任務(wù)單式教學(xué)淺談

譚艷艷

（敦化市第三小學(xué)校，吉林 敦化 133700）

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)模式的改革也在不斷摸索中推進(jìn)，到今天已經(jīng)走進(jìn)了回歸生本的時(shí)代，各式各樣的教學(xué)形態(tài)“你方唱罷我登場(chǎng)”，最終都走向了向40 分鐘課堂要效益?！疤岣哒n堂效率”“推動(dòng)教學(xué)變革”的呼聲已經(jīng)占到了主流。課堂效率需要教師的努力，也需要學(xué)生的參與，但更需要教師與學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，采用任務(wù)單式教學(xué)可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生依單尋知、依單解惑。在教學(xué)活動(dòng)中，教師在課前提前設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交流、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家威特羅克，他提出：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)。它符合人類認(rèn)知規(guī)律，注重以學(xué)生為主體，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。任務(wù)單式教學(xué)正是基于這個(gè)理論根據(jù)。

何為任務(wù)單？它是教師依據(jù)教材和學(xué)情，設(shè)計(jì)并提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以達(dá)成學(xué)習(xí)目的的一種支架。它主要從：“做什么”、“怎么做”等方面提供學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)，是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的工具和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的階梯。“任務(wù)單”式教學(xué)是在教師充分備課，深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本堂課的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)成一種任務(wù)引領(lǐng)，由幾個(gè)子目標(biāo)構(gòu)成，由淺入深、層層深入地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和運(yùn)用小組集體智慧解決問(wèn)題的意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步的雙贏。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)單式教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：

一、使教師的課堂教學(xué)有明確的目標(biāo)

任務(wù)單的問(wèn)題引領(lǐng)緊扣“三維”目標(biāo)。將教學(xué)目標(biāo)有機(jī)強(qiáng)化，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊扣教學(xué)目標(biāo)，從而使教師的備課、上課都緊緊圍繞教學(xué)目的進(jìn)行。

為更好地優(yōu)化課堂教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)任務(wù)單的時(shí)候，教師要從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感與價(jià)值觀”三方面設(shè)計(jì)切實(shí)可行的問(wèn)題。如在教學(xué)《月光曲》時(shí)，依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)自學(xué)學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，能在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解與積累“幽靜、清幽、恬靜、純熟、陶醉”等詞語(yǔ)的意思。2、有感情的朗讀課文，了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。3、根據(jù)課文內(nèi)容，展開想象，感受貝多芬的情感變化和他博大高尚的情懷。特設(shè)計(jì)以下任務(wù)單：

（一）預(yù)習(xí)反饋

1.看拼音正確寫字：

2..選擇課文的詞語(yǔ)填空：

（ )的小路 （ ）的月光 （ ）的臉龐

（ )的大海 彈得（ ） 聽(tīng)得（ ）

（一）輕聲讀課文，小組合作，借助表格了解貝多芬創(chuàng)作月光曲的經(jīng)過(guò)。

__________小路散步_______________________________________________________________________________________________________________________________________________聽(tīng)到兄妹的對(duì)話__________走進(jìn)茅屋

（三）靜下心來(lái)細(xì)細(xì)讀讀課文，品味文中的語(yǔ)句，在理解課文語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，展開合理的想象，把貝多芬的想法填寫在短文的橫線中體會(huì)貝多芬的可貴品質(zhì)。

這樣通過(guò)任務(wù)單的引領(lǐng)，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了課堂結(jié)構(gòu)的高效率。從而使教師的指導(dǎo)更從容，更有針對(duì)性。

有了任務(wù)單的引領(lǐng)，課堂上老師的指導(dǎo)就更有針對(duì)性，訓(xùn)練重點(diǎn)也就更加明確，如教學(xué)《一曲胡笳救孤城》一課，主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以故事情節(jié)的發(fā)展為線索，概括課文的主要內(nèi)容。特設(shè)計(jì)以下任務(wù)單：

