校企雙向雙主體“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

鄧木生

摘要：校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的必由之路?；诤翔F道職業(yè)技術(shù)學(xué)院后示范建設(shè)背景下校企共同育人的實踐經(jīng)驗，提出預(yù)訂單、全訂單、半訂單、培訓(xùn)訂單等四種訂單人才培養(yǎng)途徑，并對相關(guān)的操作步驟予以分析說明，以期促進職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提高。關(guān)鍵詞：后示范；雙向雙主體；訂單；校企合作中圖分類號：G718文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0024-02引言

自2002 年《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，以文件的形式倡導(dǎo)職業(yè)院校開展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式以來，“訂單式”人才培養(yǎng)模式成為高職推行校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的重要舉措之一，也反映出職業(yè)教育主動適應(yīng)市場變化和產(chǎn)業(yè)需求的發(fā)展趨勢?！糎S（3〗〖HT10.H〗校企雙向雙主體“訂單式”人才培養(yǎng)模式相關(guān)內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑〖HS）〗2.1“校企雙向雙主體”辦學(xué)模式的內(nèi)涵

目前，我國的“校企合作”主要有校企雙向雙主體訂單式校企合作、企業(yè)輔助式校企合作和聯(lián)合辦學(xué)式校企合作三種類型。在校企雙向雙主體訂單式校企合作類型中，校企雙方簽訂“訂單式校企合作人才培養(yǎng)協(xié)議”，共同組建“訂單式人才培養(yǎng)工作專門委員會”，共同制定人才培養(yǎng)方案[1]。學(xué)校按照企業(yè)人才培養(yǎng)要求組建“訂單教學(xué)班”，合作企業(yè)全過程參與專業(yè)課程建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等，直接參與訂單教學(xué)班的教育教學(xué)，并在師資隊伍、實習(xí)實訓(xùn)、科研等方面進行全面合作，利用雙方的資源共同培養(yǎng)零距離對接崗位的高素質(zhì)技能型人才。2.2“訂單式”人才培養(yǎng)途徑的內(nèi)涵

訂單式培養(yǎng)是以“就業(yè)為導(dǎo)向”和“企業(yè)訂單”為依據(jù)的人才培養(yǎng)方式，校企雙方按照要求共同制定人才培養(yǎng)方案，開展師資、設(shè)備、技術(shù)等方面的合作，簽訂學(xué)生就業(yè)訂單，在校企雙方兩個教學(xué)地點進行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到訂單單位工作的一種人才培養(yǎng)途徑?！坝唵问健迸囵B(yǎng)最重要的特征是實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的“三贏”或者“多贏”。

訂單式培養(yǎng)主要有定向就業(yè)型訂單培養(yǎng)和校企合作型訂單培養(yǎng)兩種類型。兩種訂單培養(yǎng)的本質(zhì)區(qū)別是，訂單企業(yè)是否直接參與校方的人才培養(yǎng)過程和監(jiān)督校方的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在“定向就業(yè)型訂單培養(yǎng)”中，訂單企業(yè)只是按照“訂單培養(yǎng)協(xié)議”要求接收符合企業(yè)要求的畢業(yè)生，所有的人才培養(yǎng)工作基本不介入或很少介入，基本上完全由學(xué)校完成；而“校企合作型訂單培養(yǎng)”則不同，訂單企業(yè)監(jiān)督和控制人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接介入人才培養(yǎng)全過程，整個人才培養(yǎng)工作由校企雙方共同實施完成。2.3校企雙向雙主體“訂單式”人才培養(yǎng)的四種途徑

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院對接軌道交通行業(yè)的需要，經(jīng)過多年的探索與實踐，逐步形成了預(yù)訂單、全訂單、半訂單和培訓(xùn)訂單四種訂單培養(yǎng)途徑。校企簽訂《訂單式校企合作人才培養(yǎng)協(xié)議》，共同組建“訂單式人才培養(yǎng)工作專門委員會”，共同制定人才培養(yǎng)的方案，共同開發(fā)課程資源，共同開展教育教學(xué)活動，共同考核與評價驗收，實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識、技能與企業(yè)崗位的零距離對接。

