批評語篇分析下的專業(yè)英語閱讀教學

摘要：本文主要是引導學生進行批判性思考，通過讓學生積極主動地閱讀英語文本，培養(yǎng)學生從閱讀中批判性汲取知識的能力進而達到不僅能理解語篇中心意義也提高語言能力的目的。同時讓學生在課后完成中心思想的寫作練習或者是對文本某些具體內容的討論并加以監(jiān)督，這些措施在目前的外語教學實踐中有著積極意義。本文認為閱讀建構意義的本質決定了外語閱讀教學要以意義為中心，在此基礎上進一步培養(yǎng)和發(fā)展語言能力。

關鍵詞：批判性閱讀 閱讀能力 批判性思考

1 概述

Maley （2005）認為，提高語言能力的唯一最有效的辦法就是泛讀。已有研究者將英語專業(yè)閱讀教學的作用歸納如下：①可以提供理解性輸入（Comprehensible Input），這是語言習得的至關重要條件，即所選閱讀材料等于或略高于學生現(xiàn)有水平能提高學生語言能力，從而培養(yǎng)學生基本的閱讀技巧；②提高學習者的綜合語言能力和閱讀技能；③增加學生接觸語言的機會，培養(yǎng)靈活的閱讀技能；④可以大大地增加自身的詞匯量，培養(yǎng)批判性的閱讀能力； ⑤提高學生寫作能力和自主閱讀能力；⑥鞏固已經(jīng)學過的語言知識，增加學生的語言、社會文化和閱讀知識；⑦促進發(fā)展學生的預測能力，以建立信心閱讀擴展文本的能力，從而減少學生者對背景知識的依賴性，尤其是從語篇的角度，采用典型的語料，探討冗余在語篇中的修辭效果和語篇功能。這幾點概述了關于閱讀教學目的的一般性觀點，也涉及了閱讀教學所要遵循的一般性方法。英語課程標準（實驗稿） （教育部，2001）對英語專業(yè)八級閱讀目標的要求是：能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；能識別不同的文體；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品。上述課程標準要求英語閱讀教學應該突出技能的訓練，重點培養(yǎng)學生的語言能力。在目前專四、專八的閱讀題型中，都有判斷作者的語氣、寫作意圖、寫作背景或者是作者態(tài)度等方面的題型，學生們往往得分不夠理想，這主要是因為他們缺乏批判性思維的能力。

在當今業(yè)已普及外語教育的形勢下，很多的閱讀課堂教學把逐詞逐句分析作為閱讀教學的主要方法，從而導致學生過于依賴教師在課堂上的講解，影響了閱讀能力的提高，泛讀材料的閱讀還要沿循精讀材料的閱讀方法，學生自主學習的積極性不足，被動地接受學習材料，學生批判性閱讀方法不夠，限制了創(chuàng)造性閱讀能力和創(chuàng)新思維能力的充分發(fā)展。完整意義上的閱讀教學應該在以理解語篇的意義為中心的前提下，探索相應有效的閱讀教學和學習模式，最大限度地激發(fā)學生們的潛能，這在目前的外語教學實踐中是有著重要的意義的。本文通過泛讀課程課后補充的英語文學作品的閱讀練習，讓學生在充分理解語料的基礎上，從批評語篇分析的角度，組織學生對閱讀材料進行深層次的挖掘，寫出自己的讀后感，以每兩周一次的方式，進行課堂考查，培養(yǎng)學生的學習主動性和閱讀理解能力，也提高學生的英文寫作水平，從而達到了提高語言能力的目的。

2 閱讀教學模式

對于學生來說，語言學習是一種學會批判性思維的機會。在將各種閱讀教學理論與當前我國外語閱讀教學現(xiàn)狀對照后發(fā)現(xiàn)，目前我國的英語語閱讀教學，尤其是英語專業(yè)學生一、二年級階段的閱讀教學中批判性策略不足。Luke（2003）認為，批判性思考的特征之一就是讓學生外語閱讀教學不同于母語閱讀教學，在教學策略的實施上有著自身的特點或難點。有學者如Wallerstein（1983）認為，當人們把自己的個人生活與外部的環(huán)境聯(lián)系起來的時候，他們就是開始進行批判性思考。Silberstein（2002）將閱讀過程涉及的技巧歸納為：①自動認知技巧；②詞匯和語法知識；③與內容相關的或與社會相關的背景知識；④綜合和評價技巧和策略；⑤元認知知識及技能監(jiān)控。認知理論需要假定讀者是積極的解決問題的個體，在閱讀過程中協(xié)調各種閱讀技巧和策略以加快理解速度。閱讀是一種復雜的信息處理過程，在閱讀中讀者和文本發(fā)生交互作用， 從而產(chǎn)生有意義的話語。也有研究者指出：英語閱讀教學的內涵極為豐富，完整意義上的閱讀教學不應局限于語篇材料的學習，而應包括聽力理解和口頭表達能力的教學。有效的閱讀應該培養(yǎng)讀者的思維能力，而這些也會讓學習者自然而然的學會用不同程度的語言來表達的能力。在初步理解篇章之后，通過相應的寫作訓練，如改寫或縮寫閱讀材料，讓學生更深層次的理解原文。

