課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實證方法

李強(qiáng)　熊德雅　劉仕平

【主持人語】

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，監(jiān)控學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是一項重要的工作。所謂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，不僅是指通過對教學(xué)質(zhì)量高低的及時測定和準(zhǔn)確判斷，使教學(xué)管理者和教師獲得反饋信息，調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)管理與教學(xué)實施活動，更是指教學(xué)管理者和教師對教學(xué)質(zhì)量的形成過程——教學(xué)活動本身的監(jiān)控。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量，一是質(zhì)量指標(biāo)的科學(xué)確定，二是方法手段的有效使用，三是教學(xué)行為的跟進(jìn)改變。下面兩篇文章對課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的轉(zhuǎn)型問題做了理性思考和實踐探索。

【摘 要】本研究以重慶、貴州等地學(xué)校課堂教學(xué)改革模式為樣本，以診斷性評價為價值取向，構(gòu)建并逐步完善以教師的課堂教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為主要評價維度的課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系與監(jiān)測工具，對學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量及其影響因素進(jìn)行定期監(jiān)控，在實證評價的基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)方向和建議。這一監(jiān)測指標(biāo)體系與監(jiān)測工具可以實現(xiàn)基于教學(xué)模型的課堂教學(xué)質(zhì)量提供極具價值的診斷與改進(jìn)功能。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 質(zhì)量監(jiān)控 診斷性評價

一、問題提出：課堂教學(xué)的質(zhì)量困境

筆者對重慶市領(lǐng)雁工程學(xué)校、貴州遵義市、江蘇連云港市贛榆縣、浙江嘉興市的100多所學(xué)校的一線課堂教學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)改革影響比較大的學(xué)校主要表現(xiàn)為：教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變；建構(gòu)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略；建構(gòu)了教師以間接教學(xué)為主、直接教學(xué)為輔的課堂教學(xué)策略。如果以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的視角來看，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式如何有效地聯(lián)系起來成了其中的關(guān)鍵要素。因此，我們更加主張在課堂教學(xué)中關(guān)注和重視師生在交往中思維得以喚醒和激活的狀態(tài)，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的生成狀態(tài)以及學(xué)業(yè)成就和相關(guān)素養(yǎng)的提高。為此，我們立足新的課堂教學(xué)質(zhì)量觀，從實證的視角對這種課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行診斷性評價，借以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革圍繞課堂教學(xué)質(zhì)量的提升來展開。

二、課堂評價：建立課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模型

我們依據(jù)教學(xué)質(zhì)量觀與新課程改革的評價過程和結(jié)果的關(guān)鍵要素，設(shè)立評價標(biāo)準(zhǔn)和流程，目的在于通過評價反饋，確保學(xué)生在減負(fù)或合理負(fù)擔(dān)前提下實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，取得更加顯著的學(xué)習(xí)成就。

（一）基于質(zhì)量的課堂教學(xué)評價要素及其關(guān)系

1.抽象關(guān)鍵要素。主要借鑒加里·D·鮑里奇有效教學(xué)方法，從課堂教學(xué)有效教學(xué)理論的視角，抽象出課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵要素，包括課堂活動中圍繞教學(xué)目標(biāo)所開展的教與學(xué)的過程行為、學(xué)生學(xué)習(xí)成就以及學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)策略等。

2.建立要素關(guān)系。把學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的變化與教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)相聯(lián)系，把學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的間接教學(xué)、直接教學(xué)策略相聯(lián)系，把學(xué)生學(xué)習(xí)方式與和教師教學(xué)方式相聯(lián)系。我們從影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的視角，探究這些聯(lián)系的相關(guān)關(guān)系，分析它們在影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量中的作用。

（二）設(shè)計課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控基本模型和指標(biāo)

質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)必須依據(jù)某種課堂教學(xué)的質(zhì)量模型來建立。我們把有效教學(xué)的理論要素和要素關(guān)系表達(dá)出來，就構(gòu)成了依據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量的基本模型（如圖1）。

依據(jù)質(zhì)量模型設(shè)計課堂教學(xué)的評價指標(biāo)體系。把教師教育理念、課堂教學(xué)方式與策略、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式、課堂參與的情緒狀態(tài)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就等維度，細(xì)化成師生在課堂教學(xué)活動中的行為狀態(tài)的觀察點，建立與之相適的課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系（如表1）。

