淺談五步仿真法學(xué)實(shí)踐教學(xué)法

摘 要：五步仿真法學(xué)實(shí)踐教學(xué)通過(guò)模擬、旁聽(tīng)、觀摩、演示、交流、比較、評(píng)價(jià)、反思、總結(jié)等教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)觀念、教學(xué)理論和教學(xué)路徑的突破，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)思結(jié)合、知行合一的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高了學(xué)生的法律綜合實(shí)踐能力，而且有效推動(dòng)了高等法學(xué)教育教學(xué)改革進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：法學(xué)高等教育；卓越法律人才；實(shí)踐教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）07-0001-02

法學(xué)高等教育學(xué)界踐行《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）精神，積極探索法學(xué)高等教學(xué)改革，提出了卓越法律人才培育計(jì)劃。但是對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的高校及高校教師來(lái)說(shuō)，如何以有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式方法進(jìn)行培養(yǎng)，就成為擺在高等法學(xué)教育工作者面前的重大課題之一。教不得法使教師心生疑竇，學(xué)不得法使學(xué)生心生厭倦。筆者在兩年多的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中試用“五步仿真實(shí)踐教學(xué)法”（以下簡(jiǎn)稱“五步法”）收到很好效果。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。模仿是自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)始，從模仿中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題直至解決問(wèn)題?！拔宀椒ā睆哪７麻_(kāi)始到總結(jié)而終。

一、第一步：選擇典型案例實(shí)施仿真模擬

（一）組建具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，設(shè)立教學(xué)案例庫(kù)

教師隊(duì)伍的質(zhì)量和實(shí)踐水平是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)成敗的決定性因素，也是培養(yǎng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要保證[1]。實(shí)踐教學(xué)教師不但應(yīng)該具有較高的學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及實(shí)務(wù)能力。高校需要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和校院合作平臺(tái)建設(shè)，積極推行“雙導(dǎo)師”制，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)的不足。

（二）模擬角色分工

教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備情況及學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)性特征，根據(jù)自愿原則為學(xué)生分配模擬角色，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與其中，使學(xué)生從“聽(tīng)中學(xué)”變成“做中學(xué)”。將參與案件模擬的數(shù)量或質(zhì)量作為學(xué)生期末考核的主要內(nèi)容之一。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

實(shí)踐教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。張載《經(jīng)學(xué)理窟》記載：“教之而不受，雖強(qiáng)告之無(wú)益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤(rùn)沃，其于可立待者，以其不納故也”，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。老師的作用就是盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的模擬、討論、思考、研究等獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。將學(xué)習(xí)交給學(xué)生，預(yù)習(xí)、提問(wèn)、回答、總結(jié)、理解等環(huán)節(jié)都交給學(xué)生，老師盡量做好輔助[2]。

（四）巧妙設(shè)問(wèn)

巧妙恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)中的高級(jí)智慧。設(shè)問(wèn)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、啟疑、析疑、解疑、再生疑的辯證認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的過(guò)程。古人言：“學(xué)起于思，思起于疑，行成于思，思成于惑?！睕](méi)有問(wèn)題，才是最大的問(wèn)題。只有讓學(xué)生有“問(wèn)題”，甚至在課堂上解答完舊問(wèn)題的同時(shí)，還有新問(wèn)題涌現(xiàn)出來(lái)；學(xué)生不僅應(yīng)該帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，還應(yīng)該帶著下一節(jié)課的問(wèn)題走出課堂。學(xué)貴有疑，學(xué)而后知不足，但要注意問(wèn)題的量和質(zhì)，既要有橫向拓展性問(wèn)題，又要有縱向深入性問(wèn)題。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，但是答案卻不應(yīng)該成為思維的終點(diǎn)。因此教師不應(yīng)該讓學(xué)生的思維在答案出現(xiàn)時(shí)停止[3]。

（五）仿真模擬

經(jīng)過(guò)厘定角色、分配任務(wù)、討論、解疑環(huán)節(jié)后，組織仿真模擬。在模擬過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，兼顧過(guò)程控制與結(jié)果分析，為下一步的總結(jié)、比較、評(píng)價(jià)做好模擬記錄。模擬期間可能存在師生交流，學(xué)生總是想通過(guò)各種方式從教師這里得到待解問(wèn)題的答案，教師如果直接告訴他，會(huì)使教學(xué)效果打折扣，而且教學(xué)惠及面也會(huì)縮小，如果這個(gè)問(wèn)題在事后的比較總結(jié)環(huán)節(jié)解決，會(huì)使教學(xué)效果達(dá)到最大化。所以，此時(shí)建議盡量使用啟發(fā)式，讓學(xué)生自己去尋找答案。

