閱讀教學(xué)中“微寫作”的嘗試與思考

羅雪花

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，師生交流的媒介主要是“說”，教師說得精彩，學(xué)生說得熱鬧，已成為衡量一節(jié)好課的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在語文閱讀課上基本不動筆，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)基本割裂，閱讀教材中那些美麗的語言、多彩的世界和豐富的人性，對學(xué)生的寫作起到的熏染作用很有限。在這樣的背景下，閱讀教學(xué)中的“微寫作”實踐就有了現(xiàn)實意義。

所謂“微寫作”是指在閱讀教學(xué)中就閱讀教材提出的話題進(jìn)行的片段寫作活動。因為字?jǐn)?shù)定在200字左右，和當(dāng)今流行的網(wǎng)絡(luò)寫作方式微博相似，所以命名為“微寫作”。那么，在具體的閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行“微寫作”呢？

一、前期準(zhǔn)備

在準(zhǔn)備階段，筆者通過調(diào)查問卷了解學(xué)生對“微寫作”的態(tài)度和要求，以期為活動的設(shè)計提供依據(jù)。調(diào)查的內(nèi)容包括“是否有寫作習(xí)慣”、“是否愿意嘗試寫作”、“對微寫作話題設(shè)計的要求”等三方面。從調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生愿意嘗試“微寫作”，希望“微寫作”的字?jǐn)?shù)在200字左右。大部分學(xué)生希望話題由教師設(shè)計，學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生最希望話題有趣味性和創(chuàng)新性，同時希望話題體現(xiàn)由課文到生活的延伸。學(xué)生希望的交流方式是小組分享推薦。

二、“微寫作”話題的設(shè)計

“微寫作”應(yīng)該是有態(tài)度、有廣度、有深度的思維訓(xùn)練。有態(tài)度是指學(xué)生通過微寫作呈現(xiàn)出獨立、真實的思維過程；有廣度是希望通過“微寫作”話題引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課文到生活的遷移，通過課文推開認(rèn)識生活的窗口；有深度是希望“微寫作”話題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，對問題作深入的探究。能否實現(xiàn)三個維度的思維訓(xùn)練，訓(xùn)練效果如何，從某種意義上說，“微寫作”話題的設(shè)計水平幾乎起決定作用?！拔懽鳌痹掝}的設(shè)計成了分量最重，難度最大的環(huán)節(jié)。

在進(jìn)行微寫作實踐時，我們使用的閱讀教學(xué)的教材是粵教版唐宋散文選讀和現(xiàn)代散文。散文是情感真摯、形式自由而優(yōu)美的文體。筆者針對此類文體確定了話題設(shè)計的對象是“真摯的情感、優(yōu)美的形式”。每篇課文圍繞著“情感”和“形式”設(shè)計2~3個話題，引導(dǎo)學(xué)生“與作家們對話，與生命對話，與格調(diào)對話，與精神對話，與文化對話”（《中國現(xiàn)代散文選讀篇首語》）。

為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，我們很注重話題的包裝。同樣的話題，表達(dá)的形式不同，激趣的效果可能迥異。在設(shè)計過程中，應(yīng)注重體現(xiàn)活潑、平易的特點。比如，《唐宋散文選讀》的《與尹師魯?shù)谝粫泛汀杜c微之書》，設(shè)計的話題為“你更愿意成為歐陽修還是白居易的朋友？請簡述理由”，同樣是對古人的評價，顯然比“請評價歐陽修或白居易與朋友的相處之道”更能拉近學(xué)生與古人的距離，也更能夠帶動他們寫出對歐陽修或白居易的獨特評價。再如《山中與裴秀才迪書》，筆者設(shè)計了這樣的話題：“為什么王維不派專人送信給裴迪，而要借馱黃檗的人捎去？”這個問題粗看和主旨沒有關(guān)聯(lián)，實際上引導(dǎo)學(xué)生思考王維的對自己山中人的身份的追索。

此外，話題的爭議性和與生活的關(guān)聯(lián)性也是激趣的重要因素。比如唐宋散文《張巡傳》，可以設(shè)計這樣的話題：“南霽云在叛軍勸降時，曾有過短暫的猶豫，想日后有所作為。越王勾踐臥薪嘗膽，最終滅吳復(fù)國，項羽因無顏見江東父老而自刎烏江。面對尊嚴(yán)、節(jié)操與生命的選擇，你選擇保存實力還是保全氣節(jié)？”又比如現(xiàn)代散文《面對苦難》，可以設(shè)計：“你遭遇過苦難嗎？學(xué)習(xí)了這篇課文，你對于曾經(jīng)遭遇過的苦難或者將來可能面臨的苦難有新的體悟嗎？請簡要談?wù)??！边@些問題在實踐中都曾激發(fā)學(xué)生深入的思考，得出了有深度的微作品。

