試論拓展語(yǔ)文教學(xué)空間的途徑

董云云

語(yǔ)文課堂是知識(shí)豐富、充滿活力的課堂，但是現(xiàn)在還有較多的語(yǔ)文教師只局限在一堂課、一本書(shū)、一支粉筆上，這樣的課堂是學(xué)生不喜歡的課堂。那怎樣改變現(xiàn)狀呢？我們可以從一堂課、一本書(shū)、一支粉筆中走出來(lái)，努力去拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，使其有利于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。筆者以為有以下途徑可以嘗試。

一、利用教材

我們都知道教材是課程的載體，是開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)的基本憑借，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)如果離開(kāi)了教材就失去了存在意義，那么我們要去拓展教學(xué)空間，首先就應(yīng)該去拓展教材的教學(xué)空間，盡量讓教材為語(yǔ)文教學(xué)提供一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)中，如何拓展教材的教學(xué)空間呢？

1利用背景資料豐富教材

背景資料是指與教材內(nèi)容相關(guān)的資料，語(yǔ)文學(xué)科的背景資料比較豐富，可以包括作者簡(jiǎn)介、寫作目的、時(shí)代背景等。在教學(xué)時(shí)，合理利用背景資料可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

學(xué)習(xí)《滕王閣序》時(shí)，教師可以將王勃的生平以及描寫滕王閣的著名詩(shī)篇如文天祥的《題滕王閣》、周弼的《題滕王閣》印發(fā)給學(xué)生，讓他們感受到滕王閣的美與壯，同時(shí)讓學(xué)生初步了解到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”等名句所要表現(xiàn)的色彩與情感。再如，上《論語(yǔ)》選讀時(shí)，語(yǔ)文教師可以將《史記?孔子世家》的有關(guān)資料印發(fā)給學(xué)生，通過(guò)研讀《孔子世家》對(duì)孔子這一人物有深入的了解，這樣才能更好地了解孔子的思想。

2利用讀本

讀本中有很多文章是和課本文章相關(guān)聯(lián)的，因此可以在課文閱讀教學(xué)中利用讀本上的內(nèi)容進(jìn)行拓展，使讀本成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的銜接。

比如《燭之武退秦師》中，晉文公說(shuō)：“微夫人之力不既此?！睂W(xué)生讀到這個(gè)話就會(huì)想到——秦伯到底給了晉文公什么樣的幫助？這時(shí)，教師可以讓學(xué)生去閱讀讀本中的《重耳之亡》，通過(guò)閱讀學(xué)生自然就明白了。這樣就可以幫助學(xué)生解決課堂上的疑問(wèn)，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因而我們一定要利用好讀本，把讀本和教材聯(lián)系起來(lái)教。

這里需要說(shuō)明的是，我們?cè)谕卣菇滩慕虒W(xué)空間時(shí)，一定要遵循“實(shí)需”、“實(shí)際”、“實(shí)質(zhì)”的原則。實(shí)需是符合學(xué)生的實(shí)際需要；實(shí)際是既是教學(xué)實(shí)際需要的，也是符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的；實(shí)質(zhì)是利用的材料有實(shí)際用途——對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有幫助。

二、將課外資源引入課堂

教材是根本，是根據(jù)地，但僅僅靠拓展根據(jù)地是不夠的，還需引入課外資源來(lái)豐富我們的語(yǔ)文課堂，讓課外資源來(lái)拓展語(yǔ)文的教學(xué)空間。我們可以將鄉(xiāng)土資源、影視歌曲、專業(yè)知識(shí)引入課堂。

1民俗文化等鄉(xiāng)土資源

我們都知道一些著名作家在寫作時(shí)將民俗文化融進(jìn)自己的作品，如我們?cè)陂喿x屈原的《楚辭》時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵著大量春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的楚地文化；沈從文的《邊城》展現(xiàn)了湘西神奇優(yōu)美的民俗風(fēng)情；老舍的《駱駝祥子》和《茶館》則是以原汁原味的老北京文化為依托的；而魯迅先生的作品多是體現(xiàn)紹興文化的。

平時(shí)我們?cè)谥v解這些課文時(shí)，一談到當(dāng)?shù)氐拿袼讜r(shí)，學(xué)生的興趣就十分濃厚，討論問(wèn)題時(shí)也十分激烈，一改以往課堂沉悶的氣氛。所以，語(yǔ)文教師就應(yīng)該將民俗文化等鄉(xiāng)土資源引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解地方文化，開(kāi)拓自己的視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

將民俗文化等鄉(xiāng)土資源引入課堂教學(xué)，最佳的方式是從當(dāng)?shù)乇容^有名的人物入手，像紹興的語(yǔ)文教師就可以從魯迅先生入手，引入當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?。如果缺少名家，那我們可以課文為依托，將與課文內(nèi)容相關(guān)的民俗文化等鄉(xiāng)土資源引入課堂教學(xué)。