（三）開發(fā)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工具

根據(jù)指標(biāo)的維度設(shè)計課堂教學(xué)的評價細(xì)則或觀察點，初步建構(gòu)了一系列課堂教學(xué)觀察工具與評價量表。

1.編制評價工具、進(jìn)行數(shù)據(jù)采集

根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系的理論架構(gòu)，我們編制了《課堂教學(xué)質(zhì)量評價量表》，先后在重慶市云陽縣后葉學(xué)校、云陽縣天景中學(xué)、重慶經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)育才中學(xué)、貴州省遵義市航天中學(xué)等樣本實驗學(xué)校進(jìn)行了課堂教學(xué)情況調(diào)查，參加調(diào)查的學(xué)生2980人，詳情見下表：

2.修正、完善指標(biāo)體系與監(jiān)測工具

在對問卷做信效度分析的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了四次問卷修訂，其信度（Cronbach's Alpha系數(shù)）由原來的0.783上升到0.940。經(jīng)過四次因子分析后，問卷的結(jié)構(gòu)維度也逐漸清晰。我們總結(jié)了課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素并進(jìn)行了歸類。影響教學(xué)質(zhì)量的因素包括：教師直接教學(xué)、間接教學(xué)、課堂激勵策略、預(yù)習(xí)指導(dǎo)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)小組建設(shè)；學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)負(fù)荷、自信心、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等。另有一個維度，是學(xué)生對班級中那些積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的主觀評價等，我們稱之為學(xué)習(xí)質(zhì)量。這幾個維度的累計貢獻(xiàn)率為58.97%，表明問卷所包含的維度已經(jīng)初步達(dá)到了我們的評價要求。

三、質(zhì)量監(jiān)控：課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的工具運(yùn)用

通過評價數(shù)據(jù)的采集與分析，以診斷性評價為導(dǎo)向，形成了教師教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量分析報告（包含教師教育理念、課堂教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境及其與學(xué)生學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)分析）、學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)業(yè)成就分析報告（包含學(xué)生學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)與分析、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)與分析以及三者關(guān)聯(lián)分析）。

（一）質(zhì)量監(jiān)控對課堂教學(xué)改革的診斷與指導(dǎo)

我們根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，運(yùn)用監(jiān)控工具對學(xué)校課堂教學(xué)開展質(zhì)量監(jiān)控活動。質(zhì)量監(jiān)控具有兩大功能，一是對課堂教學(xué)質(zhì)量的診斷，幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)的行為方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式；二是分析教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為等因素與課堂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)性，幫助課改實驗學(xué)校適時調(diào)整課堂教學(xué)的基本設(shè)計，調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計的要素關(guān)系，指導(dǎo)教師的教學(xué)策略的改進(jìn)。

基于客觀的數(shù)據(jù)分析，為學(xué)校在判斷諸如“在教師觀念中是否真正實現(xiàn)了對教學(xué)理念與教學(xué)方式的全面認(rèn)同進(jìn)而達(dá)到系統(tǒng)而清晰的理解”“在課堂教學(xué)中是否真正實現(xiàn)了從教學(xué)理念向課程安排、教學(xué)組織、學(xué)生評價等具體策略與措施的有效轉(zhuǎn)變”“學(xué)生在教學(xué)改革的推動下是否有效地提升他們的學(xué)習(xí)力”等問題提供科學(xué)的依據(jù)，為學(xué)校的下一步課堂教學(xué)改革提供改進(jìn)建議。

（二）質(zhì)量監(jiān)控工具的實際運(yùn)用及其效果

1.教師教學(xué)方式的診斷與改進(jìn)

重慶市T中學(xué)的課堂教學(xué)改革直接指向教師課堂教學(xué)方式的改進(jìn)。因此，在教師教學(xué)方式的診斷中，我們著重將以講授為主的傳統(tǒng)直接教學(xué)、以學(xué)生合作為主的間接教學(xué)作為監(jiān)測的維度。課堂激勵和課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)是該校課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵要素，因此我們將這兩個維度單列。

