論護(hù)理實(shí)驗(yàn)新教師角色轉(zhuǎn)變

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是護(hù)理人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。[1]建設(shè)一支可持續(xù)發(fā)展的、高素質(zhì)的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍是其保障。而新進(jìn)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師由于其剛剛步入高校的教師崗位，面臨新的工作生活環(huán)境需逐步適應(yīng)；同時(shí)初為人師，沒有經(jīng)過教學(xué)過程的鍛煉，很難將自身所學(xué)的理論和實(shí)踐知識(shí)以教師的身份“手口一致”地表現(xiàn)出來。為了盡快使新進(jìn)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)入大學(xué)教師角色，縮短適應(yīng)期，本文以我校2013年秋季四位新進(jìn)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師謝玉先等為例進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：護(hù)理實(shí)驗(yàn)；新教師；角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0024-03

德國(guó)著名教育家第斯多惠曾指出：教師本人是學(xué)校最重要的師表，是直觀的最有教益的模范，是學(xué)生的榜樣。護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師更是對(duì)護(hù)理學(xué)生起著無聲的、潛移默化的教育作用，具有很強(qiáng)的示范性、可塑性。護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師是集實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和護(hù)士雙重角色為一身的職業(yè)，既需要為人師表、德才兼?zhèn)涞慕處熕仞B(yǎng)，也需要專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、操作嫻熟的護(hù)士形象。

高職、高專護(hù)理教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，實(shí)踐性護(hù)理人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師的質(zhì)量。[2]建設(shè)一支可持續(xù)發(fā)展的、高素質(zhì)的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的保障。然而，新進(jìn)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師由于其剛剛由醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生或臨床護(hù)理工作者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝＝處熃巧?，面臨著新的工作、生活環(huán)境需要逐步適應(yīng)；同時(shí)初為人師，沒有經(jīng)過教學(xué)過程的鍛煉，很難將自身所學(xué)的理論和實(shí)踐知識(shí)以教師的身份“手口一致”地表現(xiàn)出來。為了使新進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師盡快從之前的學(xué)生或臨床護(hù)士轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝Ｗo(hù)理實(shí)驗(yàn)教師的角色，縮短適應(yīng)期，本文以我校2013年秋季四位新進(jìn)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師謝玉先等為例主要從職業(yè)道德、內(nèi)在素質(zhì)、專業(yè)技能三方面進(jìn)行培養(yǎng)和提升。

一、高校教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀

高校教師職業(yè)道德是從事高校教師的人所必須具備的一項(xiàng)品德。而護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師兼具教師和護(hù)士的雙重角色，所以在以高校教師職業(yè)道德規(guī)范護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師行為的同時(shí)，還得以一個(gè)合格護(hù)士所具備的職業(yè)素養(yǎng)提升自我。

1.高校教師職業(yè)道德的培養(yǎng)。護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師必須具備良好的職業(yè)道德，具體說來，即堅(jiān)定正確的政治方向，指引學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀；師德規(guī)范要求，以身作則，為人師表；忠于職守，敬業(yè)愛崗，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍；熱愛學(xué)生對(duì)學(xué)生一視同仁、公平公正。

2.護(hù)士執(zhí)業(yè)素養(yǎng)的展示。護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師不僅向?qū)W生傳授護(hù)理操作技能，還應(yīng)將護(hù)士所具備的職業(yè)素養(yǎng)在每次操作技能的示教中有效地體現(xiàn)出來。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中融入自己對(duì)護(hù)理專業(yè)的理解、熱愛，對(duì)服務(wù)對(duì)象的關(guān)心、愛心、耐心，對(duì)工作的細(xì)心和責(zé)任心；[3]要讓護(hù)理學(xué)生在今后的臨床工作中形成從患者的內(nèi)心去體驗(yàn)生命的價(jià)值和醫(yī)者的偉大，在平常的操作中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，三查七對(duì)、無菌觀念、七步洗手法和護(hù)士禮儀素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、提升內(nèi)在素質(zhì)，努力轉(zhuǎn)變成為一名合格的實(shí)驗(yàn)教師