（1）預(yù)訂單培養(yǎng)途徑。預(yù)訂單培養(yǎng)是指在招生之前校企雙方簽訂培養(yǎng)人才的協(xié)議，按照訂單的數(shù)量、年限、性別、生源地等方面的要求，在生源地投放對應(yīng)數(shù)量的招生指標并實行校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同進行教學(xué)管理，共同考核與驗收。企業(yè)負責(zé)學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)、校外實習(xí)等方面工作，經(jīng)校企共同驗收后合格的畢業(yè)生直接進入企業(yè)就業(yè)，不合格的畢業(yè)生另謀工作。

（2）全訂單培養(yǎng)途徑。按招生計劃學(xué)院分專業(yè)進行招生，在新生報到進校初始（一般在第一學(xué)期9月到10月期間），學(xué)校與用人單位簽訂聯(lián)合培養(yǎng)人才的協(xié)議，企業(yè)到學(xué)校擇優(yōu)選取，與學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，成立訂單班。與預(yù)訂單培養(yǎng)途徑的主要區(qū)別在于企業(yè)不參與招生，企業(yè)直接在入校新生中招聘訂單班學(xué)生。

（3）半訂單培養(yǎng)途徑。半訂單培養(yǎng)是指學(xué)院按招生計劃分專業(yè)招生，在學(xué)生完成基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后（一般在第三學(xué)期），通過學(xué)生和企業(yè)的雙向選擇，簽訂就業(yè)協(xié)議成立訂單班。對照企業(yè)崗位需求，校企雙方共同修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，增加相應(yīng)的課程模塊。學(xué)生畢業(yè)時根據(jù)多方位全過程考核結(jié)果進行驗收。根據(jù)學(xué)生已學(xué)專業(yè)時間的長短不同，半訂單形式主要有“1.5+1.5”和“2+1”兩種形式。

（4）培訓(xùn)訂單培養(yǎng)途徑。培訓(xùn)訂單主要針對企業(yè)在職員工或入職新員工，學(xué)校與合作企業(yè)簽定長期培訓(xùn)合作協(xié)議，為企業(yè)進行新進員工培訓(xùn)、技能鑒定培訓(xùn)、技能競賽培訓(xùn)和專項技術(shù)技能培訓(xùn)等，培訓(xùn)訂單服務(wù)為企業(yè)進行員工培訓(xùn)節(jié)省了大量的人力和財力。根據(jù)企業(yè)的培訓(xùn)需求，校企雙方共同制定培訓(xùn)方案，共同開發(fā)培訓(xùn)資源，教師與企業(yè)專家共同開展教學(xué)，校企共同考核與評價等。校企雙向雙主體“訂單式”人才培養(yǎng)模式的操作步驟〖HS）〗3.1校企共同簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議

簽訂“訂單人才培養(yǎng)協(xié)議”是校企雙向雙主體訂單培養(yǎng)的第一步，校企根據(jù)訂單培養(yǎng)的崗位需求，就人才培養(yǎng)規(guī)格、訂單培養(yǎng)人數(shù)、訂單培養(yǎng)途徑、考核驗收方式和其他雙方權(quán)利義務(wù)達成協(xié)議。

3.2校企共同組建“訂單式人才培養(yǎng)工作專門委員會”

在訂單人才培養(yǎng)協(xié)議的基礎(chǔ)上，成立由學(xué)校用人單位主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校專業(yè)負責(zé)人及教師、學(xué)校招生就業(yè)部門負責(zé)人、企業(yè)人力資源部門負責(zé)人及主管干事、企業(yè)現(xiàn)場專家組成的訂單人才培養(yǎng)工作專門委員會[2]。負責(zé)訂單人才培養(yǎng)方案的制定與評審、招生和選拔訂單培養(yǎng)對象、課程教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)活動的組織實施和畢業(yè)生考核驗收等人才培養(yǎng)的全過程，同時負責(zé)訂單培養(yǎng)過程中的校企工作協(xié)調(diào)和其他事務(wù)。