當(dāng)然，話題的設(shè)計也出現(xiàn)過誤區(qū)和局限性。有時為了“有趣”，設(shè)計的話題游離于文本，價值不高。如《后赤壁賦》曾設(shè)計過這樣的話題：“蘇軾在黃州有好友、賢妻，困窘的生活也便生發(fā)出許多詩意。人生路途中志同道合的同伴很重要，談?wù)劚疚脑趽裼选衽挤矫娼o你的啟示?！彪m然很多學(xué)生都因此而寫出了對友誼的感悟，但這個話題與文本畢竟還是旁逸斜出的關(guān)系。再如《陸文學(xué)自傳》、《春夜宴諸從弟桃李園序》曾設(shè)計過關(guān)于酒文化、茶文化的話題，學(xué)生在這方面沒有知識儲備，脫離了學(xué)情。

從本階段話題評選的結(jié)果來看，爭議性和跟生活相關(guān)的話題最受學(xué)生的喜愛，這也印證了前期調(diào)查的結(jié)果。評選數(shù)據(jù)表明學(xué)生對本階段的話題評價基本滿意，但令絕大部分學(xué)生都很滿意的還比較少。

三、“微寫作”的具體操作

“微寫作”實踐要面對的第一個挑戰(zhàn)就是時間。學(xué)生要寫出像樣的文字，起碼要10分鐘，再包括分享交流的時間，起碼要20分鐘。在有限的教學(xué)時間里，增加這樣的環(huán)節(jié)，必然要壓縮其他的環(huán)節(jié)，即教師要少講，課堂討論的時間要壓縮。一直以來我們習(xí)慣了在閱讀課堂上“說”，突然要在課堂上學(xué)會適時沉默，對于教師和學(xué)生來說都是個不小的挑戰(zhàn)。

雖然在設(shè)計之初已經(jīng)考慮到時間的問題，但在實際操作中所用的時間還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)料。本來擔(dān)心學(xué)生寫不了多少文字，事實卻是學(xué)生寫得停不下來。特別是第一次，原本讓學(xué)生10分鐘完成，但10分鐘過后學(xué)生還在奮筆疾書，等大部分學(xué)生都完成時，已經(jīng)近20分鐘了，還有個別學(xué)生意猶未盡。再加上分享的時間，幾乎用了一節(jié)課。學(xué)生之所以寫得停不下來是因為他們抓不住重點，將大部分篇幅放在鋪墊，時間快結(jié)束的時候才剛剛寫到重點。

因為占用課堂時間太多，筆者曾嘗試將微寫作活動安排到課后進(jìn)行，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性明顯變低。又嘗試將交流分享的時間安排到課后，發(fā)現(xiàn)分享的效果也不夠好。只有在課堂上進(jìn)行，才能保證活動的有效性。為了讓學(xué)生有限時意識，筆者在微寫作還剩1分鐘時作提醒，要求學(xué)生時間一到務(wù)必停筆。同時加強(qiáng)對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，要求他們圍繞重點來談，且每次展示范例。經(jīng)過四五次微寫作活動后，絕大部分學(xué)生寫作的時間能控制在10分鐘。加上交流的時間一般是20分鐘左右。

從學(xué)生的參與狀態(tài)來看，大部分學(xué)生比較投入，學(xué)生在進(jìn)行微寫作時，教室頓時變得很寧靜。我們已經(jīng)習(xí)慣了熱鬧的課堂，可能有人擔(dān)心這樣的寧靜會讓課堂變得枯燥。實際上，寧靜和豐富并不矛盾，獨立的、寧靜的思維空間，正是孕育豐富和深刻的場所。就在這寧靜的10分鐘，學(xué)生的思維正翻波涌浪，從紛亂到清晰，從郁結(jié)到豁然開朗，從下筆之初的舉步維艱到完成之后的如釋重負(fù)，這是艱苦的而又有趣的思維運動。

當(dāng)然，也有部分學(xué)生覺得10分鐘的“微寫作”比較辛苦，認(rèn)為進(jìn)行“微寫作”活動后，語文課比較累。但總體而言，大部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的實踐后，隨著在構(gòu)思和表達(dá)方面的進(jìn)步，基本適應(yīng)了這樣的訓(xùn)練強(qiáng)度，并逐漸學(xué)會了享受這種思維的獨處空間。

