淺議中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計

許龍梅

問題設(shè)計是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，一個好的問題是連接教師和學(xué)生、學(xué)生和文本的重要橋梁。隨著新課標(biāo)的推行，教師開始注重課堂的有效問題設(shè)計，但是通過對一線教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂中雖然出現(xiàn)了問題，甚至可以說問題充斥了整個課堂，但是課后學(xué)生到底學(xué)會了什么還是有待商榷的。語文閱讀教學(xué)中的問題依據(jù)什么設(shè)計，怎樣設(shè)計，問題設(shè)計好之后的實施與評價等等一系列的問題仍急需解決。

一、問題設(shè)計的依據(jù)

1教學(xué)目標(biāo)

問題設(shè)計以任務(wù)分析為保障。問題設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計中的一個環(huán)節(jié),它遵循“在教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)之上提出一系列的問題”。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，“明確了教學(xué)目標(biāo)及類型,就為教學(xué)方法、技術(shù)與媒體的選擇與運用提供了依據(jù),為教學(xué)結(jié)果的測量與評價規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向”。

認知心理學(xué)認為問題的解決活動要具有明確的目標(biāo)指向性。問題解決就是通過一系列認知活動有目的、有意識地把初始狀態(tài)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)。在設(shè)計問題時必須弄清教學(xué)目標(biāo)的要求，只有有了明確的目標(biāo)才能依據(jù)目標(biāo)設(shè)計出正確的途徑。因此，教師在設(shè)計問題時必須要明確教學(xué)目標(biāo)。而不應(yīng)該離開教學(xué)目標(biāo)，用“打碎花瓶來欣賞”的辦法，把教材搞得支離破碎，破壞閱讀教學(xué)的整體性。

2文本內(nèi)容

有了目標(biāo)的導(dǎo)向之后，就是依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計問題。文本內(nèi)容是語文教學(xué)的重要依托，只有依據(jù)文本，教學(xué)才能達到既定的目標(biāo)。這就要求教師做到對文本內(nèi)容熟悉和充分理解，針對文本的學(xué)習(xí)重點、難點，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出提綱挈領(lǐng)的問題。

3學(xué)生起點狀態(tài)的分析

依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的觀點，教師確定“教什么”要依據(jù)學(xué)生“學(xué)什么”，而確定“學(xué)什么”要解決兩個問題：（1）學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么；（2）學(xué)生能夠?qū)W什么。前者與教學(xué)目標(biāo)（課程目標(biāo)）有關(guān)；后者與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際有關(guān)。學(xué)習(xí)實際即學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能、態(tài)度等狀態(tài)，稱為起點狀態(tài)或起點能力。因此，閱讀教學(xué)問題的提出要分析學(xué)生的起點狀態(tài)，進而確定提出什么樣的問題，怎樣提出問題。

二、問題設(shè)計的特點

1層次性

問題設(shè)計必須考慮到問題的層級性，按照從簡單到復(fù)雜、從表象到本質(zhì)、從局部到整體、從課內(nèi)到課外、從教材到生活的順序展開。對于設(shè)計者而言，除了關(guān)注問題本身之外，問題之間的呈現(xiàn)是否富有層次感，是否富有挑戰(zhàn)性和不可預(yù)料性，也是很重要的。

以《威尼斯商人》的教學(xué)為例，對于夏洛克這一形象，教師先順著學(xué)生的初步認知，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)并探討他的貪婪，到達一定的程度，教師順勢提出這樣一問題:“可是，曾經(jīng)有一筆巨大的財富擺在夏洛克的面前，但他并沒有接受，是不是呢?這又是為什么呢?”無疑，這樣一個問題對學(xué)生而言是不可預(yù)料性的，也是富有挑戰(zhàn)性的，它會很自然、很有意思地將學(xué)生對夏洛克的認知從淺層推向深層。

2激趣性

教學(xué)活動是通過教師的工作使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有學(xué)習(xí)積極性非常重要，學(xué)習(xí)積極性就是強烈的求知欲，它表現(xiàn)為興趣、信念、愿望和焦慮，而學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)最為明顯。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機最重要的組成因素。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)，以達到某種目的的心理動因。為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣起到了極為重要的作用，使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)。閱讀教學(xué)中一系列的問題設(shè)計的目的就在于利用學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)換為活躍狀態(tài)。心理學(xué)研究證明，一個人在成年之前的可塑性是很強的，教學(xué)就是要利用學(xué)生在學(xué)校的時間正確地引導(dǎo)他們，使他們那些潛伏的學(xué)習(xí)欲望完全釋放出來。

在閱讀教學(xué)課堂中，教師需要充分激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，從而最大限度地提升教學(xué)效果?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

在閱讀教學(xué)中，教師要具體了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的認知特點和思維方式，精心設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗尤其是生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓學(xué)生在熱切的期待中充分地閱讀和探究，激起學(xué)生樂問樂學(xué)的興趣，盡情地展現(xiàn)自我，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的快樂，最大限度地實現(xiàn)其自身價值。

3啟發(fā)性

問題是思維發(fā)展的原動力。同時問題是思維的起點，設(shè)計問題是課堂教學(xué)活動的常規(guī)行為，是教師組織課堂教學(xué)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，完成教學(xué)任務(wù)，獲得教學(xué)反饋，改進教學(xué)方法的重要手段，也是訓(xùn)練學(xué)生語言素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的最佳途徑。葉圣陶先生早就指出：“教語文的一項很重要的任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生的思維?！币虼?，在語文閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計一定要激發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、問題設(shè)計所要注意的問題

首先，在設(shè)計問題時語言表述要簡潔精煉，明確具體，注意使用一些限制性詞語。這樣有利于學(xué)生很好地理解問題和分析問題，并且有利于學(xué)生做出正確的思考和回答。

其次，問題的設(shè)計要有一定的針對性。問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)的知識點、重點、難點和學(xué)生的疑問點。問題設(shè)計的對象應(yīng)當(dāng)兼顧全體學(xué)生，針對每一個學(xué)生的個體差異提出恰當(dāng)問題，盡量使每個學(xué)生都有回答問題的機會，獲得正確回答問題的成就感和思維能力提升的快樂感。

再次，問題的設(shè)計要有一定的度。課堂教學(xué)中的知識傳授和技能訓(xùn)練是一個由淺入深、由低到高的循序漸進的過程。因此問題的設(shè)計也要遵循由淺入深、由低到高的循序漸進的過程。同時也要考慮到學(xué)生的個體差異，問題既不能太難也不能太簡單。太難會挫傷學(xué)生的自信心，太容易又會使學(xué)生產(chǎn)生浮躁的情緒，認為自己都會了不用再學(xué)了。

四、問題設(shè)計的實施

首先，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生思維最活躍、注意力最集中時發(fā)問?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，學(xué)生一節(jié)課的注意力集中的時間是有限的。因此教師要抓住有效的時間，同時也要采取措施提高學(xué)生的注意力，在適當(dāng)?shù)臅r機發(fā)問。

其次，提出問題后要留出一定的時間讓學(xué)生思考。研究表明，教師等候?qū)W生回答的時間最好能超過3秒，這對學(xué)生的語言行為和教師的態(tài)度、行為都會產(chǎn)生積極影響。

再次，在學(xué)生回答問題后,教師要及時評價,指出學(xué)生回答的正確與否,并指出原因。這樣做,就能使學(xué)生掌握知識是非分明,界限清楚,思維能力得到有效培養(yǎng),切忌對學(xué)生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價,甚至不做評價。

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