試論作為一種研究思路的結(jié)構(gòu)方程模型

摘 要：結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）是一種采用驗(yàn)證性研究路徑分析某一現(xiàn)象結(jié)構(gòu)理論的統(tǒng)計(jì)方法。近年來已逐步運(yùn)用于外語教育的多個(gè)研究領(lǐng)域，但在實(shí)際應(yīng)用中卻存在明顯誤區(qū)，即SEM研究的設(shè)計(jì)方案多數(shù)是探索性分析。這既不同于國外學(xué)者的驗(yàn)證性研究取向，也違背了SEM重在驗(yàn)證性分析的基本原則。從方法論的高度審視SEM的實(shí)質(zhì)，指出SEM不僅是一種非實(shí)驗(yàn)研究范式，更是一種極具價(jià)值的研究思路，即先理論后實(shí)證具有普適性的研究思路。此外，還從理論的基本特征出發(fā)，結(jié)合語言研究的具體案例探討SEM的主要適用情況。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)方程模型；外語教育研究；驗(yàn)證性分析；研究思路；適用情況

中圖分類號(hào)：H01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1101（2014）02-0069-06

收稿日期：2013-11-10

基金項(xiàng)目： 福建省教育廳社科項(xiàng)目“中國學(xué)生英語閱讀的內(nèi)在結(jié)構(gòu)研究”（JA10108S）資助

作者簡(jiǎn)介：李光澤（1975-），男，福建德化人，講師，博士，研究方向：心理語言學(xué)、語言學(xué)方法論。

Structural equation modeling as a research approach

LI Guang-ze

（School of Foreign Languages， Fujian Normal University， Fuzhou 350007， China）

Abstract：Structural equation modeling （SEM） is a statistical methodology that takes a confirmatory approach to the analysis of a structural theory bearing on some phenomenon. In recent years， SEM has been applied in various areas of foreign language education research in China， but in practice， the majority of Chinese scholars took an exploratory approach， rather than the confirmatory one adopted either by the researchers in the West or by SEM itself. Therefore， the present paper examines the nature of SEM from the perspective of methodology， pointing out that SEM is not only a paradigm for non-experimental research，but also a worthwhile research approach， known as the “theory-then-research” approach. In light of basic theoretical features， the paper also discusses major scenarios using SEM illustrated by case study.

Key words：structural equation modeling； foreign language education research； confirmatory analysis； research approach； scenarios using SEM

結(jié)構(gòu)方程模型（Structural equation modeling， 簡(jiǎn)稱SEM）是一種采用驗(yàn)證性研究路徑分析某一現(xiàn)象結(jié)構(gòu)理論的統(tǒng)計(jì)方法[1]。目前，SEM已廣泛運(yùn)用于教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等研究領(lǐng)域，也逐步運(yùn)用于外語教育研究[2]。SEM之所以受到眾多研究者的青睞，其中最主要的一個(gè)原因是，跟傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法相比，結(jié)構(gòu)方程模型具有無可比擬的優(yōu)越性，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面[1，3]。首先，SEM處理難以直接觀測(cè)的變量具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。社會(huì)科學(xué)或行為科學(xué)往往會(huì)涉及到大量的不可直接觀測(cè)的變量，如智力傾向、語言能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幸福感等，這些概念大多也沒有公認(rèn)的測(cè)量指標(biāo)和統(tǒng)一工具。這些概念在SEM中即為所謂的“潛在變量”。從這個(gè)方面來講，SEM是可檢驗(yàn)潛在變量（latent variable）和觀測(cè)變量（observed variable）之間關(guān)系的唯一一種多元統(tǒng)計(jì)方法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法只能處理觀測(cè)變量。其次，SEM采取驗(yàn)證性（假設(shè)檢驗(yàn)）而非探索性的數(shù)據(jù)分析路徑，相反，傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法，如相關(guān)分析、探索性因子分析，在性質(zhì)上屬于描述性的。再次，SEM可同時(shí)處理多個(gè)因變量，而回歸分析或路徑分析每次卻只能計(jì)算一個(gè)因變量。SEM還容許自變量和因變量含有測(cè)量誤差，回歸分析和路徑分析卻要假設(shè)每個(gè)變量沒有測(cè)量誤差。最后，SEM可同時(shí)估計(jì)分析因子結(jié)構(gòu)（潛變量與觀測(cè)變量的關(guān)系）和因子關(guān)系（潛變量之間的關(guān)系），并估計(jì)整個(gè)模型的擬合程度以及計(jì)算不同模型對(duì)同一樣本數(shù)據(jù)的擬合程度。