我們通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)T中學(xué)的課堂教學(xué)改革已經(jīng)在教師行為層面產(chǎn)生了積極的影響，但是各年級教師依然主要采取以教師講授為主的教學(xué)方式，表明新課改的教學(xué)方式并沒有發(fā)生根本性的改變。但是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的小組合作學(xué)習(xí)有了一定的體現(xiàn)，教師普遍重視對學(xué)生的課堂激勵，也較為重視對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，只是課堂上激勵策略和啟發(fā)引導(dǎo)策略的運(yùn)用還未達(dá)到我們的期望水平。見下表：

注：維度得分是將各維度所包含的題目得分進(jìn)行累加，然后除以維度總分，最后轉(zhuǎn)化為百分制得分，因此各維度得分區(qū)間為[0，100]。

依據(jù)以上診斷結(jié)果，我們提出了針對性的改進(jìn)建議。T中學(xué)教師需要根據(jù)自身的學(xué)科特點，深入研究課堂激勵策略與啟發(fā)引導(dǎo)策略。在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有啟發(fā)意義的問題。課堂上，創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生主動參與進(jìn)來的討論甚至爭論的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維，鼓勵對問題有不同的見解，使學(xué)生在主動參與中獲得成功的體驗。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的診斷與改進(jìn)

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵變量。學(xué)生學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)到主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，是課堂教學(xué)改革所期望達(dá)到的核心目標(biāo)之一。因此，我們以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作探究為主要評價維度，來診斷目前實驗學(xué)校的課堂改革是否取得實質(zhì)性的成效，借此對學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控評價。

以J中學(xué)高中一年級為例，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對自身作為學(xué)習(xí)主體由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探究從而成為課堂主人意識還比較欠缺。雖然學(xué)生開展了自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)策略，但課堂教學(xué)氣氛不活躍，學(xué)生課堂表現(xiàn)不主動，被動學(xué)習(xí)特征明顯。更突出的問題表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)策略與方法不支持學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。據(jù)此推論，學(xué)生合作學(xué)習(xí)與課堂展示的動力主要是由教師的外部推動，出于自身積極主動的合作學(xué)習(xí)愿望還需要后期強(qiáng)化（表4）。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最根本的動力來自學(xué)生自身。根據(jù)診斷結(jié)果，建議學(xué)校對學(xué)生開展合作技能訓(xùn)練，使之掌握一定的小組合作學(xué)習(xí)的程序與方法，以及高效學(xué)習(xí)策略。教師根據(jù)有效性原則研究有針對性的課堂激勵策略，就學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學(xué)生開展合作探究，體驗到合作學(xué)習(xí)與主動建構(gòu)的樂趣。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的診斷與改進(jìn)

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，是檢驗課堂教學(xué)質(zhì)量的最直觀的標(biāo)尺。航天中學(xué)的“智慧課堂”教學(xué)改革，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自信，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)業(yè)成就。調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)之間非常融洽，師生關(guān)系也處于良好水平，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，學(xué)習(xí)動力充足，但是學(xué)生自信心普遍較低，且睡眠時間不足，學(xué)習(xí)精力也不夠。九年級學(xué)生較八年級學(xué)生更加明顯，學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的厭學(xué)情緒，這可能與學(xué)校作為當(dāng)?shù)孛５纳鐣毫^大有關(guān)（表5）。

基于以上情況，我們提出如下建議：學(xué)校需要給學(xué)生提供豐富的校園生活，大力開展綜合實踐活動，充分利用文藝、體育、社團(tuán)等方式釋放學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；借助校本課程活動，通過多元評價以提升學(xué)生的成功體驗，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。另一組數(shù)據(jù)還表明：學(xué)生增加的一部分學(xué)習(xí)時間，并沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀進(jìn)步度和學(xué)業(yè)成就的實際提升產(chǎn)生正面的影響，所以建議學(xué)校適度減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效率。

4.影響課堂教學(xué)質(zhì)量的原因分析

我們運(yùn)用相關(guān)分析和回歸分析，對各調(diào)研學(xué)校各年級影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行分析，以期找到下一步教學(xué)改革與教學(xué)管理的突破口。以T中學(xué)為例，回歸分析結(jié)果也顯示教師啟發(fā)引導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)小組建設(shè)以及預(yù)習(xí)指導(dǎo)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因。教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，更有助于提升課堂教學(xué)的影響。但是，在目前的課堂教學(xué)中，教師的激勵策略、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動力與自信心這幾個因素尚未對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生明顯的影響。見下表：

