淺談班主任的參與意識(shí)

王海紅

摘要：班主任作為一個(gè)班級(jí)的組織者和管理者，毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有重大的影響，怎樣發(fā)揮好班主任自身的作用，啟迪智慧、潤(rùn)澤生命，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，是德育探討的一個(gè)永恒話題。本文筆者就班主任的參與意識(shí)對(duì)班級(jí)管理、學(xué)生成長(zhǎng)的影響進(jìn)行了探究，闡明了自己的一些認(rèn)識(shí)和看法。

關(guān)鍵詞：參與意識(shí)；懲罰；示范與引領(lǐng)

中圖分類號(hào)：G451.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）27-0019-02

班主任作為一個(gè)班級(jí)的組織者和管理者，每天都可能要處理很多班級(jí)內(nèi)外發(fā)生的問(wèn)題。如何使自己的管理更有效，如何讓更多的學(xué)生愿意接受自己的處罰，并能夠改正錯(cuò)誤，我覺(jué)得這確實(shí)是一門很奇妙的管理藝術(shù)。說(shuō)它奇妙，是因?yàn)槟闳绻椒ㄟ\(yùn)用得當(dāng)，會(huì)收到意想不到的效果；運(yùn)用不當(dāng)，往往會(huì)造成事倍功半的遺憾，甚至?xí)呦蚍疵?。正如美?guó)教育家杜威在他九十幾歲的時(shí)候感慨的一樣——我還是要承認(rèn)教育是一門神秘的藝術(shù)。

班級(jí)管理，雖說(shuō)千頭萬(wàn)緒，但基本上可以概括為三大塊：學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律。要想搞好學(xué)習(xí)，必須首先抓好紀(jì)律。一個(gè)紀(jì)律、班風(fēng)很差的班級(jí)，可能會(huì)偶然取得一次好成績(jī)，但卻難以持久保持著好的水平。更不要說(shuō)提高班級(jí)綜合實(shí)力了。所以說(shuō)在其他方面條件相同的情況下，紀(jì)律與一個(gè)班級(jí)的成績(jī)往往是成正比的。

當(dāng)然衛(wèi)生也不容忽視。一個(gè)臟兮兮亂糟糟的班級(jí)，是很難吸引學(xué)生，讓其安心學(xué)習(xí)的。環(huán)境對(duì)人的影響我們每個(gè)人都有體會(huì)。好的環(huán)境會(huì)使人心情愉快，提高學(xué)習(xí)的效率，差的環(huán)境則正好相反。這樣看來(lái)，雖然班主任總是把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在第一位，但是要搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須抓好班級(jí)的衛(wèi)生和紀(jì)律。

怎樣來(lái)抓衛(wèi)生和紀(jì)律呢？

可能很多班主任都會(huì)說(shuō)，自己現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，兇一點(diǎn)，讓班干部管嚴(yán)些，讓值日生認(rèn)真些。對(duì)違紀(jì)或不認(rèn)真值日的同學(xué)處罰嚴(yán)厲一點(diǎn)，以收到殺雞儆猴的效果。殊不知，這樣做的結(jié)果，雖然在短期內(nèi)學(xué)生懾于老師的威力，效果會(huì)很顯著，但卻難以持久保持，甚至有時(shí)會(huì)造成學(xué)生的逆反心理。同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明我們管理的失敗。因?yàn)閺陌嗉?jí)管理的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)看，懲罰是為了不罰，而不是為了更嚴(yán)厲的處罰。懲罰不是我們教育的目的，而只是為了實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)而采用的一種手段而已。實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)有無(wú)數(shù)種方法，為什么我們大多數(shù)班主任都對(duì)懲罰這種手段情有獨(dú)鐘呢？這或許是因?yàn)閼土P往往能夠收到立竿見(jiàn)影的效果，也體現(xiàn)了班主任的權(quán)力與威嚴(yán)，一定程度上滿足了班主任的虛榮心。但就筆者而言，懲罰可能是處理學(xué)生問(wèn)題最直接的方式，但卻不一定是最有效的方式。

盡管我們說(shuō)，在班級(jí)管理中一定程度的懲罰是必要的。但如果這種方法使用過(guò)多，輕則會(huì)使班級(jí)變得死氣沉沉，失去活力，學(xué)生們?cè)谏险n和值日時(shí)，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如臨深淵，如履薄冰，生怕出現(xiàn)問(wèn)題，犯了錯(cuò)誤；重則激起學(xué)生對(duì)管理老師即班主任的不滿，反感甚至仇恨，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，從而使班級(jí)管理在無(wú)形中增大了難度，出現(xiàn)陽(yáng)奉陰違，上有政策，下有對(duì)策的情況，最后導(dǎo)致班主任殫精竭慮卻收效甚微的局面出現(xiàn)。

