對(duì)于義務(wù)教育小學(xué)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)的探析

劉慶連

摘 要：經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐探索，我們看到課程改革取得了一定成效，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)得到中小學(xué)教師一定程度上的認(rèn)同。同時(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行過(guò)程中，一些標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、要求有待調(diào)整和完善。本文主要討論小學(xué)課程的問(wèn)題，分析并借鑒英美發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)課程設(shè)置，呼吁做好課程自身結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，服務(wù)兒童和社會(huì)，建議課程改革和課程新標(biāo)準(zhǔn)能夠更加多元化，并且建立起課程質(zhì)量監(jiān)管體制，最終形成理論和實(shí)踐雙雙多元化的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)教育；課程設(shè)置；課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化

一、新課改與新標(biāo)準(zhǔn)

2001年，我國(guó)啟動(dòng)了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐探索，我們看到課程改革取得了一定成效，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)得到中小學(xué)教師一定程度上的認(rèn)同。同時(shí)，也有一些標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容有待完善。后來(lái)教育部又正式印發(fā)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)包含五個(gè)方面：一是全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，二是深入推進(jìn)教學(xué)改革，三是積極推進(jìn)評(píng)價(jià)考試制度改革，四是加強(qiáng)課程資源建設(shè)，五是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。在這里，我們主要討論小學(xué)課程的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求各地要結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，做好課程資源開(kāi)發(fā)利用的整體規(guī)劃，有機(jī)統(tǒng)整學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等方面有益的課程資源，為教師深入開(kāi)展教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)并合理利用課程資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)教學(xué)活力。

從狹義來(lái)看，所謂豐富的課程資源很大程度上指互聯(lián)網(wǎng)多媒體或各種形式的在線教育。但是，既然是新標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)當(dāng)有具體課程設(shè)置的微調(diào)變動(dòng)，但可惜新標(biāo)準(zhǔn)只是維持原狀，完全默認(rèn)了現(xiàn)存的所有課程安排，附加的是期望各學(xué)校各教師應(yīng)當(dāng)善于利用新的有益的課程資源。當(dāng)然，課程新標(biāo)準(zhǔn)不是和傳統(tǒng)產(chǎn)生決裂，它要依托自身的傳統(tǒng)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的完善。但新標(biāo)準(zhǔn)又確確實(shí)實(shí)是改變和革新，它不能停滯在傳統(tǒng)上，必須不斷進(jìn)步。新標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有太多現(xiàn)成模式可以照搬，需要的是對(duì)相似情況的嶄新處理方式。有創(chuàng)新才會(huì)有進(jìn)步，但創(chuàng)新也存在風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)椤皠?chuàng)新”在嚴(yán)格意義上必然與傳統(tǒng)發(fā)生沖突。而傳統(tǒng)課程模式往往又是主流模式，主流的立場(chǎng)總是最容易堅(jiān)持的立場(chǎng)，也是與權(quán)威、地位、利益結(jié)合得最緊密的立場(chǎng)，所以是最難改的立場(chǎng)。

二、中外課程比較

毋庸置疑，新課改新標(biāo)準(zhǔn)旨在構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新課程體系。那么改革后的小學(xué)課程體系與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有哪些差別？我們還應(yīng)該做哪些調(diào)整？我國(guó)課改后，小學(xué)階段的課程設(shè)置以綜合課程為主，小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程，小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程。

美國(guó)小學(xué)階段提倡以學(xué)術(shù)為中心，重視學(xué)生對(duì)各種基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握和思維能力、個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)階段突出基礎(chǔ)性，以必修課居多。小學(xué)的課程主要是綜合性的，一節(jié)課可能就是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的整合，也可能是單一的。綜合課是小學(xué)課程的重要形式，往往一門(mén)課程就是一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，沒(méi)有分化成很具體的科目。語(yǔ)言藝術(shù)課包含了閱讀、寫(xiě)作、文學(xué)、口語(yǔ)等知識(shí)，社會(huì)課包含歷史、地理、政治、法律等方面的知識(shí)?？茖W(xué)課將物理、化學(xué)、生物等方面的知識(shí)融為一體。

英國(guó)《2000年國(guó)家課程》開(kāi)設(shè)的科目基本保持了1988年課程改革設(shè)立的國(guó)家課程，只是在開(kāi)設(shè)學(xué)段上做了一些調(diào)整，強(qiáng)化了語(yǔ)言的應(yīng)用和信息與傳播技術(shù)的應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求。英國(guó)小學(xué)除宗教教育外，共有12門(mén)必修科目，核心科目是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)，基礎(chǔ)科目是設(shè)計(jì)與技術(shù)、信息通訊技術(shù)、歷史、地理、現(xiàn)代外語(yǔ)（11歲以上）、藝術(shù)與設(shè)計(jì)、音樂(lè)、體育、公民（11歲以上）。

