基于IESP融合教育基本模式的聾校班級差異教學活動設計

一、教學背景

1994年6月10日簽署的《薩拉曼卡宣言》正式提出融合教育理念，隨后該理念逐漸走向世界并產(chǎn)生深刻影響。近幾年我國特殊教育迅猛發(fā)展，國家對特殊教育提出了更高的要求，強調最有效實現(xiàn)學生的發(fā)展，聚焦提高學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。秉持尊重差異，多元融合的教育理念，個別化教育支持計劃（Individualized Education Support Program，簡稱IESP）倡導讓特殊兒童更好地融入家庭、融入社區(qū)，融入社會。因此，我嘗試將采用IESP融合教育基本模式的班級差異教學融入到日常的數(shù)學學科教學中，通過數(shù)學學科與課程目標、學生能力的適配，為學生提供集體差異化教學的環(huán)境。

“認識單式折線統(tǒng)計圖”選自人教版聾校義務教育實驗教科書數(shù)學六年級下冊第五單元“折線統(tǒng)計圖”第1課時的教學內(nèi)容，是一節(jié)集體新授課。其重點是是掌握單式折線統(tǒng)計圖特點、會看單式折線統(tǒng)計圖、會畫單式折線統(tǒng)計圖；難點是遷移運用所學知識，依據(jù)數(shù)據(jù)變化特征進行合理推測。教材選取2011-2020年我國少兒圖書館機構數(shù)量統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖等素材，由淺入深地呈現(xiàn)“統(tǒng)計表→條形統(tǒng)計圖→單式折線統(tǒng)計圖”三個層次的新舊知識內(nèi)在聯(lián)系，突出單式折線統(tǒng)計圖不僅能表示數(shù)量的多少，還能直觀的表示數(shù)據(jù)整體變化趨勢的特點。這要求教師在學生已經(jīng)掌握了收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)、會用統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖表示統(tǒng)計結果的基礎上進行教學。

二、班級學情描述

本次授課對象為聽力障礙六年級（1）班學生，共7人。該班學生的聽力受損程度不同，其中5人植入人工耳蝸，2人佩戴助聽器。根據(jù)《聾校義務教育數(shù)學課程標準（2016年版）》要求，學生已經(jīng)掌握了簡單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)及條形統(tǒng)計圖表示統(tǒng)計結果等知識，本節(jié)課的目標是讓學生初步認識單式折線統(tǒng)計圖，能根據(jù)統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)回答問題，會繪制單式折線統(tǒng)計圖，能和同伴交流自己的想法。因此本節(jié)課我將采用創(chuàng)設情景，挖掘與學生息息相關的素材資料等方法，讓學生在親歷探索、討論、交流、總結過程中理解和掌握單式折線統(tǒng)計圖的知識。

三、班級差異化教學活動設計思路

本節(jié)課我計劃通過知識結構的清晰化和學習步驟的細化，讓學生層次分明地探究單式折線統(tǒng)計圖。為幫助學生更好掌握單式折線統(tǒng)計圖的特點、讀法、畫法我實施了分層教學。

1.學情分層

在課前，我通過對本班學生相關知識儲備的調查，根據(jù)學生的障礙程度、感知覺、語言、認知、記憶、注意力、現(xiàn)有能力、學習優(yōu)勢等因素，將學生分為A、B、C三層，以便更好地讓每一層學生在學習過程中因不同的任務而獲得學習成就感，提高其學習動機。針對學生感知覺異常的特點，我計劃讓學生在可視化學習中發(fā)揮視覺優(yōu)勢，通過動手操作的形式進觀察學習；針對學生語言理解、表達困難的現(xiàn)狀，我計劃在課堂上設計不同的提問方式；根據(jù)學生認知差異，我計劃采用差異化的啟發(fā)方式和目標要求；針對學生的記憶力和專注度差異，給予學生的指令和要求也會根據(jù)其專注度而變化。

2.目標分層

因學生個體差異較大，我結合目標要求，將本節(jié)課的教學目標分為共性目標和差異目標。共性目標要求A、B、C三組學生都需要達成，如：掌握單式折線統(tǒng)計圖的特點。差異目標依據(jù)知識的難易梯度和學生能力劃分。如，在繪制單式折線統(tǒng)計圖時，要求A組學生在空白坐標軸上繪制單式折線統(tǒng)計圖；B組學生在帶坐標軸的方格紙上繪制單式折線統(tǒng)；C組學生在帶點位的坐標方格紙上繪制單式折線統(tǒng)計圖。又如，在描述數(shù)據(jù)變化和簡單分析推理的目標上，要求A組學生能夠清晰描述單式折線統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)變化趨勢，能夠對數(shù)據(jù)做出簡單分析和合理推測；B組學生在教師引導下能夠描述折線統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)變化趨勢，能對數(shù)據(jù)做出簡單分析；C組學生在教師的引導下，能簡單說出數(shù)據(jù)變化是上升還是下降。

3.教學分層

（1）問題分層

對A組的學生，我的提問包括2個以上的指令；B組學生，只用回答一個問題；C組學生，只用最簡單的動詞、名詞或動詞加名詞形式進行提問，著重突出問題的特點。

（2）練習分層

在畫單式折線統(tǒng)計圖的教學過程中，我出示昆明市2003年降雨量數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，讓學生根據(jù)數(shù)據(jù)獨立完成單式折線統(tǒng)計圖的繪制。根據(jù)A、B、C三組學生的能力差異，分別發(fā)給他們不同的畫紙：A組為帶有坐標畫紙；B組為帶有方格的畫紙；C組為帶有點位的畫紙。