俗話說(shuō)，親其師，信其道。人與人的關(guān)系中教師對(duì)學(xué)生的影響是最直接、最全面、最深遠(yuǎn)、最持久的，甚至是一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)行為很可能就決定了學(xué)生一生的命運(yùn)。所以，作為班主任一定要注意，要學(xué)會(huì)換位思考，將心比心，思考自己到底給學(xué)生帶來(lái)了什么。如果自己的言語(yǔ)中確實(shí)存在有可能傷害學(xué)生心靈、自尊的話，要及時(shí)向?qū)W生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并道歉，不要覺(jué)得不好意思，拉不下面子。

記得去年，我在一個(gè)較差的文科班任班主任兼化學(xué)老師，通過(guò)一周的早讀課我發(fā)現(xiàn)，班里遲到現(xiàn)象比較嚴(yán)重。于是在第二周的班會(huì)課上我宣布了一項(xiàng)和班委會(huì)討論后所形成的決議：一星期遲到兩次的同學(xué)要在班會(huì)課上向全班同學(xué)道歉，并說(shuō)明原因。話音剛落，一位調(diào)皮的男生朱立成就立刻站了起來(lái)，問(wèn)我：“如果老師遲到了怎么辦？”我當(dāng)時(shí)毫無(wú)猶豫地回答說(shuō)：“如果老師上課遲到了，當(dāng)堂向全班同學(xué)道歉，請(qǐng)大家以后監(jiān)督。”此外，我又補(bǔ)充說(shuō)：“我要求大家做到的，我會(huì)帶頭做到，這一點(diǎn)也請(qǐng)大家監(jiān)督。”

奇怪的是，從那一次師生的正面交鋒后，班里遲到的現(xiàn)象基本不見(jiàn)了，每天無(wú)論是早讀還是晚自修，同學(xué)們都會(huì)自覺(jué)提前五到十分鐘進(jìn)入教室。

當(dāng)后來(lái)我找學(xué)生了解情況時(shí)，他們的回答讓我大吃一驚——因?yàn)槟悴贿t到！我真的沒(méi)想到，原來(lái)學(xué)生是那么地渴望公平、看重平等，重視老師的參與，也使我深深地體會(huì)到了“學(xué)高為師，身正為范”這句話的真諦。老師尤其是班主任，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的影響是多么巨大。

正如日本的著名哲學(xué)家池田大作所說(shuō)：“一個(gè)人哪怕再成功，如果沒(méi)有遇到一個(gè)好老師，他的一生也是很茫然的。”蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“如果一個(gè)人沒(méi)有遇到好老師的話，他就有可能是一個(gè)潛在的罪犯；如果一個(gè)人能夠遇到一個(gè)好老師，他再壞也不會(huì)壞到哪里去?！?/p>

但在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理中，我經(jīng)常聽(tīng)到的卻是班主任這樣的話語(yǔ)：某某同學(xué)，你又遲到了，站在門口去。某某同學(xué)，請(qǐng)你把紙撿起來(lái)。某某同學(xué)，來(lái)，幫忙把辦公室打掃一下。

每當(dāng)這時(shí)候，當(dāng)我看到學(xué)生無(wú)奈而又不情愿甚至是質(zhì)疑的眼神時(shí)，我就感到很困惑。我們作為老師，學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，有沒(méi)有反思過(guò)自己：我上課遲到過(guò)嗎？向同學(xué)道歉了嗎？教室里偶爾的一張紙片，我撿過(guò)嗎？我們不是常說(shuō)，班主任是班級(jí)管理的靈魂嗎？我們這個(gè)靈魂對(duì)班集體建設(shè)真正關(guān)心、參與和引導(dǎo)了嗎？如果你的答案是否定的，那為什么總是要求學(xué)生干這干那呢？難道在人格上我們不是平等的嗎？難道僅僅因?yàn)槲覀兪前嘀魅螁幔?/p>

如果我們連這些最基本的都做不到，我們又有何資格去要求我們的學(xué)生呢？不要認(rèn)為我說(shuō)的都是小事，似乎有些夸大其辭。事實(shí)上，班級(jí)管理無(wú)小事。一個(gè)班級(jí)沒(méi)有那么多的大事發(fā)生，有的只是雜、亂、繁的小事。從小事做起，這不僅是班主任管理的最基本工作，也是最重要的工作。正如中國(guó)當(dāng)代著名企業(yè)家、海爾集團(tuán)董事長(zhǎng)張瑞敏所說(shuō)：把每一件簡(jiǎn)單的事做好，就是不簡(jiǎn)單；把每一件平凡的事做好，就是不平凡。所以我希望所有的班主任老師都能夠自覺(jué)樹(shù)立參與意識(shí)，參與到學(xué)生生活中去，參與到班集體創(chuàng)建中去，真正和學(xué)生在一起，通過(guò)自身的引領(lǐng)與示范，在成就學(xué)生的同時(shí)成就自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文質(zhì).教育是慢的藝術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]倪敏.新時(shí)期怎樣做好班主任工作[M].南京：江蘇人民出版社，2007.endprint