比如，教授《邊城》時(shí)，講到湘西的百姓端午節(jié)鬧龍舟、抓鴨子，那么我們這里在端午節(jié)要干什么？以此開(kāi)展一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)——又是一年端午時(shí)，要求學(xué)生活動(dòng)前一周分小組去搜集有關(guān)端午的歷史、習(xí)俗、食俗、詩(shī)詞、歌謠、民間活動(dòng)。然后花三節(jié)課展示，要求學(xué)生采用PPT、畫板等各種形式，在具體展示時(shí)請(qǐng)他們派代表表述他們的成果，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師還可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)做進(jìn)一步要求，比如旅游專業(yè)可以用導(dǎo)游講解稿、美術(shù)專業(yè)的可以用畫、幼兒專業(yè)的可以用歌舞。教師上課采用的形式可以豐富多樣，關(guān)鍵在于通過(guò)這種方式讓學(xué)生對(duì)本地的文化有更好的了解，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫的能力。

2歌曲等影視文化

影視文化是一種綜合性的教學(xué)資源，它集文學(xué)、音樂(lè)、表演、舞蹈、美術(shù)于一體。將優(yōu)秀影視作品引進(jìn)語(yǔ)文課堂，通過(guò)其栩栩如生的人物形象、絢麗多姿的美麗畫面、生動(dòng)感人的故事情節(jié)，充分發(fā)揮其綜合多種信息的功能，非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

記得杭州電子信息職業(yè)學(xué)校的黃云老師在講《警察與贊美詩(shī)》這篇課文之前引入了《怪物史萊克》的一個(gè)片段，片段中史萊克有這么一句話：“妖怪就像洋蔥一樣，洋蔥是有層次的，妖怪也是有層次的，和洋蔥一樣。”黃老師通過(guò)這句話引到百度百科中對(duì)“洋蔥”的介紹，請(qǐng)學(xué)生閱讀百度百科上的文字概括出洋蔥的一個(gè)特點(diǎn)：有層次（情節(jié)）、辛辣味（語(yǔ)言）、療效性（主題），接著從這三個(gè)特點(diǎn)分析《警察與贊美詩(shī)》這顆洋蔥的魅力。一堂課下來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，發(fā)言踴躍，聽(tīng)課教師也都是意猶未盡，都想知道下面的課黃老師怎么上。

分析黃老師這堂課的成功之處，除了自身優(yōu)秀的教學(xué)素養(yǎng)外，開(kāi)頭一段也起到了很重要的作用。因?yàn)橛捌环?，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就一直集中到洋蔥上，集中到課堂上。

合理運(yùn)用影視文化不僅可以在課堂上起到畫龍點(diǎn)睛的作用，還可以使語(yǔ)文課成為一個(gè)綜合性實(shí)踐活動(dòng)。比如現(xiàn)在很多的流行歌曲運(yùn)用了古典詩(shī)詞。學(xué)生都非常喜歡周杰倫，他的很多歌曲就是這樣，我們就可以將其作品《菊花臺(tái)》與黃巢的《不第后賦菊》聯(lián)系起來(lái)。還有前段時(shí)間很火的電視劇《宮鎖心玉》的主題曲《見(jiàn)或不見(jiàn)》與同名詩(shī)歌《見(jiàn)或不見(jiàn)》放到一起等。

學(xué)生喜歡流行歌曲，那我們還可以將歌曲欣賞和詩(shī)詞鑒賞相結(jié)合，通過(guò)專題研究體驗(yàn)閱讀詩(shī)詞的快樂(lè)，開(kāi)拓詩(shī)歌鑒賞的新角度，感受音樂(lè)之美，詩(shī)歌之美。

比如開(kāi)展“挖掘流行歌曲中的古典詩(shī)歌元素”活動(dòng)，可以組織學(xué)生按活動(dòng)準(zhǔn)備、小組研究、成果展示、整合拓展四個(gè)階段進(jìn)行。活動(dòng)準(zhǔn)備階段：創(chuàng)設(shè)情境（誦讀詩(shī)詞、欣賞歌曲）、組成小組、制定活動(dòng)計(jì)劃；小組研究：各組根據(jù)計(jì)劃搜集資料，專題研究（比較欣賞、專題閱讀、展示準(zhǔn)備）；成果展示：展示以及相互評(píng)價(jià)；整合拓展：資料匯集，課后推廣學(xué)習(xí)。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)學(xué)生興趣濃厚，對(duì)詩(shī)歌鑒賞有了進(jìn)一步的了解。

3將專業(yè)教學(xué)適量地引入課堂教學(xué)