5.課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控產(chǎn)生的實際效果

2010年開始使用“心動課堂”教學(xué)模式改革、開展課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的云陽后葉學(xué)校等中小學(xué)，伴隨課程改革的推進(jìn)和課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控診斷和指導(dǎo)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)模型和教學(xué)策略，其學(xué)科教學(xué)質(zhì)量無論是在區(qū)域教學(xué)質(zhì)量抽測還是在學(xué)生中考中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就都得到了非常顯著的提高。

如《重慶市云陽縣后葉學(xué)校“心動課堂”學(xué)業(yè)成績分析報告（第2次）》。本報告中的學(xué)生學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)來自云陽縣教科所組織的學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測中所獲得的測評數(shù)據(jù)?？颇堪ㄐW(xué)語文、數(shù)學(xué)，初中語文、數(shù)學(xué)、英語，初三物理、化學(xué)、政治和歷史的質(zhì)量測試數(shù)據(jù)。把后葉學(xué)校與實驗前處于同一水平的對比學(xué)校進(jìn)行差異顯著性檢驗、成績分布標(biāo)準(zhǔn)差、偏度系數(shù)對比，并與教學(xué)行為方式變化的聯(lián)系。

四、課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的反思與改進(jìn)

（一）課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系的完備性問題

1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系所涵蓋的維度還有待進(jìn)一步拓展

構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系時，我們把課堂教學(xué)的整體分解成若干相互聯(lián)系、相對獨(dú)立的子系統(tǒng)，再把每個子系統(tǒng)分解為下一層次若干子系統(tǒng)，根據(jù)每個子系統(tǒng)的本質(zhì)特征，提出具有可觀察、可測量的指標(biāo)，通過對各個指標(biāo)體系達(dá)成度的綜合評價，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的整體價值判斷。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，這一指標(biāo)體系更多地聚焦于教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其相互關(guān)系，對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平起點的關(guān)注度不夠。因此在回歸分析時，一些影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要維度未能進(jìn)入我們的分析框架內(nèi)。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系的學(xué)科特性有待進(jìn)一步研究

評價工具的普適性太強(qiáng)，則意味著針對性的弱化。目前，課堂教學(xué)質(zhì)量評價的觀察工具與問卷調(diào)查工具尚未結(jié)合不同學(xué)科的具體實際來編制，由于不同的學(xué)科具有不同的性質(zhì)和要求，不同的課堂具有不同的情景，因此，解決統(tǒng)一的觀察（調(diào)查）工具與所觀察的課堂的針對性問題，也是后續(xù)研究工作的重點。比如我們指導(dǎo)過的一些學(xué)校，數(shù)學(xué)、物理課程的教學(xué)設(shè)計由原來的學(xué)校通用教學(xué)范式，發(fā)展成了問題導(dǎo)向性的新的教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工具則需要進(jìn)一步細(xì)化研究，不斷增強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控設(shè)計的針對性，提高工具的信度和效度。

（二）課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的操作性問題

1.課堂觀察工具的客觀性

課堂教學(xué)質(zhì)量評價工具，特別是課堂觀察工具，多數(shù)還處于主觀判斷的層次，在精細(xì)化、具體化方面還沒有達(dá)到理想的程度。因此，課堂教學(xué)觀察記錄工具的可操作性也是今后研究的重點之一。

2.試卷編制的科學(xué)性

有關(guān)學(xué)業(yè)成績評價，我們目前僅以監(jiān)控學(xué)校所在的區(qū)縣的期末考試（或抽測）成績作為分析依據(jù)。經(jīng)過我們的分析，歷次期末試卷在信度、效度、難度與區(qū)分度方面差異很大。因此，遵循嚴(yán)格的試卷編制程序，通過編制命題雙向細(xì)目表、試題編制、試測、組卷等環(huán)節(jié)形成若干套試題，以確保歷次測試卷的穩(wěn)定性。

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（李強(qiáng)，浙江省平湖市教師進(jìn)修學(xué)校；熊德雅，重慶市教育評估院；劉仕平，貴州省遵義航天中學(xué)）