（一）先抓住劉琨的行動(dòng)概括出事件，列出小標(biāo)題。

第2 節(jié)：_______________。

第3 節(jié)：_______________。

第4、5 節(jié)：_______________。

第6、7 節(jié)：_______________。

（二）再以情節(jié)發(fā)展為線索，聯(lián)系匈奴的反應(yīng)，概括主要內(nèi)容。

（三）“故事情節(jié)發(fā)展”是指故事中事件的發(fā)展變化，一般有事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。請(qǐng)按你的理解，在小標(biāo)題前標(biāo)出情節(jié)發(fā)展。（揭示概括內(nèi)容的方法。）從而，教師的指導(dǎo)就更加具有針對(duì)性。

二、學(xué)生全員參與，學(xué)習(xí)興趣普遍提高

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”任務(wù)單式教學(xué)，歸根結(jié)底就是一種任務(wù)引領(lǐng)、方向驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在任務(wù)單式教學(xué)中或者經(jīng)歷了獨(dú)自的靜思默想，或者與小組成員合作交流，多維度、多感官投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，比老師一味講授效果要好得多。

任務(wù)單教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，提倡“意義至上、使用至上”的教學(xué)原則，以任務(wù)組織教學(xué)，采用體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作等學(xué)習(xí)方式?；顒?dòng)呈階梯型任務(wù)鏈，實(shí)現(xiàn)人人動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手。如教學(xué)一年級(jí)《花鐘》時(shí)可設(shè)計(jì)其中一個(gè)任務(wù)單如下：

自學(xué)朗讀，分清條理（先獨(dú)立后合作）

1.輕聲讀課文第2 節(jié)。借助拼音讀準(zhǔn)字音，不加字、不漏字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。

2.三盆花在不同的時(shí)間為小白兔報(bào)時(shí)。請(qǐng)你按不同的時(shí)間用“/”把第2 節(jié)分成三部分。

3.小組交流分層方法，每人讀一部分，互相幫助，把課文讀的又正確，又流利。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了獨(dú)立思考、合作交流、共同朗讀的過(guò)程，學(xué)習(xí)興趣濃厚。體現(xiàn)了“先學(xué)后教、多學(xué)少教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)占了課堂一定比例。

使用任務(wù)單式教學(xué)，學(xué)生在自學(xué)中養(yǎng)成了獨(dú)立閱讀、思考的好習(xí)慣，有利于獨(dú)立思考能力的形成。

如今的課堂教學(xué)特別重視學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此任務(wù)單式教學(xué)的主旨是：提出一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生指引一個(gè)方向，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立去思考、去解決、去提升，從而為學(xué)生獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)去搭建平臺(tái)、提供保障。

如在教學(xué)《找駱駝》一課時(shí)，針對(duì)課文第十自然段可設(shè)計(jì)如下任務(wù)單：自讀課文第10 小節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際填寫：

老人看見(jiàn)_________________,

就知道_______________。

老人又看見(jiàn)________________,

就想________________。

老人還看見(jiàn)________________,

所以知道______________。

學(xué)生在自學(xué)中把語(yǔ)言積累與課文理解有機(jī)融合起來(lái)，全面把握課文內(nèi)容，披文入情，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單過(guò)程中不斷加強(qiáng)課程意識(shí)，提升了專業(yè)水平

任務(wù)單教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的最大不同就在于它特別強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來(lái)幫助學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。這是一種注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)方法。自推行任務(wù)單式教學(xué)模式以來(lái)，課堂教學(xué)有了明確的目標(biāo)，教師的指導(dǎo)更有目的性。在設(shè)計(jì)任務(wù)單過(guò)程中，教師的業(yè)務(wù)水平大大提高，教學(xué)方法也更加貼近學(xué)生，實(shí)踐證明，任務(wù)單式教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高有著一定程度上的推進(jìn)作用。

總之，任務(wù)單式教學(xué)不但可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使課上多了一些靜思默想，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，有目標(biāo)、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了學(xué)生之間的合作意識(shí)，合作效果比較顯著，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。同時(shí)，也促進(jìn)了教師的有效備課，每一位教師都能根據(jù)課型設(shè)計(jì)一些適合的任務(wù)單來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，真正做到了二次學(xué)習(xí)。任務(wù)單式教學(xué)在有效地兼顧全體學(xué)生的同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效能。