高效語文教育教學(xué)的“三慢”

肖愛平

時代的快節(jié)奏投射在社會生活的方方面面，教育領(lǐng)域當(dāng)然也不能幸免。比如三年的高中教學(xué)任務(wù)普遍安排在兩年內(nèi)就完成了，一學(xué)期的課程要求學(xué)期中間就基本完成了，一堂課的內(nèi)容也要求早早結(jié)束，留足大量的時間給學(xué)生去消化、領(lǐng)會。到底什么是高效率？速度快是否意味著效率高？高效課堂是每個教育者的夢寐以求，怎樣去打造？筆者作為一線教師也有一些想法，總結(jié)為“慢”，與大家分享。

一、教學(xué)準(zhǔn)備階段求“慢”

語文課到底應(yīng)該在課堂上講些什么，不能讓滿天飛的各色參考資料牽著鼻子走。“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！币簿褪钦f教師必須要好學(xué)。

比較可行的做法應(yīng)該是教師自己先不看資料備課，當(dāng)然在備課之前，你必須對考試大綱的要求爛熟于心；對每一類課文要講什么心中有數(shù)。可能自己備的課一開始會比較幼稚，漏洞百出，但這時絕不能放棄，因為這時放棄也許你就會跟名師失之交臂了，而淪為可悲的教書匠。當(dāng)然只做到這一步，備課工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完成，它還需要占有大量的資料，內(nèi)容涉及方方面面，包括作者情況介紹、作品背景介紹、教學(xué)手段的選擇等等。這一切的一切，都需要在上課之前去做。

當(dāng)然，別人的教案也會給自己啟示，所以在自備后也要有借鑒，取長補短，拓寬視野，自己才會成長更快一些，所以說備課階段要講求細(xì)細(xì)推敲，去粗存精，有時可能要三備四備，怎么能草率了事，匆匆而為呢？坐不下來，不像烹制佳肴一樣細(xì)熬慢燉，怎么能出精品？

二、教學(xué)過程中能“慢”

由于多年的新課程改革，灌輸式教學(xué)方式一直倍受指摘，現(xiàn)在想想的確是這樣，由學(xué)生經(jīng)過反芻，自然而然構(gòu)建起的知識體系，才會對具體的語文學(xué)習(xí)有幫助。

最近比較流行的是鼓勵學(xué)生形成建模意識。建模意識是一個好構(gòu)想，但到具體推行的時候卻變了味。有些教者好像拿到了尚方寶劍，直接把知識體系灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生爛熟于心。但這樣做真的是高效的教學(xué)方法嗎？仔細(xì)想想有點本末倒置，這說到底不還是灌輸式教學(xué)嗎？建立一般的解題模式這無可厚非，它的確能幫助學(xué)生了解問題涉及的答案所包含的大致內(nèi)容，但具體題目要具體分析，不能把它看成一個籮筐，無論什么都往里面裝，學(xué)生養(yǎng)成了惰性，也不去看具體題目，而是閉著眼睛把模式抄一遍。

比如現(xiàn)代文閱讀經(jīng)常會考的一種題型：環(huán)境的作用題，教師懷著好心幫學(xué)生總結(jié)了九個方面的作用，學(xué)生也很配合地記到了心里，只要考到環(huán)境作用題就把它照抄下來，可以想象結(jié)果會怎樣，運氣好會碰到一兩點，運氣差點就只會得個可憐的一分，這不是花了很多冤枉功夫嗎？說得嚴(yán)重點就是誤人子弟。

教育家陶行知說過“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開啟文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生”。那么什么才是開啟知識寶庫的鑰匙呢？怎樣做才是有效的呢？一種解題技巧的形成，要靠大量的實踐去總結(jié)、感悟，不是你說這句話包含這樣的意思，學(xué)生就能領(lǐng)會的，只有通過大量的閱讀、理解，他才有可能參悟到其中的深意，需要長期的暈染。蘇霍姆林斯基也曾說過“教育首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒有思考就沒有發(fā)現(xiàn)（哪怕是很小的、乍看起來微不足道的發(fā)現(xiàn)）”。這不就進(jìn)一步證實了教育、知識的發(fā)現(xiàn)與內(nèi)化是一個慢功夫嗎？