古人云：學(xué)高為師，身正為范。著名的教育家烏申斯基也說過：在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁窕顒?dòng)的源泉中闡述來，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論想的多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中人格的作用。[4]護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師是面對(duì)面與我們的學(xué)生交流的，言傳身教地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)護(hù)理操作知識(shí)、掌握各項(xiàng)操作技巧，具有很強(qiáng)的示范性。一言一行都會(huì)影響學(xué)生的一生。這就要以“學(xué)為人師、行為世范”引導(dǎo)幾位新進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師，爭(zhēng)取做一名人格高尚、教學(xué)態(tài)度端正、教學(xué)目標(biāo)明確、工作作風(fēng)過硬的合格教師。繁重枯燥的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)容易使人產(chǎn)生厭煩的情緒，這就對(duì)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師提出更高的要求。護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師要熱愛護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師的工作，勇于奉獻(xiàn)，吃苦耐勞，勿把負(fù)面情緒帶到教學(xué)過程中等；在工作、生活中以獨(dú)特的人格魅力影響學(xué)生，把自己及身邊人的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、理想追求、人生感悟分享給學(xué)生，亦師亦友地與學(xué)生交流，關(guān)心學(xué)生，通過理想角色的榜樣作用對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

三、加強(qiáng)自身能力培養(yǎng)，提升專業(yè)技能和教學(xué)水平

1.教學(xué)方法的傳授。

（1）TBL教學(xué)法（test-based learning，基于實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式）。TBL是我校近年來在護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中逐漸探索出的一種全新教學(xué)方法，該教學(xué)模式遵循實(shí)訓(xùn)—理論—實(shí)訓(xùn)三段式，采用以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主導(dǎo)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論教學(xué)的新型教學(xué)模式。例如，教授女病人一次性導(dǎo)尿術(shù)，首先給學(xué)生觀看相關(guān)視頻，讓其在感官上有初步認(rèn)識(shí)，再講授相關(guān)理論知識(shí)，最后進(jìn)行操作實(shí)訓(xùn)。

（2）RPT教學(xué)法（role playing method，角色扮演法）。RPT是一種對(duì)角色進(jìn)行模仿與觀察學(xué)習(xí)的方法，在角色認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過角色扮演，使學(xué)生進(jìn)入各自的角色境界，與角色情感融為一體，從而產(chǎn)生相應(yīng)的角色行為。[5]例如，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)過程中，一人扮演護(hù)士的角色模擬臨床環(huán)境進(jìn)行操作，一人扮演病人配合，然后再相互交換。

2.“一對(duì)一”帶教，提升專業(yè)技術(shù)和塑造教師形象。

（1）分配帶教老師。我系分別給四位新進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師安排了教學(xué)資歷深厚的老師進(jìn)行“一對(duì)一”帶教。具體為陳向陽(yáng)老師帶董敏，何艷老師帶葉靜，何海燕老師帶張珍，金軼老師帶謝玉先。

（2）聽課、練習(xí)（以我?guī)Ы痰亩魹槔?。首先讓她了解我校大專、高職、中專各層次的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、護(hù)士禮儀實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容，以大專使用的于蘭、謝娜主編的中國(guó)醫(yī)藥科技出版社出版的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教材為例，其中所涉及的基礎(chǔ)技能操作為？項(xiàng)，所要求的實(shí)踐課學(xué)時(shí)為108個(gè)。以看書、看視頻的方式學(xué)習(xí)各項(xiàng)操作的操作流程，熟悉各項(xiàng)操作的考核標(biāo)準(zhǔn)等。其次，學(xué)習(xí)回顧相關(guān)理論知識(shí)，跟隨我進(jìn)行每項(xiàng)操作的教授學(xué)習(xí)。

教師的言行、標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作可以直接影響學(xué)生的心理變化，同時(shí)可促進(jìn)學(xué)生模仿能力的提高，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)[6]。在教學(xué)方面，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師不僅要熟練掌握每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作技能，還要對(duì)涉及的理論知識(shí)有較深層次的認(rèn)識(shí)。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多停留在基本操作層面，而在新形勢(shì)下，要求實(shí)驗(yàn)教師能夠?qū)?shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及的多學(xué)科理論融會(huì)貫通，并能夠結(jié)合具體應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)。[1]在學(xué)習(xí)每項(xiàng)操作技能前，讓其聽相關(guān)理論的授課及對(duì)本項(xiàng)操作進(jìn)行備課，在系統(tǒng)上有個(gè)感性認(rèn)識(shí)；然后，再聽相應(yīng)的操作技能課。一項(xiàng)操作分別以教師的身份進(jìn)行講授、以護(hù)士的身份進(jìn)行示教。endprint

