談SPSS在高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用研究

鄭晉

（大連東軟信息學(xué)院，遼寧 大連 116023）

談SPSS在高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用研究

鄭晉

（大連東軟信息學(xué)院，遼寧 大連 116023）

SPSS強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析功能，為教師課堂教學(xué)質(zhì)量成績的分析提供了良好平臺(tái).以某高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及數(shù)據(jù)為研究個(gè)案，通過運(yùn)用SPSS軟件對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理與分析，深層次挖掘與揭示龐大數(shù)據(jù)后的教學(xué)規(guī)律，以期更好的發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)作用，具有一定的應(yīng)用和推廣價(jià)值.

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；SPSS；高校教師

對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)質(zhì)量是通過每門課程教師的授課質(zhì)量反映出來的，作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，建立科學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已在各高校達(dá)成廣泛共識(shí).有關(guān)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的研究成果國內(nèi)國外已有很多，然而，如何在數(shù)量龐雜的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中深入挖掘有價(jià)值的教學(xué)信息，目前可供借鑒的成型方法不多.本文以某高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及數(shù)據(jù)為研究個(gè)案，通過運(yùn)用SPSS軟件對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理與分析，深層次挖掘與揭示龐大數(shù)據(jù)后的教學(xué)規(guī)律，以期更好的發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)作用.

1 教學(xué)質(zhì)量分析工具SPSS簡介

SPSS社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)程序（StatisticalPackage fortheSocialSciences）問世于1966年的美國，是目前國內(nèi)外擁有用戶最多、應(yīng)用領(lǐng)域最廣的統(tǒng)計(jì)軟件之一，它廣泛應(yīng)用于教育、醫(yī)療、體育、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域.SPSS集數(shù)據(jù)處理與分析功能于一身，操作簡單，統(tǒng)計(jì)方法豐富，具有強(qiáng)大的圖形圖表分析功能，這些分析方法都為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析提供了良好的平臺(tái).SPSS為用戶提供了非常多數(shù)據(jù)分析方法，實(shí)際應(yīng)用時(shí)可結(jié)合這些方法的原理靈活選用.本研究用到的SPSS統(tǒng)計(jì)方法如下：

1.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

描述性統(tǒng)計(jì)分析是對(duì)一組數(shù)據(jù)的各種特征進(jìn)行基礎(chǔ)分析，一般用它來了解一組數(shù)的總體特征，是進(jìn)行復(fù)雜統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ).如通過分析得出一組數(shù)據(jù)的最高分、最低分、平均分、方差及標(biāo)準(zhǔn)差、中位數(shù)、正態(tài)或偏態(tài)程度等，可以通過SPSS中的“Analyze-DescriptiveStatistics”實(shí)現(xiàn)該功能，描述性統(tǒng)計(jì)分析分為2類，一是Descriptive，用于一般的描述性統(tǒng)計(jì)；另一個(gè)是Explore探索性分析，它除具備Descriptive功能外，還可以提供一些簡單的檢驗(yàn)結(jié)果和圖形.

1.2 相關(guān)分析

SPSS相關(guān)分析用來檢驗(yàn)變量之間是否存在一定關(guān)聯(lián)以及關(guān)聯(lián)的程度，在相關(guān)分析中沒有自變量和因變量的區(qū)別，由相關(guān)系數(shù)可看出兩個(gè)變量相關(guān)的程度與方向，可通過SPSS中的“Analyze-correlate”實(shí)現(xiàn).SPSS提供了三種相關(guān)系數(shù)供用戶選擇：Pearson、Kendall、Spearman，我們可以根據(jù)參數(shù)及變量的特點(diǎn)，選擇不同的分析方法.其中，Spearman相關(guān)分析適用于分析數(shù)據(jù)資料不服從雙變量正態(tài)分布或總體分布未知的情況，符合本研究不了解數(shù)據(jù)情況的分析，因此本研究采用Spearman法作相關(guān)度分析.

