高中作文教學(xué)中小組合作模式的應(yīng)用

李曉美

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)改革中，以自主合作為表現(xiàn)形式的教改經(jīng)驗(yàn)層出不窮，小組合作模式成為了當(dāng)前推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)深化改革的有效途徑。對(duì)于作文教學(xué)而言，這一模式同樣可以發(fā)揮重要的作用。

一、作文教學(xué)中小組合作模式提出的背景

在高中作文教學(xué)中，倡導(dǎo)小組合作模式是針對(duì)以往語(yǔ)文教學(xué)中理念滯后、模式陳舊等弊端而提出的。傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)主要存在以下三個(gè)方面的不足。

1部分教師作文教學(xué)理念滯后

一些高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中不能緊扣教學(xué)要點(diǎn)，在學(xué)生素材積累、作前指導(dǎo)、作文評(píng)改等方面，沒(méi)有開(kāi)展深入的研究，仍然采取放任自流式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中得不到有效的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣也較為低下。教師的教育理念對(duì)教學(xué)工作的有效開(kāi)展具有明顯的影響，先進(jìn)的教學(xué)理念能夠引領(lǐng)教學(xué)工作邁入快車(chē)道，反之，陳舊的教學(xué)理念則會(huì)降低教學(xué)效率，影響學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。對(duì)于教師作文教學(xué)理念滯后的現(xiàn)狀，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引起高度重視。

2高中生身心發(fā)展進(jìn)入新階段

進(jìn)入到高中階段以后，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不再滿足于被動(dòng)接受教育，而是積極渴望融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)于作文教學(xué)更是如此。一些教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生這一方面的身心發(fā)展特點(diǎn)，沒(méi)有在教學(xué)中將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，作文教學(xué)缺乏自主互動(dòng)的平臺(tái)教學(xué)，空間狹隘，沒(méi)能真正關(guān)心學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。

作為新時(shí)期的高中語(yǔ)文教師，一定要潛心研究教育心理學(xué)知識(shí)，了解高中這一特殊時(shí)段學(xué)生的青春期特征、所思所想、情感特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)選取較為恰當(dāng)?shù)姆绞?。不顧及學(xué)生的這些特點(diǎn)，作文教學(xué)活動(dòng)必將陷入成效低下的困境。

3作前指導(dǎo)及評(píng)改的效果不佳

部分教師在作前指導(dǎo)中敷衍了事，不能突出當(dāng)次作文的教學(xué)目標(biāo)，也不采取有效的手段讓學(xué)生掌握更多的技巧，在評(píng)改活動(dòng)中只是側(cè)重于語(yǔ)句語(yǔ)病等方面的評(píng)改，不能緊扣作文構(gòu)思、表現(xiàn)手法、寫(xiě)作特色等方面要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)評(píng)改；學(xué)生在評(píng)改中沒(méi)有參與的平臺(tái)，整個(gè)作文評(píng)改對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的促進(jìn)借鑒作用未能有效發(fā)揮。這樣的評(píng)改模式忽略了學(xué)生的參與性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的理解不夠深入。

二、作文教學(xué)中小組合作模式的實(shí)施要點(diǎn)

在當(dāng)前高中作文教學(xué)中，廣大教師要借助于學(xué)習(xí)小組這樣的載體，以推進(jìn)自主合作模式為切入點(diǎn)，有效增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作水平。語(yǔ)文教師可以重點(diǎn)從以下五個(gè)方面入手。

1合理分組

語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確理解分組內(nèi)涵，搭建良好學(xué)習(xí)平臺(tái)。小組合作模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)楸馄交男〗M載體，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白分組的目的是為了更好地集聚大家智慧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流合作的平臺(tái)，有助于提高作文寫(xiě)作成效。在此基礎(chǔ)上將學(xué)生按照科學(xué)搭配的原則進(jìn)行分組，每一個(gè)小組都兼顧到不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生，合理均衡地進(jìn)行分組，從而為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為小組合作模式教學(xué)的有效開(kāi)展做好充分準(zhǔn)備。

2輪流主持

鼓勵(lì)學(xué)生輪流主持分析研究，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在高中作文教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都是一個(gè)完整的小集體，應(yīng)當(dāng)成為突破教學(xué)難點(diǎn)的堅(jiān)強(qiáng)堡壘。在作文教學(xué)中，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)小組，像如何進(jìn)行選材、如何確定新穎的題目、如何進(jìn)行材料的取舍、如何選擇恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法等等都可以成為小組的任務(wù)，帶著這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員間相互合作，開(kāi)展研究。