（六）激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索激情

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂?shí)踐教學(xué)教師的主要任務(wù)是適時(shí)點(diǎn)燃這種發(fā)現(xiàn)之火，激發(fā)學(xué)生的探索激情。實(shí)踐課堂是教師的，更是學(xué)生的，教育的目的就是讓學(xué)生完整、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，由知識(shí)的被動(dòng)接受者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、探索者和研究者。案例模擬過(guò)程中學(xué)生最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)行為是辯論。辯論的本質(zhì)源于博學(xué)、智慧、策略、涵養(yǎng)、推理與表達(dá)。辯論不僅是人類(lèi)表達(dá)自己意圖的一種本能，更是一種教學(xué)和教改的需要[4]。

二、第二步：旁聽(tīng)、觀摩或視頻演示與交流

（一）旁聽(tīng)、觀摩或視頻演示

旁聽(tīng)、觀摩或視頻演示該案實(shí)際辦案過(guò)程是獲知案件辦理真實(shí)信息的過(guò)程，這一過(guò)程既是前一案件模擬過(guò)程的重復(fù)，也是后一教學(xué)階段即“比較”的準(zhǔn)備。能夠進(jìn)行旁聽(tīng)或觀摩的案件，應(yīng)盡量讓學(xué)生去法院庭審現(xiàn)場(chǎng)旁聽(tīng)或觀摩。對(duì)于不能旁聽(tīng)或觀摩的案件，在征得合議庭、主審法官、專(zhuān)案組等辦案者（或組織）的同意，進(jìn)行視頻錄制，然后再回到課堂上演示。教育家夸美紐斯說(shuō)：“教學(xué)的最好方式是演示，因?yàn)檠菔臼侵庇^教學(xué)的一種，而直觀的東西一般容易為人所接受?！蓖ㄟ^(guò)現(xiàn)場(chǎng)旁聽(tīng)、觀摩、影音、圖像等綜合方式，向?qū)W生展現(xiàn)一種全新的認(rèn)知法律的教學(xué)方法，切實(shí)感知自己曾經(jīng)模擬的案件的實(shí)際辦案過(guò)程。

（二）交流溝通

旁聽(tīng)、觀摩或觀看完演示后，模擬案件的學(xué)生要與辦案人進(jìn)行一次及以上的交流。模擬法官找審判法官，模擬偵查人員找偵查人員，模擬檢察官找辦案檢察官，模擬律師找辦案律師進(jìn)行交流。參與模擬的學(xué)生要帶著問(wèn)題去交流，交流前要精心準(zhǔn)備交流提綱，清楚每次交流要解決哪幾個(gè)問(wèn)題？交流后解決了沒(méi)有？交流活動(dòng)要防止片面性、盲目性，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和掌握的知識(shí)獨(dú)立思考，最大限度地從辦案人處獲取辦案經(jīng)驗(yàn)、思路、程序等教學(xué)信息。

三、第三步：比較

（一）比較的內(nèi)容和方法

將學(xué)生模擬過(guò)程與案件實(shí)際辦理過(guò)程進(jìn)行全面比較，其中包括角色行為、思維、方法、程序、依據(jù)、結(jié)論等具有可比性的各個(gè)環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說(shuō)：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人?！彪m然教無(wú)定法，但總有一種或幾種方法最適合。要根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選擇最適合的一種或多種比較方法。常見(jiàn)的比較方法有：情節(jié)比較、要件比較、圖標(biāo)比較、舉例比較、優(yōu)選比較、示錯(cuò)（教師故意說(shuō)錯(cuò)誤答案提問(wèn)或追問(wèn)學(xué)生）比較、刪節(jié)比較（教師故意刪掉關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)后提問(wèn)學(xué)生）等[5]。比較過(guò)程要有可比性、靈活性、啟發(fā)性、準(zhǔn)確性，要以學(xué)生為主體。

（二）比較的任務(wù)

1.發(fā)現(xiàn)差距，總結(jié)模擬過(guò)程中錯(cuò)誤模擬行為的教

訓(xùn)。沒(méi)有比較，就沒(méi)有鑒別。比較的過(guò)程既是發(fā)現(xiàn)差距和不足的過(guò)程，也是為下一步評(píng)價(jià)積攢素材的過(guò)程。通過(guò)比較分析使學(xué)生更深刻地理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，提高學(xué)生的法律知識(shí)篩選能力、拓展能力和綜合運(yùn)用能力[6]。