1.3 單因素方差分析

單因素方差分析用來檢驗(yàn)完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的多個(gè)樣本均數(shù)間的比較，推斷各樣本所代表的各總體均數(shù)是否相等.一般將被試數(shù)據(jù)隨機(jī)分配到不同的組，不同的分組就代表著不同的自變量水平，自變量雖然只有一個(gè)，但是因變量可以有兩個(gè)甚至更多，可通過SPSS中“Analyze-comparemeansone-wayanova”實(shí)現(xiàn)，如可以采用單因素方差分析不同職稱教師教學(xué)質(zhì)量是否存在差異.

1.4 T檢驗(yàn)

T檢驗(yàn)用來比較兩組數(shù)是否存在顯著性差異，T檢驗(yàn)分為3類，單樣本T檢驗(yàn)、兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和兩配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，可通過SPSS中“Analyze -comparemeans”實(shí)現(xiàn)，One-sampleTTest用于單樣本T檢驗(yàn)，如比較某班學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績和全國高考數(shù)學(xué)平均成績90分是否存在顯著差異，Independent-sampleTTest用于兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，如A、B兩所高校大一學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績是否存在差異，Baired-sampleTTest用于兩配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，用于兩個(gè)相關(guān)樣本的差異性檢驗(yàn).

2 教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系——以大連東軟信息學(xué)院為例

我們以大連東軟信息學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為研究個(gè)案，我校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由4個(gè)維度構(gòu)成，分別是學(xué)生評(píng)教、委員評(píng)教、教學(xué)單位評(píng)教、同行評(píng)教，各部分占總成績比例為4:3:2:1.“學(xué)生評(píng)教”主要對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)教師的理論教學(xué)，也評(píng)價(jià)包括畢業(yè)設(shè)計(jì)論文指導(dǎo)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié).“委員評(píng)教”是指學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會(huì)委員開展的評(píng)價(jià)，委員由各教學(xué)單位骨干教師擔(dān)任，由學(xué)校統(tǒng)一聘任，通過每學(xué)期深入教學(xué)一線聽課，檢查教師教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的實(shí)施情況，每學(xué)期期末由學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理與保障部組織全體委員對(duì)所聽課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)教師每學(xué)期被三個(gè)委員聽課，一年會(huì)有6名委員參與同一名教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)成績?nèi)∪w委員的平均值.“教學(xué)單位評(píng)教”主要是從領(lǐng)導(dǎo)的角度，對(duì)教師承擔(dān)的各項(xiàng)與教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體的評(píng)價(jià)方案我們給予了一定的靈活性，可由各教學(xué)單位根據(jù)本單位實(shí)際情況自行確定考評(píng)指標(biāo)，教學(xué)單位評(píng)教每年開展一次.“同行評(píng)教”指同一教研室內(nèi)老師之間的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師互相聽課，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要涉及課堂教學(xué)、日常參與教研科研活動(dòng)、集體備課積極性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，考慮到教師間是存在競爭關(guān)系的，因此同行評(píng)教成績占總成績比例很小，僅為10%.

為保證評(píng)價(jià)的順利開展，我校自主開發(fā)了兩個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，二是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng).前者主要支持委員日常聽課并評(píng)價(jià)，后者即評(píng)教系統(tǒng)，負(fù)責(zé)對(duì)成績進(jìn)行匯總并對(duì)教師進(jìn)行反饋.與其他高校普遍采用的評(píng)價(jià)人按照評(píng)價(jià)指標(biāo)打分有所不同，我校評(píng)價(jià)指標(biāo)是顯示在評(píng)教系統(tǒng)頁面最上方作為“參考指標(biāo)”，評(píng)價(jià)人評(píng)價(jià)時(shí)是按照五個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)A、B+、B、B-、C進(jìn)行評(píng)價(jià)的，每題后設(shè)置一道主觀意見題“您對(duì)該老師教學(xué)還有哪些意見或建議”，A、B+、B、B-、C分別對(duì)應(yīng)分值100、95、90、85、80，這樣做能較好的避免評(píng)價(jià)人因指標(biāo)過多而不認(rèn)真評(píng)價(jià)的問題，同時(shí)也不是沒有評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，弱化定量評(píng)價(jià)，更看重定性評(píng)價(jià)，最終教師年度總成績按比例計(jì)算后在各教學(xué)單位從高到低排序.