在分小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然明確了一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，但教師更注重通過(guò)恰當(dāng)?shù)臋C(jī)制讓全體學(xué)生活躍起來(lái)，較為妥當(dāng)?shù)姆椒ㄊ菍?shí)行組長(zhǎng)輪流制。每一位學(xué)生輪流主持相應(yīng)題目的討論研究工作，為每一位學(xué)生提供均等的機(jī)會(huì)，在小組內(nèi)組織開(kāi)展相應(yīng)的討論活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能夠得到能力的鍛煉，同時(shí)也有助于集聚大家的智慧。

3組間交流

在作文教學(xué)合作學(xué)習(xí)中，還要求小組之間開(kāi)展交流辨析，提高作文構(gòu)思水平。小組合作模式在高中作文教學(xué)中的有效之處不僅體現(xiàn)在集聚集體智慧，而且能夠在全班范圍內(nèi)進(jìn)行有效互動(dòng)，讓群策群力成為提高作文構(gòu)思和寫(xiě)作能力的重要切入點(diǎn)。

教師將學(xué)習(xí)任務(wù)交給各個(gè)小組之后，要求小組開(kāi)展合作研究，并以小組為單位進(jìn)行交流辨析。如怎樣提高選題的新穎性和科學(xué)性可以選擇一個(gè)題目為例，要求各小組進(jìn)行討論研究，并推選代表發(fā)言，從選題的深度和廣度兩個(gè)方面進(jìn)行分析研究。不同小組之間的觀點(diǎn)可能存在著差異性，對(duì)于這樣的問(wèn)題，語(yǔ)文教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主交流的平臺(tái)，讓他們相互辯論分析，最終確定更好的思路與表達(dá)方式。

4解剖范例

語(yǔ)文教師應(yīng)提供優(yōu)秀習(xí)作范例進(jìn)行解剖，進(jìn)行作前形象指導(dǎo)。提高作前指導(dǎo)的形象性是小組合作模式在高中作文教學(xué)中的一大顯著優(yōu)勢(shì)，許多教師作前指導(dǎo)簡(jiǎn)單空泛，只是提出了原則性的要求，而沒(méi)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的指導(dǎo)，這樣的作前指導(dǎo)方式看似較為規(guī)范，實(shí)際上成效低下。

在作文教學(xué)小組合作模式下，每一種類型的作文在教學(xué)前都出示相應(yīng)的下水作文，并同步設(shè)計(jì)一組思考題，從選題結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、中心主題等各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下水作文進(jìn)行全面分析，從而更好地把握其寫(xiě)作特色和可借鑒之處。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生進(jìn)行，以小組為單位開(kāi)展分析研究，最終形成小組層面的學(xué)習(xí)成果，各個(gè)小組之間可以相互交流，也可以進(jìn)行匯報(bào)討論甚至辯論，在思維的碰撞中進(jìn)一步明晰文章的寫(xiě)作技巧，達(dá)到他山之石為己所用的目標(biāo)。

5學(xué)生評(píng)改

運(yùn)用自主模式評(píng)改學(xué)生作文，汲取寫(xiě)作技巧精華。評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，過(guò)去許多教師都是親力親為、耗時(shí)費(fèi)力、效果低下，學(xué)生在拿到作文后只是看一看等級(jí)，訂正一些錯(cuò)別字，而對(duì)于教師的啟發(fā)點(diǎn)評(píng)未能深入研究。針對(duì)這樣的狀況，教師可以從每學(xué)期的作文訓(xùn)練中抽出不少于百分之四十的篇目讓學(xué)生自主評(píng)改，要求學(xué)生按照錯(cuò)別字、病句、文章結(jié)構(gòu)、選題立意、寫(xiě)作特色這樣的順序，分五個(gè)步驟進(jìn)行分析研究。對(duì)于后三個(gè)步驟，還要由合作小組進(jìn)行公正的評(píng)判，確定較為恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，同時(shí)對(duì)文章的等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生更加積極地參與到作文評(píng)改之中，提高寫(xiě)作積極性，同時(shí)在評(píng)改他人作文的過(guò)程中汲取他人的長(zhǎng)處。

綜上所述，在高中作文教學(xué)中，廣大教師要充分發(fā)揮小組合作這一模式的作用，為學(xué)生的寫(xiě)作水平提升發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。