與英美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)小學(xué)的課程門(mén)類(lèi)并不多，門(mén)類(lèi)的選擇和設(shè)置也比較合理。各國(guó)的課程設(shè)置都是在總的教育目標(biāo)指導(dǎo)下各有側(cè)重，美國(guó)在課程門(mén)類(lèi)選擇上學(xué)校有更多的自主權(quán)。我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，在保留傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢(shì)。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，旨在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學(xué)、脫離社會(huì)的不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。設(shè)置了地方與學(xué)校開(kāi)發(fā)或選用的課程，增加地方學(xué)校的自主權(quán)。但在知識(shí)本位的影響下，這些課程的實(shí)施卻不容樂(lè)觀。如，很多教師觀念里還有主副科之別，副科就可以不予以重視。另外，科學(xué)課是很多國(guó)家都十分重視的科目，而在我國(guó)卻重視不夠，學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)很少，科學(xué)教師的素質(zhì)也有待提高。然而，包括物理、化學(xué)、生物在內(nèi)的科學(xué)課程，在中學(xué)階段卻爆炸性地成了極其重要的必修課，這也造成了很多學(xué)生一時(shí)難以順利過(guò)渡，知識(shí)學(xué)習(xí)體系銜接出現(xiàn)較大豁口。

三、適當(dāng)借鑒

為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，進(jìn)一步加大我國(guó)小學(xué)課程改革的步伐，我們可以在借鑒國(guó)外在課程方面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做適當(dāng)?shù)淖兺ê蛧L試。前面通過(guò)對(duì)我國(guó)與部分發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)課程設(shè)置的比較看出，我國(guó)課改后小學(xué)課程的設(shè)置比較合理，但仍有提升的空間。具體課程與發(fā)達(dá)國(guó)家差距不大，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面還很不夠，今后應(yīng)該借鑒部分發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和精神。

首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。美國(guó)的學(xué)生從小就培養(yǎng)動(dòng)口、動(dòng)手及勤工儉學(xué)的能力，如做課題、演講、音樂(lè)演奏、畫(huà)展、賣(mài)報(bào)、擦汽車(chē)等。活動(dòng)幾乎都重視學(xué)生做中學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓他們真正身體力行地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)善于觀察、純粹嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。英國(guó)、美國(guó)等國(guó)都很重視運(yùn)用討論的學(xué)習(xí)方式，教師很少照本宣科，有時(shí)甚至不用教科書(shū)。教師講完之后鼓勵(lì)學(xué)生討論，講題五花八門(mén)，課上的氣氛總是很輕松自由。此外，每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)常做報(bào)告，從選題、撰寫(xiě)到演講，全都是獨(dú)立完成。

再次，要注重培養(yǎng)學(xué)生探索的精神。各國(guó)都很重視研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。如四至五年級(jí)的學(xué)生三至四人一組，合作研究人體健康問(wèn)題。

四、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

我們應(yīng)該建立整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，既有利于提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，又有利于每個(gè)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，學(xué)有所長(zhǎng)，各得其所。為了使學(xué)校課程對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生最好的效應(yīng)，使學(xué)生全面、和諧地發(fā)展，首先要保證學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的完整性，并在此基礎(chǔ)上逐漸達(dá)到整體性。

基礎(chǔ)教育課程改革下的學(xué)校課程設(shè)置并不重視課程組織的學(xué)科性和邏輯性，課程的學(xué)科邏輯要服從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)邏輯，課程內(nèi)容的組織更多地按照學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)邏輯進(jìn)行組織，課程內(nèi)容之間的聯(lián)系是松散的，“各種內(nèi)容并不是各自為政的，而是彼此之間處在一種開(kāi)放的關(guān)系中”。

另外，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中部分學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一些目標(biāo)、內(nèi)容要求、課程資源的建議，主要是以大城市和重點(diǎn)學(xué)校的條件為假想對(duì)象，嚴(yán)重脫離我國(guó)民族地區(qū)的教育現(xiàn)實(shí)和發(fā)展需要，對(duì)經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村和民族地區(qū)的學(xué)校及其兒童來(lái)說(shuō)形同虛設(shè)。因此，課程的優(yōu)化也應(yīng)立足于絕大多數(shù)小學(xué)生，課程的設(shè)置也可以因地制宜，課程標(biāo)準(zhǔn)也就應(yīng)當(dāng)具有彈性和大范圍的規(guī)范性及指導(dǎo)性。

五、結(jié)語(yǔ)

作為教育工作者，我們關(guān)注課程改革，關(guān)注新標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)置以及具體實(shí)施，并帶著批判的眼光鼓勵(lì)新的嘗試，這些自下而上的行為雖然不一定能改變大的方向，但是這是人民教師應(yīng)承擔(dān)的一份責(zé)任。期待課程改革和課程新標(biāo)準(zhǔn)能夠更加多元化，并建立起課程質(zhì)量監(jiān)管體制，最終形成理論和實(shí)踐雙雙多元化的統(tǒng)一。

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