再有一種普遍的現(xiàn)象是上課之前教師就預(yù)設(shè)好了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。課堂預(yù)設(shè)固然重要，但不要被縛住手腳，預(yù)設(shè)過度，唯備課內(nèi)容是從，結(jié)果一堂課下來，總有人抱怨教學(xué)任務(wù)沒能完成，其實應(yīng)該負(fù)責(zé)任的恰恰是這位教師?？雌饋碛行┗奶疲?xì)想想，你會發(fā)現(xiàn)課堂有它的不確定性，特別是語文課堂。目前的教學(xué)現(xiàn)狀是分班比較頻繁，高一要兩次分班，進(jìn)入高二要分班，到了高三依然要分班，對于一個知識點也許你覺得已經(jīng)講清楚了，但到一個新班級，你會遺憾地發(fā)現(xiàn)掌握情況不理想，試問你會為了完成教學(xué)任務(wù)而輕易跳過嗎？

當(dāng)然這僅僅是一方面，再比如區(qū)域的差異，農(nóng)村中學(xué)的孩子比較內(nèi)向，他可能學(xué)習(xí)很用功，但不善表達(dá)，是不是他沒把問題說到位，教者就草率地來一個“你坐下”，然后替他來說呢？這只會讓孩子更懊惱自己的無能，下次更不敢張口說話，養(yǎng)成依賴心理，反正老師會說，自己何必“出洋相”呢?；谶@樣的認(rèn)識，我們教師還不應(yīng)該俯下身子，聽學(xué)生的理解，為學(xué)生的一點點進(jìn)步耐心、再耐心嗎？再說一句，教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，如果他們的語言表達(dá)能力，邏輯思維能力能因為你的耐心有了提高，教師應(yīng)該會感到由衷的欣慰。

當(dāng)然課堂上講求慢一點還有很多理由，教學(xué)重點要反復(fù)，不能等到學(xué)生考差了，一味地責(zé)備學(xué)生沒有努力，須知“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生”。遺忘是一個客觀事實，不能說你感覺講得很透徹，學(xué)生就應(yīng)該百分之百掌握。

還有一種情況也應(yīng)引起大家重視，試卷上一些正確率比較高的題目，教師總覺得不需要花功夫，完全可以讓學(xué)生自己去領(lǐng)會，自己的精力要放在難題上，那才能體現(xiàn)出教師的水平和存在的意義，但真正惠及學(xué)生的可能是那些看起來簡單的題目，因為那些更易于掌握。這個時候教者到底該怎么處理呢？為了使課堂更有新意，學(xué)生更便于接受，教師可以采取小組討論、互助學(xué)習(xí)的方式，這樣學(xué)生也許更容易接受，因為學(xué)生和教師所站的高度是不同的，這同樣要求教師要舍得花時間，相信學(xué)生的求知欲。教師一言堂看似保證了教學(xué)的進(jìn)度，但學(xué)生真正掌握的到底有多少就要打一個問號了。所以負(fù)責(zé)任的教師不會也不應(yīng)為了追求進(jìn)度舍不得花時間。

三、教學(xué)反饋中肯“慢”

課后也需要花慢功夫，很多教師布置作業(yè)缺少自己的思考，直接從網(wǎng)上下載一個內(nèi)容發(fā)給學(xué)生了事的現(xiàn)象很普遍。布置給學(xué)生的作業(yè)沒有經(jīng)過深思、推敲，就會帶來一個后果：作業(yè)量大，作業(yè)缺乏針對性，對課堂知識掌握情況反饋缺乏力度。更為嚴(yán)重的是，作業(yè)量大，教師可能都沒有精力去批改作業(yè)，這樣的作業(yè)不就成了無效作業(yè)，沒有起到鞏固的目的，反而打擊了學(xué)生的積極性，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，這樣的危害是長期的。所以身為一名教師，一個責(zé)任感強的教師，怎么能不下一番功夫，慢慢推敲，精益求精，設(shè)計出高質(zhì)量的作業(yè)呢？

總之，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都需要精耕細(xì)作，慢和快是對立統(tǒng)一的整體，只有教師在各個環(huán)節(jié)考慮周全，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識的高效。）