以教師的身份對(duì)理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行仔細(xì)的講授。教師不僅理論知識(shí)回顧得完整、合理、緊湊，而且整個(gè)操作完成得協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確、優(yōu)美，能給學(xué)生帶去聽覺與視覺的享受。

以護(hù)士的身份，模擬臨床工作環(huán)境，按操作流程來演示。臨床實(shí)踐是完成護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，臨床工作是絕大多數(shù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的最終歸宿。模擬臨床環(huán)境，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師以護(hù)士的身份進(jìn)行操作流程的演示能使學(xué)生有個(gè)感官的認(rèn)識(shí)，以便今后能很好地使之從學(xué)生過渡到臨床工作者。講授時(shí)模擬臨床環(huán)境 模擬臨床真實(shí)護(hù)理環(huán)境中會(huì)突發(fā)的一些問題，在模擬環(huán)境中給學(xué)生制造一些突發(fā)狀況，以考察學(xué)生的應(yīng)變能力。[7]在這樣的實(shí)踐性、互動(dòng)性的教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力容易集中，學(xué)習(xí)興趣大大的提高，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提高。考核時(shí)模擬臨床環(huán)境，在操作技能考核時(shí)多為學(xué)生模擬與臨床接近的操作場(chǎng)景，將技能操作實(shí)踐提高到與臨床接近的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的技能能適應(yīng)臨床要求。[7]

最后，課后練習(xí)。講授和操作結(jié)合，通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄖv給學(xué)生，不生搬硬套，要靈活生動(dòng)、“手口一致”。在課后堅(jiān)持動(dòng)手做每一項(xiàng)所教操作，甚至反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，在帶教老師的指導(dǎo)下掌握嫻熟的操作技能。

（3）考核。護(hù)理系及學(xué)校組織試講。建設(shè)完善的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)水平評(píng)估體系是促進(jìn)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師師資隊(duì)伍健康發(fā)展的重要保障。為了有效評(píng)價(jià)幾位護(hù)理實(shí)驗(yàn)新教師的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)程度，我系及學(xué)校進(jìn)行了科學(xué)、客觀的評(píng)估。以學(xué)生、同行、護(hù)理系及學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)辦專家從各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先是護(hù)理系組織試講，由護(hù)理系各資深教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。四位新進(jìn)實(shí)驗(yàn)老師在為期一個(gè)多月的聽課、反復(fù)練習(xí)、精心準(zhǔn)備后，進(jìn)行了首輪試講。試講內(nèi)容由抽簽決定，分別為：董敏鋪備用床，謝玉先女病人一次性導(dǎo)尿，張珍、葉靜靜脈輸液。

然后是學(xué)校組織再次試講，由護(hù)理系同行、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)辦專家進(jìn)行再次審。經(jīng)過首次試講，護(hù)理系各資深教師指出四位新進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師各自的問題及相關(guān)改進(jìn)方法后，進(jìn)行了再次試講。此次試講由校督導(dǎo)辦專家，護(hù)理系領(lǐng)導(dǎo)及各位資深教師一起進(jìn)行評(píng)審。

最后是向幾位新教師所帶學(xué)生發(fā)調(diào)查表，了解直接的教學(xué)情況。在新進(jìn)護(hù)理實(shí)驗(yàn)師近三個(gè)月的適應(yīng)后，學(xué)校安排教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課講授；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括：鋪床、女病人導(dǎo)尿術(shù)、靜脈輸液、皮內(nèi)注射、無菌技術(shù)5個(gè)。授課結(jié)束后抽取200個(gè)學(xué)生樣本，針對(duì)這5個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)滿意度向?qū)W生發(fā)放調(diào)查表，調(diào)查新教師的教學(xué)情況。得分90～100為優(yōu)；80～90為良，70～80為中，70分以下為差。

如右圖表所示，培訓(xùn)后學(xué)生對(duì)新進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的授課滿意度較高。

總之，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師不僅要求有嫻熟的操作技能和扎實(shí)的理論知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)的終身學(xué)習(xí)精神；還需要具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)和倫理責(zé)任。樹人先樹己，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師自身的業(yè)務(wù)及綜合素質(zhì)需要不斷地提升；不斷完善自我，有目的、有計(jì)劃地接受學(xué)習(xí)新知識(shí)。新進(jìn)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師還需要有明確的職業(yè)規(guī)劃，快速轉(zhuǎn)變自己的角色，逐步提升自身各方面的能力水平。

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