我們都知道大多數(shù)中職學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)直接走上工作崗位，因而中職學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和初、中級(jí)技能型人才。所以語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)一些非升學(xué)的班級(jí)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，充分挖掘教材內(nèi)容，把語(yǔ)文教學(xué)嵌入專業(yè)教學(xué)，這樣才能既不失語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)立的個(gè)性，同時(shí)又能使語(yǔ)文能力和專業(yè)技能同步提高。

比如學(xué)前教育專業(yè)，每年都有很多幼兒園來(lái)學(xué)校招聘教師，在應(yīng)聘之前學(xué)生都不知道應(yīng)該說(shuō)些什么，十分茫然，這就不利于學(xué)生的就業(yè)。面對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師是不是可以通過(guò)對(duì)應(yīng)聘書(shū)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生增加應(yīng)聘技巧，讓他們成功地將自己推銷出去呢？比如，利用4課時(shí)準(zhǔn)備“如何將自己推銷出去”這樣一堂課。第一課時(shí)講述應(yīng)聘的注意事項(xiàng)，應(yīng)聘書(shū)的寫作，課后請(qǐng)學(xué)生自己完成自己的應(yīng)聘書(shū)，這個(gè)過(guò)程鍛煉的是學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。在第二、第三課時(shí)教師模擬情景，請(qǐng)學(xué)生展示，這個(gè)過(guò)程鍛煉的是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。第四課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生談他們的應(yīng)聘書(shū)是否符合要求，同時(shí)應(yīng)聘過(guò)程中有哪些是特別要注意的。整個(gè)過(guò)程下來(lái)，學(xué)生對(duì)應(yīng)聘書(shū)的寫作應(yīng)該比較清楚。應(yīng)用文寫作和專業(yè)結(jié)合比較簡(jiǎn)單，實(shí)施下來(lái)的效果也是比較明顯的。

這里需要說(shuō)明一點(diǎn)，在具體教學(xué)時(shí)無(wú)論你運(yùn)用什么課外資源，一定要記住瓶子里裝的還是語(yǔ)文這杯酒，不要失去語(yǔ)文味。

三、開(kāi)發(fā)校本教材

前面兩點(diǎn)主要是依托教材，溝通課內(nèi)外來(lái)拓展教學(xué)空間，除此之外，我們還可以開(kāi)發(fā)自己的校本教材。

教育部在《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革》中明確指出：要建立健全課程開(kāi)發(fā)和教材編寫機(jī)制，實(shí)行國(guó)家和省部?jī)杉?jí)規(guī)劃、兩極審定制度。在此基礎(chǔ)上，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校要根據(jù)實(shí)際需要，及時(shí)更改教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，編寫反映自身教學(xué)特色的補(bǔ)充教材，即校本教材。國(guó)家、地方教材是由國(guó)家或地方行政部門負(fù)責(zé)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和制訂的教材，具有周期性長(zhǎng)、不能及時(shí)反映社會(huì)特點(diǎn)等不足，同時(shí)這些教材針對(duì)的是全部，具有共性的特點(diǎn)，缺少自己的個(gè)性。為了彌補(bǔ)這些不足，我們可以自己開(kāi)發(fā)教材。當(dāng)然，開(kāi)發(fā)校本教材是有一定難度的，筆者也進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試。

在“中職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)策略的實(shí)踐研究”這一課題研究中，做了一些思考和實(shí)踐嘗試。為了提高中職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，設(shè)計(jì)了以下訓(xùn)練課程：第一部分是演講能力的培養(yǎng)，分講故事和演講兩個(gè)部分。第二部分是階梯式職場(chǎng)應(yīng)聘教案，有六個(gè)主題，認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)、漢語(yǔ)言文字的規(guī)范使用、語(yǔ)言禮儀、自我介紹、應(yīng)聘書(shū)寫作、求職口才訓(xùn)練。將這些教案合編，編寫出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，再去充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，就是一套適合學(xué)生的口語(yǔ)教材，具有自己的個(gè)性特點(diǎn)。

再如，我們還可以編寫一套學(xué)生練字的教材——《愛(ài)上寫字，中國(guó)書(shū)法藝術(shù)》。教材中可以包括書(shū)法起源及演變、書(shū)法的發(fā)展歷程、書(shū)法的類別、書(shū)法審美教育、歷代書(shū)法名家、各種書(shū)寫技巧六個(gè)部分。通過(guò)教學(xué)，應(yīng)該可以改變中職學(xué)生不會(huì)寫字、寫“狗爬字”的局面，完成愛(ài)上寫字的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，拓展語(yǔ)文教學(xué)空間的途徑還有很多種，不局限于這幾種，這就需要語(yǔ)文教師一定要結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)、本校實(shí)際以及地方特色，多想辦法，努力拓展。需要強(qiáng)調(diào)的是，拓展不是拋棄，是在原有的教材中發(fā)掘新的東西，以此來(lái)強(qiáng)化我們?cè)鹊闹R(shí)。

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