2.尋找亮點(diǎn)，積累模擬過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)案情了解，案件討論，辦案模擬，觀摩旁聽(tīng)，反思總結(jié)，如此反復(fù)仿真教學(xué)，最終達(dá)至唐代大詩(shī)人劉禹錫的 “千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”的教學(xué)意境。

四、第四步：教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)校、教師和學(xué)生來(lái)講，都是一個(gè)關(guān)于教育觀、人才觀、發(fā)展觀的嚴(yán)肅話題。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教育者的教育理念和教育智慧提出了更高的要求，它是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中十分重要的手段和環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)分為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)或師生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果會(huì)影響和改變學(xué)生的行為，甚至可能會(huì)決定學(xué)生的發(fā)展方向。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)不僅是自我認(rèn)識(shí)、甄別和反思的過(guò)程，也是自我教育、自我調(diào)整、自我促進(jìn)的過(guò)程。校內(nèi)、外導(dǎo)師依據(jù)其法律工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)是一個(gè)最難、最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。好的評(píng)價(jià)既可以使學(xué)生提高受教育的自覺(jué)性，又可以起到價(jià)值導(dǎo)向的作用。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地用“優(yōu)、良、中、及格、不及格”了事，更不能用考試代替，而應(yīng)當(dāng)綜合考評(píng)。在考評(píng)過(guò)程中，注意評(píng)事不評(píng)人，避免因互評(píng)引發(fā)個(gè)別學(xué)生的不悅，影響其學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)作為持續(xù)的教育行為和手段應(yīng)當(dāng)貫穿于教育過(guò)程的始終。

五、第五步：反思與總結(jié)

（一）反思

反思是法律人對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的價(jià)值偏頗和不足的深刻反省過(guò)程。反思意識(shí)是人不斷自我超越的理性智慧。通過(guò)習(xí)慣性反思，法律人能對(duì)自己的法律觀念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷、選擇和評(píng)價(jià)，并最終形成法律人個(gè)性化的、獨(dú)特的法治觀。對(duì)于學(xué)生而言，養(yǎng)成適時(shí)、適地、適案反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以鞏固所學(xué)知識(shí)，少走彎路，提升法律運(yùn)用能力；對(duì)于教師而言，通過(guò)反思能對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行有效的調(diào)整，并最終形成教師個(gè)人化的、科學(xué)正確的、有新質(zhì)的教育觀。反思既是創(chuàng)造型教師的必備能力，又是教師個(gè)人教育哲學(xué)的重要內(nèi)容。不管是教師個(gè)體還是對(duì)教師群體，具有反思和批判的意識(shí)與能力是教師走向?qū)I(yè)成熟的表現(xiàn)[7]。

（二）總結(jié)

實(shí)踐能力不是單一學(xué)科能力，而是一種跨學(xué)科能力。在案件模擬過(guò)程中運(yùn)用了哪些法律知識(shí)？學(xué)到了哪些法律技術(shù)或積累了哪些經(jīng)驗(yàn)？存在哪些不足？發(fā)現(xiàn)哪些亮點(diǎn)？此次模擬的感想如何？要求學(xué)生在期末提交的書(shū)面總結(jié)報(bào)告中回答上述問(wèn)題。教師通過(guò)評(píng)閱答案了解學(xué)生對(duì)法律理論、規(guī)范和制度的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果?？偨Y(jié)報(bào)告或基于案件模擬、觀摩、反思、總結(jié)等發(fā)表的學(xué)術(shù)論文是期末考核的重要依據(jù)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣梅.基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育研究，2012，（2）.

[2][5][6]卞金祥.名師最受歡迎的特色教學(xué)藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.

[3][4]鄧濤.名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.

[7]陳建華.教師要超越經(jīng)驗(yàn)層次上的教育常識(shí)[J].教育研究，2012，（10）.

收稿日期：2013-11-10

作者簡(jiǎn)介：陳文（1966—），男，黑龍江賓縣人，黑龍江大學(xué)法學(xué)院實(shí)踐教學(xué)教研室主任，副教授，法學(xué)博士，主要從事訴訟法學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“卓越法律人才培養(yǎng)模式下的高校法學(xué)診所課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”（2013B15）；黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目“卓越法律人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（2013C11）階段性成果