3.3校企共同制定人才培養(yǎng)方案

校企雙方按照人才“訂單”協(xié)議規(guī)定的培養(yǎng)規(guī)格、訂單培養(yǎng)途徑、考核驗收方式等，堅持與企業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)、與崗位需求相一致的原則，依照市場變化、崗位的技能及學(xué)生的需求，不斷深入調(diào)研與分析，共同制定一個符合學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生利益的人才培養(yǎng)方案，以便為企業(yè)量身打造人才。這種人才培養(yǎng)方案有針對性、實效性強，能大大縮短學(xué)生的崗位適應(yīng)期，甚至可以做到無縫隙對接。

3.4校企共同招生和選拔訂單培養(yǎng)對象

學(xué)校和用人單位根據(jù)人才培養(yǎng)協(xié)議和人才培養(yǎng)方案共同招生和選拔訂單培養(yǎng)對象，簽訂預(yù)就業(yè)協(xié)議與“某某訂單班”培養(yǎng)協(xié)議。幾種訂單培養(yǎng)途徑的主要區(qū)別在于校企雙方招生和選拔訂單培養(yǎng)對象時間與地點上的不同。其中預(yù)訂單培養(yǎng)是在新生招生考試錄取前學(xué)院與用人企業(yè)按照聯(lián)合人才培養(yǎng)協(xié)議在生源地投放招生指標并校企聯(lián)合招生。全訂單培養(yǎng)途徑是學(xué)校與用人單位按照聯(lián)合人才培養(yǎng)協(xié)議在新生報到進校時，企業(yè)到學(xué)校擇優(yōu)選取培養(yǎng)對象。半訂單培養(yǎng)是按照聯(lián)合人才培養(yǎng)協(xié)議在學(xué)生完成基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后（一般在第三學(xué)期），通過學(xué)生和企業(yè)的雙向選擇確定培養(yǎng)對象。

3.5校企共同開發(fā)課程教學(xué)資源

在進行課程設(shè)置與開發(fā)的過程中，校企雙方共同進行工作崗位調(diào)研和職業(yè)崗位的能力模型分析，由此歸納出培養(yǎng)對象所應(yīng)具備的專業(yè)能力、社會能力和職業(yè)能力目標；并融入企業(yè)文化和行業(yè)標準，跟蹤行業(yè)產(chǎn)業(yè)新知識、新裝備、新材料和新工藝等，最終確定課程內(nèi)容與教學(xué)方案，校企共同開發(fā)課程教學(xué)資源，并根據(jù)崗位發(fā)展動態(tài)持續(xù)修訂和完善。

3.6校企共同開展教育教學(xué)活動

訂單班的實施全程體現(xiàn)了校企雙方的互補性、教學(xué)管理的靈活性和教學(xué)方法的現(xiàn)代化。教學(xué)過程由剛性學(xué)制轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥詫W(xué)制，工學(xué)交替組織教學(xué)。施教主體由學(xué)校單方主體轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ箅p主體甚至是多主體，企業(yè)深度參與教育教學(xué)的全過程[3]。3.7校企共同考核驗收學(xué)生訂單班學(xué)生的考核驗收分為學(xué)校驗收和公司考核兩部分。在學(xué)校結(jié)束課程學(xué)習(xí)后，公司組織專業(yè)技術(shù)人員組成訂單班驗收組赴學(xué)校進行淘汰驗收，結(jié)合驗收理論考試成績、在校學(xué)習(xí)成績、操行表現(xiàn)等綜合因素確定合格人員，驗收合格的學(xué)生方可進入公司進行上崗前的專業(yè)實習(xí)。實習(xí)結(jié)束后，訂單班學(xué)生需參加相應(yīng)工種的上崗證取證考核?？己撕细瘾@得相應(yīng)證書者被正式錄用，否則予以淘汰。參考文獻：[1]何萬一.積極探索“訂單”培養(yǎng)全力滿足鐵路高技能人才需求[J].職教論壇，2009，（10）.[2]張濤，謝璐.“訂單式”培養(yǎng)模式發(fā)展存在的問題及對策研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（2）.[3]易金科.論高職“訂單培養(yǎng)”的內(nèi)涵與分類[J].職業(yè)教育研究，2009，（6）.