20世紀70年代末80年代初的批評性語篇分析（critical discourse analysis，簡稱CDA）把傳統(tǒng)上主要以文學語篇為對象的文體學分析技巧廣泛應用于對非文學語篇的分析上，特別重視文本和社會結構之間復雜的相互作用關系，加強英語專業(yè)低年級學生對英語語篇整體意義的理解，加快英語閱讀速度的同時提高理解的能力，提高學生批判性閱讀能力、創(chuàng)新思維能力和自主學習的能力，從而提出一種可行的閱讀教學和學習模式。Fairclough（1992）提出，CDA要求教師在傳授批判性思維時，應與學生一起學習使用批評性的語言，分析哪些是潛在利益，哪些是屬于社會的意識形態(tài)。因為從本質上來說，任何語言的學習和教學都是構建于政治和社會之上的。Ediger （2006）提出，學生形成他們對于正在閱讀的或將要閱讀的材料的假設或期待，在繼續(xù)閱讀時，他們又努力證實或否定那些假設或期待。因而，閱讀的過程也是建構意義變化的過程，而閱讀的本質也正是建構意義?？梢哉f，以韓禮德的系統(tǒng)功能語法為基礎的批評性語篇分析為語言教學提供了新的視角，尤其是對英語閱讀教學產(chǎn)生了深遠的影響。

3 批評性話語分析（CDA）下的閱讀教學實踐

Delinger（1995）指出，要透徹的理解語篇，就要讀懂作者的世界觀以及語篇的歷史、社會和文化背景。事實上，意義的理解不僅取決于語篇本身，而且取決于作者的寫作意圖和讀者理解作者意圖的能力之間復雜的互動關系。低年級的學生教師一般只要求學生寫讀后感，談談他們最喜歡閱讀某一本書的理由或者是要求他們在課堂上以讀書報告的形式，用學過的新的詞匯復述主要故事情節(jié)或總結學過的某一篇文章，讓學生充分理解某一本書或者小說主要內容，并掌握語法和詞匯的運用。高年級的學生學習難道加大，不僅要求他們完成課本的閱讀內容，而且要求他們根據(jù)閱讀材料，批判性的理解文本。endprint

在英語專業(yè)閱讀教材的課程教學中，教師會從分析文章的標題和主題出發(fā)，探討作者的寫作意圖，分析文章的篇章結構和寫作風格，幫助學生理清閱讀文章說蘊含的各種信息，并幫助學生對信息進行分類歸納，不僅獲取文章的內涵意義而且讓學生能理解語篇的言外之意，同時，也會把課堂教學的實踐拓展到課后的閱讀中。下面將以學生的補充閱讀材料——英國小說和報刊文學之父笛福創(chuàng)作的第一部文學作品，（發(fā)表于1719年）也是他一生中最成功、最著名的一部小說《魯濱遜漂流記》為例，探討閱讀訓練方法。在全球化，移民潮和權力階層的背景下閱讀《魯濱遜漂流記》，可以培養(yǎng)學生從多個角度批判性思考問題的能力。

3.1 《魯濱遜漂流記》的內容簡介

在泛讀課堂上，老師首先介紹《魯濱遜漂流記》的創(chuàng)作背景、作者身份，與作品的相關的照片，培養(yǎng)學生對西方文化的興趣，從而最終達到讓學生進行自主學習、提高語言能力的目的。

小說主人公魯濱遜出生于一個比較富裕的家庭，但是他毅然拋棄安逸舒適的家庭生活，甘愿與海浪為伍，去實現(xiàn)自己的航海夢想。他航行到過倫敦，到過非洲，還到過巴西，途中曾被海盜劫持做過奴隸，但最后終于化險為夷。在一次去往非洲的航行中，不幸遇上大風暴，全船覆沒，只有魯濱遜一人幸免于難，飄流到一個荒無人煙的小島上，從此開始了他長達二十八年的孤島生活。在蒼涼寂寞的荒島上，魯濱遜以其勇于冒險，敢于創(chuàng)造的開拓精神，獨自一人與種種困難作斗爭，最后終于重獲自由。在物質嚴重缺乏的荒島，魯濱遜用自己的雙手建立了棲息的房屋，圍了蘺芭，自制衣服、器具等生活必須品。他還把野生的動物圈養(yǎng)起來，自己也種植了許多農作物。終于，他把原本荒涼的小島建造得美麗而富饒，自己非但沒有被困境壓倒，反而過上了自得其樂的生活。在這部作品中，作者熱情洋溢地贊頌了魯濱遜不畏困難的頑強意志和堅韌不拔的實干精神。他既是一個勇往直前、百折不撓的冒險家，又是一個熱愛勞動、熱愛生活的實干家。魯濱遜的故事頌揚了勞動，頌揚了人與自然的斗爭精神，《魯濱遜飄流記》這部小說發(fā)表后，深受廣大讀者的喜愛和歡迎，不久風行于世界各國。

