學(xué)校發(fā)展需要領(lǐng)導(dǎo)者具有創(chuàng)新性思維

李如密

在這如潮如歌的時代，發(fā)展已成為永恒的主題，而創(chuàng)新則是不變的旋律。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，要“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力”。學(xué)校要想在教育變革中獲得突破性發(fā)展，其領(lǐng)導(dǎo)者必須堅持以創(chuàng)新性思維推進教育改革。

學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的確定需要前瞻性思維。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者考慮學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，當(dāng)然不能脫離自己所在學(xué)校的傳統(tǒng)、資源與現(xiàn)狀，但是若僅限于此，則很難成為一個眼光敏銳的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。因為對于要引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者來說，他一定要看清大的教育發(fā)展趨勢。所謂“時勢造英雄”“識時務(wù)者為俊杰”，都是說的這個道理。社會的發(fā)展、科技的進步、文化的繁榮，均會對學(xué)校教育提出相應(yīng)的要求，同時也會給學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造一定的條件。學(xué)校發(fā)展需要正視這些要求以培養(yǎng)社會需要的人才，需要善用相應(yīng)的條件以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者缺乏前瞻性思維，其學(xué)校發(fā)展的愿景就無法準確定位。

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制訂需要最優(yōu)化思維。學(xué)校發(fā)展需要科學(xué)決策，制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃就是一件非常有價值的工作。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃不應(yīng)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者拍腦袋的結(jié)果，而應(yīng)是群策群力、集思廣益的智慧結(jié)晶。要建立在對學(xué)校的發(fā)展歷史、師資隊伍、教學(xué)成績、管理經(jīng)驗、學(xué)生構(gòu)成、環(huán)境資源、榮譽影響以及存在問題等方面所做的深入細致的調(diào)研基礎(chǔ)之上，系統(tǒng)考量、權(quán)衡得失，以最優(yōu)化思維制訂學(xué)?？傮w目標(biāo)和各項工作的指標(biāo)要求，以使學(xué)校獲得在現(xiàn)有條件下的最大程度的發(fā)展。最優(yōu)化不是不切實際的“理想化”，而是經(jīng)過系統(tǒng)優(yōu)化后的最佳功能的實現(xiàn)。

學(xué)校發(fā)展特色的建設(shè)需要減法思維。學(xué)校發(fā)展特色的形成不是事無巨細、什么都不愿放棄的結(jié)果，很多時候反倒是在固本清源、削枝強干后才能彰顯出來。就像一塊“璞”需要不斷地“琢”“磨”，直到將附在上面的泥土雜質(zhì)完全清理之后，才顯露出“玉”的真容。所謂“逐鹿者不顧兔”，正是排除了那些無謂的干擾，才能堅定“干大事”的方向，才能集中精力和優(yōu)勢，將事情干得“特別出色”，自然形成學(xué)校發(fā)展的特色，成就一方名校的正果。若是瞻前顧后、錙銖必較，因揀芝麻而失去西瓜，那就得不償失了。

學(xué)校發(fā)展機遇的把握需要跨越式思維。在學(xué)校發(fā)展過程中，挑戰(zhàn)往往與機遇并存。同樣一件事，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者會視為挑戰(zhàn)而避之不及，從而使學(xué)校發(fā)展痛失良機；而有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者則視為機遇而迎頭追上，從而使學(xué)校超越挑戰(zhàn)，贏得千載難逢、稍縱即逝的良機。事實上，那些在教育改革中涌現(xiàn)出的名校，大多不是原來條件就有多好，而是抓住了關(guān)鍵性機遇才獲得跨越式發(fā)展的。所以，有時候?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)者需要具有改革勇氣和決斷力，能夠跨越式思考問題，抓住機遇，從而給學(xué)校發(fā)展帶來“轉(zhuǎn)機”?？缭绞剿季S不是簡單的僥幸心理和冒險行為，而是“有百分之一的可能，就付出百分之百的努力”，將不可能變成可能。如果說學(xué)校發(fā)展有什么“奇跡”發(fā)生的話，往往是背后隱含的跨越式思維發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

（作者系南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師）