3 SPSS在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成績分析中的應(yīng)用

本研究以大連東軟信息學(xué)院2013年度兩個(gè)學(xué)期的評(píng)教結(jié)果為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，探討如何運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行分析.

3.1 教師教學(xué)質(zhì)量整體情況分析

整體情況分析能夠幫助我們了解全校教師教學(xué)質(zhì)量總體水平，包括數(shù)據(jù)分布形態(tài)、集中趨勢(shì)、差異程度等，以便為教學(xué)管理決策提供依據(jù).將原始數(shù)據(jù)拷貝到SPSS數(shù)據(jù)區(qū)，利用SPSS探索分析過程Explore得出結(jié)果如表1、2，可以看出，我校2013年度教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)教總成績范圍在91.42-99.37之間，平均分95.97，方差2.395，正態(tài)性檢驗(yàn)sig=0. 041<0.05，不符合標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，但由于數(shù)據(jù)量足夠大（n=313），且數(shù)據(jù)偏度Skewness=|-0.414|<1，因而可以認(rèn)定數(shù)據(jù)近似于正態(tài)分布，峰度為負(fù)值，即整體朝右偏，表明數(shù)據(jù)分布比標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)曲線圖形更平緩，見圖1.

表1 全校被測教師的整體情況

表2 正態(tài)性檢驗(yàn)結(jié)果

圖1 全校整體成績分布直方圖

3.2 各分項(xiàng)評(píng)價(jià)成績分析

同樣利用SPSS探索分析過程Explore，得出表3各評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)成績情況及表4評(píng)教成績各分?jǐn)?shù)段人數(shù)情況統(tǒng)計(jì)見.可以看出，學(xué)生評(píng)教成績范圍在96.9-99.95之間，平均98.79，方差很小，表明成績較集中，區(qū)分度較低.而從成績的分布情況看，學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教及總成績更多的集中在95-100分?jǐn)?shù)段，委員評(píng)教和單位評(píng)教更多的集中在90-95分?jǐn)?shù)段.實(shí)際上很多高校都存在學(xué)生評(píng)教成績“居高不下”、成績梯度不夠合理的問題，一方面反映了學(xué)生對(duì)教師還是非常認(rèn)可的，因此整體打分偏高.另一方面，也與學(xué)生打分不認(rèn)真，敷衍評(píng)價(jià)，不敢得罪老師有關(guān).

表3 全校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)教成績分項(xiàng)成績比較

表4 評(píng)教成績各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布情況

3.3 各分項(xiàng)成績與總成績相關(guān)度分析

運(yùn)用SPSS相關(guān)性分析Speraman法，得出分項(xiàng)評(píng)教成績與總成績間的相關(guān)度結(jié)果見表5.可以看出，各分項(xiàng)評(píng)教成績與總成績間相關(guān)度從高到低依次為：委員評(píng)教（0.872）>單位評(píng)教（0.746）>同行評(píng)教（0.413）>學(xué)生評(píng)教（0.236），即對(duì)總成績影響最大的是委員評(píng)教，最小的是學(xué)生評(píng)教，而我校教師教學(xué)質(zhì)量總成績權(quán)重構(gòu)成為學(xué)生（40%）>委員（30%）>單位（20%）>同行（10%），理想情況下，對(duì)總成績的影響高低也應(yīng)該是這個(gè)順序，但實(shí)際情況是學(xué)生評(píng)教與總成績相關(guān)度最低，學(xué)生評(píng)教并沒有對(duì)總成績產(chǎn)生預(yù)期權(quán)重的影響.通過上文分析可知，由于學(xué)生評(píng)教成績非常集中，范圍在96.9-99.95之間，因此成績沒有拉開檔次，這也直接導(dǎo)致了雖然學(xué)生評(píng)教權(quán)重大，但對(duì)總成績影響很小.除學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)不夠合理外，委員：單位：同行對(duì)總成績影響比例≈2.5：2：1，與權(quán)重基本相符的.