A組

B組

C組

（3）作業(yè)分層

教學結束后，我讓學生通過作業(yè)的方式加深對“單式折線統(tǒng)計圖”知識的鞏固。針對學生的目標、學習能力和對本節(jié)知識點的掌握程度，我布置與之匹配的差異化作業(yè)。我給出“小東0-10歲身高記錄表”，讓學生繪制成單式折線統(tǒng)計圖。

A組

B組

C組

4.學習評價分層

學習評價分層根據(jù)目標分層而設，學習評價部分由過程性評價（70%）和形成性評價（30%）組成。過程性評價包括課堂表現(xiàn)、回答問題、掌握單式折線統(tǒng)計圖的特點、會畫折線統(tǒng)計圖、會根據(jù)單式折線統(tǒng)計圖回答問題。形成性評價要求學生會把統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)轉化成單式折線統(tǒng)計圖。這部分同樣根據(jù)學生的不同目標而設計：A組學生在坐標軸上繪制單式折線統(tǒng)計圖；B組學生在帶坐標軸的方格紙上繪制單式折線統(tǒng)計圖；C組學生會在帶點位的坐標方格紙上，用線段把實心點按順序連接起來。

四、教學過程及教學實施效果

1.教學過程

以學生熟悉的測量體溫導入，啟發(fā)學生用不同的統(tǒng)計方法表示統(tǒng)計的結果，并引出本節(jié)課的課題——認識單式折線統(tǒng)計圖。通過“統(tǒng)計表→條形統(tǒng)計圖→單式折線統(tǒng)計圖”，有層次地呈現(xiàn)從統(tǒng)計表到單式折線統(tǒng)計圖新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。我設計了看圖找特點、讀圖獲信息、畫圖深掌握三個環(huán)節(jié)，讓學生對單式折線統(tǒng)計圖有了初步的印象，然后引導學生想一想“單式折線統(tǒng)計圖有什么特點”，讓學生說一說“單式折線統(tǒng)計圖的讀法”，最后讓學生根據(jù)條件分組作圖。經(jīng)歷看圖、讀圖、繪圖的過程，學生對單式折線統(tǒng)計圖有了由淺入深的了解。

2.教學實施效果

通過學情分層、目標分層、教學分層、練習分層、作業(yè)分層，這節(jié)始終貫穿了集體差異教學理念，同時，也在教學提問、練習、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)兼顧了不同層級的學生，讓學生在每一個環(huán)節(jié)都能體驗知識獲得的成就感，激發(fā)了學習積極性。

目標達成。我對教學目標進行了遞進式設計，首先要求學生會看圖找特點，接著讓學生通過讀圖、水果店銷售額匯報兩個活動，學會描述數(shù)據(jù)、回答簡單的問題，最后通過畫圖讓學生更加深入地掌握單式折線統(tǒng)計圖的知識。全過程緊緊把握課程標準的目標要求，讓A、B、C三組學生都掌握了本節(jié)課的三條主線——看圖、讀圖、畫圖，基本達到了預期的教學目標。

手段適當。我采用啟發(fā)式教學引導學生一步步進入教學課題，讓學生自主探究觀察單式折線統(tǒng)計圖的特點、讀圖的方法，使用情景教學法讓學生通過合作交流的方式將單式折線統(tǒng)計圖運用到生活中，并將統(tǒng)計圖特點、讀圖方法、數(shù)據(jù)分析、整理、描述融入各環(huán)節(jié)中，最后通過學生動手操作畫單式折線統(tǒng)計圖，達到了鞏固知識的目的。

學習指導得當。學生通過課前的自主預習，對單式折線統(tǒng)計圖有了一定的印象，接著我在課堂上引導學生進行歸納，以看圖歸納特點、讀圖歸納讀法、畫圖歸納畫法”的方式進行課堂學習。如：在匯報水果銷售額的時候，我讓學生兩兩分組、以強帶弱，通過讀水果店上半年銷售額的整體趨勢，推測7月水果的銷售情況，幫助學生發(fā)展合理推測能力，提升數(shù)學思維運用的能力。課堂以學生為主體，以老師為引導，體現(xiàn)出了師生關系的平等融洽。

五、討論與思考

“認識單式折線統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容的教學需要注重實踐性和實用性，所以教師應重視引導學生參與實踐活動、加強統(tǒng)計知識的教學、培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理能力，幫助學生更好地掌握和應用這一重要數(shù)學知識。

班級差異化教學更多地關注學生個體差異，注重推行以學生為本的理念，以最適宜的目標、最合適的教學方法和多元化的評價方式為聽障兒童的個性發(fā)展服務。在班級中實施差異教學不僅是對聽障學生的缺陷補償和教學補救，也體現(xiàn)了不因聽障讓學生學業(yè)受限的特教理念。另外，在班集體中，同伴影響的合作學習是一種非常有效的教學方法，可以提高學生的合作能力和團隊協(xié)作精神。通常，特校學生的機械模仿能力占優(yōu)勢，如果班級中有一兩個認知能力較強的同學，就可以通過小組合作的梯度學習任務，引導學生相互合作、相互學習，不僅可以培養(yǎng)能力較強學生的責任感，還可以為障礙程度較重的學生創(chuàng)設包容友善的學習環(huán)境。

綜合分析本次教學活動設計和實施的反饋情況，我意識到融合教育可以不局限于普通學?；蛸Y源教室內(nèi)。在學生能力并未達到就讀普校的時候，也可以依據(jù)IESP融合教育基本模式，在特校內(nèi)實施班級差異化的融合教學。