3.2 學生的讀后感

在本人從事英語專業(yè)閱讀課程的教學14年的基礎上，反復摸索探討，從最初的要求學生寫學期作業(yè)開始，到后來要求學生在課后閱讀淺顯的英語原版小說，如《魯濱遜漂流記》、《傲慢與偏見》或者是《金銀島》等文學作品，每周做一場隨機抽查，檢查學生在讀完閱讀材料后寫下的讀后感或者是對某些段落的批判性理解情況等等?？v觀近幾屆的學生，這種辦法雖然帶有強迫性，但學生感覺收獲比較大，在英文表達方面也會更自如，語言能力有了較大的進步。有考研的學生反應，在讀原著并進行批評性寫作階段，雖然很辛苦，但是自己的語言能力有了大幅度的提高，從而從側面證明了將閱讀與口語或者寫作相結合是學習英語較有效的途徑。

英語專業(yè)二年級的學生，在要求學生每周閱讀3-4章內容后，讓他們從更深層次的角度考慮該作品主旨是什么？其創(chuàng)作背景是什么？對自己有什么啟示？老師在課堂上抽查學生完成的讀書報告，不少學生寫下了“…while I finished the novel，I was completely overwhelmed by Robinsons impressive experience…”“…if I were him，maybe it would be impossible for me to face such disasters in such a lonely island…”“…to conquer dark， hunger， terror means to beat the difficulties in life…”等等。也有學生在課后聊到“如今，我們的生活如此豐富多彩，我們是否有去珍惜，甚至還有人會去輕生，這當然是愚昧的舉動，而對于那些人們，我不知他們領悟到了什么。想想魯濱遜，他為了生存下來，回到正常的社會中去，一直堅持不懈地拼搏著生活中是存在著千千萬萬個困難，但也共存這許許多多的精彩與幸福，我們應該去挖掘去體會，那我們才會得到更多。”很顯然，在閱讀該作品后，他們的世界觀有了根本的變化，尤其是對于今天缺乏吃苦耐勞精神的獨生子女來說，更是有積極的影響。

老師在英語閱讀課堂中堅持使用該方法，讓學生在閱讀中形成自己的觀點，學生對語篇的理解就會有事半功倍的的效果。在批判性閱讀的課堂中，學生不再是單純的學生，他們是語言使用者，是分析者。通過閱讀課程中批評性話語分析的訓練，讓學生學會批判性思考問題的方法也有助于學生在日后的生活中避免自私狹隘的行為，提升自己的人生觀和世界觀。

4 結語

在平常的閱讀課堂教學中，老師通過加強對語篇的分析，對語篇情境、語境以及背景知識的介紹，讓學生深層次的理解和賞析語篇，提高對語篇的整體理解能力、聯(lián)想能力的培養(yǎng)，重視對語篇理解的準確性，提高學生的語言能力和人際交往能力。針對課后補充閱讀文學題材（fiction）的批評性話語分析的訓練，通過轉換視角，提高學生的語言敏感性。這樣的筆頭或者口頭練習，也擴大了學生的知識面，提升了分析問題解決問題的能力，讓學生學會從整體而非細節(jié)的角度理解語篇，從宏觀的角度來掌握語篇內容，從而真正提高學生語言表達能力。

參考文獻：

[1]Maley，A.‘Review of J.Bamford and R.Day Extensive Reading Activities for Language Teaching.ELT Journal 2005：59/4： 354 5.

[2]Luke，C."Pedagogy，connectivity，multimodality，and interdisciplinarity."Reading Research Quarterly 2003：397-403.

[3]Wallerstein J S.Children of divorce： Stress and developmental tasks [J].Stress，coping，and development in children/Norman Garmezy，Michael Rutter，editors，1983.

[4]Silberstein，S.War of words：Language，politics and 9/11. Psychology Press，2002.

[5]Fairclough，N.（Ed.） Critical Language Awareness.New York： Longman.1992.

[6]Ediger，M，and Marlow Ediger Digumarti Bhaskara Rao. Successful school education.Discovery Publishing House， 2006.

作者簡介：林燕（1978-），湖南湘鄉(xiāng)人，講師，碩士研究生，研究方向：批評性話語分析，英語教學。endprint