為了更好激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，筆者開展了階段性的作品評比展示活動。學(xué)期中段評選最優(yōu)秀的微作品，學(xué)期末評選最佳微寫手。除了展示作品外，還給予相應(yīng)的獎品，比如筆、文件夾、書籍等。這些評比相當(dāng)于調(diào)味劑，讓學(xué)生更樂于去寫，同時還給微寫作增添了活潑和快樂的味道。

四、“微寫作”活動的反饋情況

在微寫作活動開展了一個學(xué)期之后，筆者對學(xué)生進(jìn)行了階段反饋調(diào)查，主要了解他們對微寫作活動的評價及微寫作對他們產(chǎn)生的影響。從結(jié)果來看，有一半學(xué)生對微寫作有喜愛、積極的態(tài)度，也有近三分之一學(xué)生持一般的態(tài)度，完全否定的占少數(shù)。這表明學(xué)生對微寫作活動持肯定的態(tài)度，但還沒有到熱愛的程度。學(xué)生普遍認(rèn)為“微寫作”活動對語文課有積極的影響，尤其是加強(qiáng)了語文課與實際生活的聯(lián)系。大部分學(xué)生認(rèn)為“微寫作”活動提高了“閱讀能力”、“寫作能力”、“語文思維能力”。在“微寫作”對語文學(xué)習(xí)成績的提高上，學(xué)生認(rèn)為“微寫作”這種形式對語文成績的提高有幫助，但需要長期堅持才有效果。在微寫作活動中，學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)是“小組分享交流”，感到最困難的是“有些想法，但寫出來又有些困難”，有近20%的學(xué)生認(rèn)為語文課比以前要累。

從學(xué)生的表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生在構(gòu)思、成文方面的速度更快了，通過微寫作展現(xiàn)的思考要比口頭表達(dá)的更加嚴(yán)謹(jǐn)和深入，部分學(xué)生能夠?qū)⒄n文中的素材運用到寫作中。在態(tài)度方面，大部分學(xué)生從開始的新鮮到有些疲倦到習(xí)慣，基本形成了課堂微寫作的習(xí)慣。微寫作的展示環(huán)節(jié)讓一些本來較靦腆，較少主動發(fā)言的學(xué)生得到了展示自己的機(jī)會，并變得自信。有些語文成績差，課堂表現(xiàn)浮躁的學(xué)生，也得到了被同學(xué)推薦展示作品的機(jī)會，體會到了另一種引人注目的感覺。

通過一個學(xué)期的實踐和對學(xué)生的調(diào)查，可以初步得出這樣的結(jié)論：“微寫作”起到了溝通閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的作用；“微寫作”能開闊、深化語文思維；“微寫作”對構(gòu)建獨立思考空間，豐富課堂交流方式有幫助。

五、存在的問題

微寫作占用了閱讀教學(xué)時間，但一學(xué)期下來，筆者的語文課并沒有落下，教師講得少了，但對學(xué)生語文成績沒有造成負(fù)面的影響。超過一半的學(xué)生喜歡這種新的形式，他們對微寫作在促進(jìn)語文學(xué)習(xí)方面的作用很有信心。

在活動開展中，我們遇到的最大問題是微寫作話題的設(shè)計?；仡檾M寫的數(shù)十個話題，得到學(xué)生好評的話題多跟學(xué)生的自身生活相關(guān)。學(xué)生寫得順利的往往是他們熟知的東西，要將學(xué)生的思維引入新領(lǐng)域有一定的難度。教師受自身的解讀能力，知識儲備的限制，所設(shè)計的話題無法全部做到既激發(fā)學(xué)生寫作興趣，又引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這種局限的根源在于教師的素養(yǎng)，只有加強(qiáng)閱讀，開闊視野，教師才能設(shè)計出高質(zhì)量的話題。

從學(xué)生的作品來看，套話、空話不少，學(xué)生還不懂或不敢表達(dá)內(nèi)心真正的想法。比如他們會對苦難的價值大加贊美，大談苦難對于人生的意義，他們只是覺得應(yīng)該這樣說，并沒有深刻的感悟。言不由衷，這不僅是微寫作的問題，也是學(xué)生完篇寫作存在的問題，甚至可以說是當(dāng)今學(xué)生寫作存在的問題。只有真實了，才可能進(jìn)一步深化。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出內(nèi)心深處最真實的聲音，很重要，也很難。

總的來說，“微寫作”不能僅著眼于寫，僅著眼于課文。廣泛、大量的閱讀是土壤，思維是樹根，而寫出來的作品是我們能夠看見的枝干和花朵。深厚的土壤，才能讓根系更發(fā)達(dá)、扎得更深，才可能有枝繁葉茂的景象。因此，通過“微寫作”引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的作品，是不容滯后的工作。

注：本文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“閱讀教學(xué)中‘微寫作的探究”（2012ZJK064）研究成果。

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