談小學數(shù)學教學中“提問”的應用

湯在添

摘要：在數(shù)學課堂教學中，教師要利用學生的好奇心的源泉和根據(jù)，并在此基礎上，使學生強烈的好奇心成為激發(fā)學生思維，增強學生的注意力，提升學生自主學習意識，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。本文將結(jié)合筆者的教學經(jīng)歷，就課堂教學提問的運用發(fā)表一些拙見。

關鍵詞：小學；數(shù)學教學；提問

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0085-02

美國心理學家布魯納也指出：教學過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。那么在小學數(shù)學課堂教學中，教師如能恰當?shù)梅ǖ剡\用好課堂提問，就能激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，訓練小學生的思維，培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力。課堂上適度且富于藝術技巧的提問，能加快數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。在數(shù)學課堂教學中，教師要利用學生的好奇心的源泉和根據(jù)，并在此基礎上，使學生強烈的好奇心成為激發(fā)學生思維，增強學生的注意力，提升學生自主學習意識，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。下面將結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，就課堂教學提問的運用發(fā)表一些拙見。

一、有效的提問原則

有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意、回應或回答，并且這種注意、回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中來。在大多數(shù)的課堂教學中，大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“對嗎？”“聽清楚了沒有？”“聽明白了沒有？”“聽懂了嗎？”……仿佛學習成了一件欣賞和練習“聽”的藝術。這樣的提問沒有時效性，對我們的教學也不會有大的推進作用。

二、提問方式的轉(zhuǎn)變

課堂提問，是教學中使用頻率最高的教學手段，也是一種最直接的師生雙邊活動，更是教學成功的基礎。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學的效率。但是，在現(xiàn)實的課堂教學中，提問的作用發(fā)揮得遠遠不夠。甚至數(shù)學課堂教學中存在嚴重的無效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至有時教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。同時也存在著教師提問數(shù)量過多，使學生忙于應付，根本沒給學生留深思的時間；提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維的情況；教師的提問具有較大隨意性，忽視對問題精心設計和組織，導致課堂上“啟而難發(fā)”的情況；這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學內(nèi)容的一個填充而已。因此我在實際的課堂教學中，總是設計好每一節(jié)課所需的問題，盡量避免上述情況。這樣，我的問題問的有準備，學生的回答也有了頭緒。

三、提問對象單一的轉(zhuǎn)變

課堂提問的過程，應是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是師生交流的信條，是達到師生互動、提高課堂教學效果的重要途徑。學生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學生也可以向教師提問，而且學生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點，完全可以向教師提出，所以課堂教學中學生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割、缺一不可的。課堂提問中教師的提問應該有機地結(jié)合學生的提問，它可以是：師問生答和生生問答時，教師在一旁引導。例如，我在講解“體積的換算”這課時，先讓學生自己理解，接著讓學生自己提出不懂的知識，這時一位女生馬某問：為什么相鄰的體積單位之間的進率是1000，而不是100或10000呢？緊接著我沒有馬上告訴她準確答案，而是讓同伴回答她的問題，我實時點播。這樣這節(jié)課學生學得有興趣，對難點的理解也很輕松。

四、問題的精心設計

問題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們設計什么樣的問題？怎樣設計問題？設計的問題是否有價值、是否切合實際？只有考慮全面了才能激發(fā)學生的思維。我們常常見到這樣一種現(xiàn)象：為了培養(yǎng)學生的觀察能力，和學生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的意識，教師出示主題圖后，就讓學生說說：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學生就漫無邊際地說，往往會兜很大的一個圈子才能繞到主題上，有時甚至回不到主題上。這樣學生的觀察力、問題意識又培養(yǎng)了多少呢？所以教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當問之時。其次，提問要問在癥結(jié)之處，當學生的思維受阻時，教師巧妙的發(fā)問能適當點撥學生的思維。如在教學六年級“數(shù)據(jù)世界”時，讓學生估算一億粒大米約有多少千克時，很多學生都不知從何下手，這時我提出一個問題：一千克大米大約有多少粒？然后再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問題就會引發(fā)學生思維，引起學生的思考。

古人云：學起于思，思源于疑。明代學者陳獻章說過：前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。有疑有惑，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”。多精辟的話語呀！真正道出了“提問”的價值所在。例如，在教學“長方體的表面積計算”時，當學生通過動手操作后，發(fā)現(xiàn)長方體的展開圖的面積就是它的表面積，教師提問啟發(fā)學生看著立體圖用準確簡練的數(shù)學語言，有條理、有根據(jù)地敘述公式的推導過程。這樣不僅可以加深學生對知識的理解，又能訓練學生的語言表達能力，促進學生思維的發(fā)展。

此外，我們還要在要引導學生找規(guī)律的地方發(fā)問。在引導生尋找規(guī)律的地方發(fā)問，不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性而且有利于培養(yǎng)學生觀察、比較、判斷和推理能力。讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，使他們感受到學習的樂趣。同時又對知識獲取有了鮮明的印象。如，在教“7的乘法口訣”時，先讓生在方格中進行7連續(xù)加7的計算，然后出示1條用7個三角形擺的魚圖，問：一條魚共用了幾個三角形？怎樣列式并算出得數(shù)?！?×1=7”表示什么意思？誰能根據(jù)算式表示的意思編一句乘法口決？“一七得七”表示什么意思？擺2條魚共用幾個三角形，怎樣列式計算？誰能根據(jù)算式表示的意思編一句乘法口訣？通過圍繞所提問題進行擺、看、說的活動，學生就能獨立編出其他幾句有關7的乘法口訣。重要的規(guī)律出自學生之口，學生對編7的乘法口訣就有了較深刻的印象。在探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，也進一步提高了他們的邏輯思維能力。

總之，教師的提問要科學合理，更要符合學生現(xiàn)狀，對于學生的回答評價要恰到好處，時刻把握住一個“度”字。只有將教師的提問與學生的提問很好地結(jié)合，提問的方法靈活得當，對學生回答的評價客觀而委婉，作為一種啟發(fā)信息提供給學生，使學生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，課堂提問、問題涉及要講究提問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意以達到激發(fā)情趣，切忌提出平平淡淡的問題，老調(diào)重彈。只有這樣，才能真正完成課堂教學的任務，也才能真正實現(xiàn)有效課堂教學的目標。endprint