職業(yè)學校語文課堂教學評價主體多元化的實踐探索

李華珍

摘 要：職業(yè)教育的終極目標是學生的就業(yè)，這就要求我們中職教師在教學評價中立足于每名學生的“可能、可為、可發(fā)展”，給學生一個全面、科學、有效的評價，才能真正促進學生的全面發(fā)展。本文從教師評價、自身評價、生生評價三方面入手，以筆者自己的實踐操作為案例，探索中職語文教學中各種評價主體發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：評價主體；多元化；中職語文教學

職業(yè)教育的終極目標是學生的就業(yè)，這就要求我們中職教師在教學評價中立足于每名學生的“可能、可為、可發(fā)展”，給學生一個全面、科學、有效的評價，才能真正促進學生的全面發(fā)展。在現(xiàn)代教育理念的驅(qū)動下，評價的主體正在悄悄地發(fā)生著可喜的變化——由單一走向多元。那么，在中職語文課堂教學中怎樣才能充分發(fā)揮各種主體的評價作用呢？筆者經(jīng)過一個學期的實踐探索，認為應(yīng)做到以下幾點：

1. 教師評價——激勵與引導

教師評價是一種最常見、最普遍的評價方式，即教師對學生的學習直接進行評價。這種評價過程體現(xiàn)了教師的主導作用。新《中職語文教學大綱》指出，語文教學評價應(yīng)遵循評價內(nèi)容的全面性原則。要注重對學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展進行評價。教師對學生的評價不應(yīng)該是簡單的“對”與“錯”，而要激勵、喚醒和鼓舞。所以，教師評價要以學生為本，以“一切為了學生”為出發(fā)點，在激勵與引導上下工夫，引導學生注重學習過程，養(yǎng)成良好的學習習慣，學會學習，為用而學，掌握學習技能，發(fā)展職業(yè)能力，練就職業(yè)素養(yǎng)，做到學以致用。利用評價教育學生掌握必要的語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)審美情感和審美能力，為學生的成功人生奠基。

例如：筆者在教學《晚秋佳日》一課時有這樣的片段：

（學生默讀課文，準備發(fā)言）

師：（教師巡視）找出你最喜歡的句子，并說說原因。小組之間交流一下，每個人講自己的觀點。開始。

（學生交流，氣氛熱烈）

師：有哪位同學可以給大家說說你的感受。

生1：我讀了第2段中“雞在窩里摸著黑啼叫，麻雀卻早已在樹上歡歌。曉風冷冷，拂面而來?！庇X得很有新意，她把早晨太陽升起前的美景通過雞、麻雀、人傳遞，預(yù)示著朝陽的不一般。

師：是的，這一句一邊寫景一邊寫自己的生活及對自然的感悟，流露對自然的贊美憐惜，同時也表現(xiàn)內(nèi)心的空寂和枯淡，一種回歸自然遠離塵囂的思想。好！

生2：我很喜歡第二部分第三段的一句話：“太陽搖晃著雙肩漸漸下沉?！卑烟栂鲁恋那榫吧鷦有蜗蟮卣故驹谧x者面前，我們仿佛可以看到那太陽就像一個玩累的小孩一樣漸漸睡去。

師：對！用了擬人的手法，給人一種神秘之美，充滿了情趣。

……

師：像這樣美妙的地方還有很多，同學們的品讀能力非常強，現(xiàn)在老師給大家總結(jié)一下，同時也和大家交流一下老師的看法。

整個教學過程，課堂教學氣氛活躍，表達能力得到了鍛煉，學生也愿學、樂學，在評價時能夠自然地承上啟下，引導學生拾級而上。

類似以上貫穿于課堂的評價在實驗班嘗試了一個學期之后，學生學習表現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)。筆者做了如上表的統(tǒng)計。

2.自身評價——反思與提升

學生是學習的主體，只有學生主動學習，才能將學習效果真正提高，教師必須充分調(diào)動起學生的主體精神，引導學生學會自我評價，培養(yǎng)學生的自我評價能力。

一般來說，語文課上學生朗讀完課文后，筆者會引導學生自評，說一說自己語速快、慢還是適中，應(yīng)重讀的語句重讀了嗎？ 自己的感情融入文本了嗎？……最后請學生為自己在朗讀方面從正確、音量、流利、感情、綜合五個維度進行評價，記入學生的成績欄內(nèi)。

這樣的評價過程成為了引導學生反思、加強評價與教育相結(jié)合的過程，大大激發(fā)了學生學習的積極性，增強了學生學習的主體意識，使學生充分感受到語文學習的樂趣。給學生一個自我評價的機會，讓學生學會自我教育，讓自評成為學習過程中的一種自發(fā)意識，促進自己的學習和發(fā)展，使學生學得輕松，學得主動，享受成功的喜悅，激勵學習的信心。

3.生生評價——欣賞與收獲

除了教師評價、自我評價外，還可以采取生生互評的方式。學生之間用欣賞的眼光、中肯的態(tài)度互相評價，能增進彼此的了解和理解，易于形成積極、平等、友好的評價關(guān)系。對于學生自身來講，參與評價也是一次很好的學習機會，評價別人的同時修正自己的錯誤，彌補自己的不足，也能引發(fā)學生更深層次的思考，使學生主動把自己融入到課堂學習中去，真正地體現(xiàn)學生學習的自主性。

比如作文評講課上，以班級一個學生的習作片段“比賽馬上就要開始了，我班運動員憋住一股勁，一個挨著一個站定，身體齊齊地往后仰。當哨子大聲吹響時，大家握緊繩子拼命拉，最終贏得了第一名的好成績”為例，鼓勵引導學生互評時，學生是這樣評價的：

生1：我覺得這些語句蠻通順的，值得我學習。

生2：他的字寫得很漂亮，如果能把拔河情況通過語言、動作、神態(tài)這些描寫來展現(xiàn)就更棒了！

……

通過互評活動，該生針對同學們的建議對自己的習作進行了修改。

以上教學片段，筆者嘗試著改革了習作的評價方式，引導學生進行互評，讓學生在互動交流中學會互相欣賞，互相促進，互相補充，并在互評中求進步，促發(fā)展。

總之，語文課堂教學是在多元空間和連續(xù)時間內(nèi)進行，因此評價的主體必然也是多元化的。發(fā)揮各種主體的評價作用，能夠讓學生在教師評價、自我評價和他人評價的過程中認識自我、完善自我、發(fā)展自我。

參考文獻：

梅汝麗.多元智能與教學策略.北京：開明出版社，2005.

吳一斌.多元化語文教學評價操作策略簡論.中學語文，2007（9）.endprint