表5 分項(xiàng)評(píng)教成績與總成績相關(guān)度結(jié)果

表6 不同職稱教師課堂教學(xué)質(zhì)量成績方差分析

3.4 不同職稱教師課堂教學(xué)質(zhì)量差異性分析

將評(píng)教數(shù)據(jù)按照教師職稱不同分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三組，運(yùn)用SPSS單因素方差分析不同職稱教師課堂教學(xué)質(zhì)量是否存在差別，結(jié)果見表6，不同職稱教師課堂教學(xué)質(zhì)量是有顯著差異的（P<0.05），在方差齊性條件下采用多重比較結(jié)果LSD法進(jìn)一步進(jìn)行各組均值間的配對(duì)比較，得出表7數(shù)據(jù)，通過顯著性數(shù)值可以看出，初級(jí)和中級(jí)職稱教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)與高級(jí)職稱教師是存在顯著差別的，高級(jí)職稱教師成績要高于初、中級(jí)教師，而中級(jí)和初級(jí)職稱教師成績無明顯差別.

表7 不同職稱教師課堂教學(xué)質(zhì)量成績多重比較（LSD）結(jié)果

表8 專業(yè)課和公共課教學(xué)質(zhì)量成績T檢驗(yàn)結(jié)果

3.5 不同年齡教師課堂教學(xué)質(zhì)量差異性分析

同上方法，將教師按照年齡劃分30歲以下、30-45歲、45歲以上分為不同的3組，利用SPSS單因素方差分析得出不同年齡教師課堂教學(xué)質(zhì)量有顯著性差異（P<0.05），年齡在30-45歲及45歲以上教師評(píng)教分?jǐn)?shù)都顯著高于年齡在30歲以下的教師，而30-45歲及45歲教師評(píng)教成績無明顯差別. 30歲以上教師大多是高校擴(kuò)招前培養(yǎng)出來的師資力量，教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，大多具有中高級(jí)職稱，因此教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較好.而30歲以下教師年紀(jì)輕，參加工作時(shí)間短，還需要積累必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)教分?jǐn)?shù)低于高齡教師也是正常的.

3.6 專業(yè)課和公共課教學(xué)質(zhì)量差異性分析

我們采用兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來對(duì)專業(yè)課和公共課評(píng)教成績進(jìn)行差異性分析，按照課程性質(zhì)的不同，將評(píng)教數(shù)據(jù)分為公共課和專業(yè)課兩組，利用兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出數(shù)據(jù)如表8所示，結(jié)果顯示公共課平均分為98.52，專業(yè)課平均分98.63，P大于0.05，兩者無顯著差異（P>0.05）.

4 結(jié)論與思考

通過上文分析，可以看出SPSS強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析功能，為教師教學(xué)質(zhì)量成績的分析提供了良好平臺(tái).通過分析評(píng)教數(shù)據(jù)，我們獲得了很多有價(jià)值的信息，這些都有利于教學(xué)管理部門進(jìn)行決策參考，以便更好地開展教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作.除本研究中提到的SPSS分析方法外，SPSS還提供了諸如主成份分析、因子分析、回歸分析等其他數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，這些都可以根據(jù)分析需要應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量分析中.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程,如何運(yùn)用SPSS的強(qiáng)大統(tǒng)計(jì)分析功能為教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)提供支持，還有待我們繼續(xù)研究.

〔1〕趙翔,金艾裙.課堂教學(xué)質(zhì)量的研究與分析[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2002（03）:119-121.

〔2〕余薇,劉珊.SPSS軟件在建立課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].科技廣場,2005（05）:74-77.

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1673-260X（2014）12-0214-04