式。這些方式以學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，把教書和育人有機(jī)結(jié)合為一體，有利于提高課程教學(xué)的效度、深度和活度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、應(yīng)對(duì)能力、抗摔打的耐挫能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第三，加大對(duì)學(xué)生守紀(jì)律和秩序感的考察，引導(dǎo)學(xué)生做有紀(jì)律、有秩序的公民，有利于實(shí)現(xiàn)“四有”新人的培養(yǎng)目標(biāo)。

上述研究發(fā)現(xiàn)，高校思想政治理論課研究性教學(xué)的建構(gòu)和設(shè)計(jì)符合大學(xué)生的認(rèn)知水平、成長(zhǎng)實(shí)際和高校思想政治理論課的教學(xué)特征，既有理論意義又有現(xiàn)實(shí)價(jià)值：有助于教師樹立“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，不斷提高思想政治理論課教學(xué)效果；有利于教師由教書匠向?qū)＜一较虬l(fā)展，不斷提高教師隊(duì)伍的科研能力與學(xué)術(shù)水平；有助于調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)新能力，從認(rèn)知理論走向認(rèn)同理論；有利于培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)研究素養(yǎng)，早日成為創(chuàng)新型人才。

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收稿日期：2013-09-23

作者簡(jiǎn)介：鄧謹(jǐn)（1969—），女，陜西富平人，西北農(nóng)林科技大學(xué)思政部副教授，博士，主要從事思想政治理論教育研究。

基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)2011年教改項(xiàng)目“高校思想政治理論課主題研究性教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（Y1102141）；西北農(nóng)林科技大學(xué)2011年教改項(xiàng)目“互動(dòng)式教學(xué)在‘毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課中的運(yùn)用”（JY1102145）