在國內(nèi)，SEM在外語教育研究的具體運(yùn)用始于20世紀(jì)90年代末的寫作研究[4]，隨后逐漸擴(kuò)展到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語誤分析、語言測(cè)試、情感因素、外語磨蝕等研究領(lǐng)域。總體而言，10年來外語研究者對(duì)SEM的認(rèn)知和運(yùn)用水平有了明顯提高，但深入分析現(xiàn)有研究并結(jié)合近期的文獻(xiàn)綜述[5]，不難發(fā)現(xiàn)SEM在外語教育研究中的使用存在兩大問題：一是尚未引起研究者的足夠重視，1999年以來的10年間共發(fā)表14篇實(shí)證研究，可謂鳳毛麟角。顯然，SEM及其運(yùn)用還待于進(jìn)一步推廣和普及。二是SEM具體研究方案大多以探索性分析為主，與國外學(xué)者用SEM來驗(yàn)證事先假定的理論模型的傾向構(gòu)成鮮明對(duì)照，也違背了SEM重在對(duì)事先假定好的理論模型進(jìn)行驗(yàn)證性分析的基本原則[2]84-89。造成目前外語界SEM運(yùn)用誤區(qū)的主要原因可能在于研究者未能認(rèn)清和把握SEM的實(shí)質(zhì)，另一方面，可能是外語期刊專門介紹SEM的文章[6-7]過于重視SEM建模步驟和軟件技術(shù)操作，未能強(qiáng)調(diào)SEM研究所蘊(yùn)含的理論先行的前提性條件，更疏忽了在SEM模型設(shè)定階段應(yīng)如何根據(jù)理論和前人研究提出理論模型的關(guān)鍵論證，從而未能給研究者以正確的導(dǎo)向。

鑒于此，本文從方法論的高度審視SEM的實(shí)質(zhì)，指出SEM不僅是一種非實(shí)驗(yàn)研究范式，更是一種重要的研究思路，即先理論后實(shí)證的研究思路。此外，還從理論的基本特征出發(fā)，結(jié)合具體的研究案例探討SEM的主要適用情況。

一、結(jié)構(gòu)方程模型的實(shí)質(zhì)

想要探究SEM的實(shí)質(zhì)，有必要了解SEM研究與分析的基本過程（見圖1）。

圖1 SEM研究步驟與過程大多書籍或文章討論SEM使用過程時(shí)主要側(cè)重模型設(shè)定、模型識(shí)別、模型估計(jì)、模型檢驗(yàn)、模型修正等五個(gè)步驟的介紹，但本文采用的SEM研究過程示意圖卻旗幟鮮明把理論作為研究的起點(diǎn)，因而更好地揭示出SEM研究的特性。本文SEM研究過程示意圖引自Structural Equation Modeling using AMOS： An Introduction http：//www.utexas.edu/its-archive/rc/tutorials/stat/amos/。

從圖1可見，SEM研究首先從理論出發(fā)，根據(jù)理論構(gòu)建一個(gè)或幾個(gè)模型，然后研制測(cè)量構(gòu)建（constructs）的研究工具并進(jìn)行數(shù)據(jù)收據(jù)，緊接著使用SEM統(tǒng)計(jì)軟件（如LISREL，EQS，AMOS）著手模型驗(yàn)證，獲得分析結(jié)果之后，又重新回到理論背景中加以解釋，最終促進(jìn)了理論發(fā)展。顯然，從研究過程來看，SEM研究在本質(zhì)上是理論驅(qū)動(dòng)的，它的過程實(shí)際上是檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷倪^程，也就是說，它是對(duì)事前假定的模型的檢驗(yàn)，而不是作事后的判斷。正如SEM研究者所指出的“模型準(zhǔn)備階段是結(jié)構(gòu)方程模型分析的真正核心價(jià)值所在”[8]5。

上述分析與SEM主流研究者所持的SEM屬于驗(yàn)證性分析的看法[1-3]一致。根據(jù)研究者對(duì)自己所提出模型的信心和把握，SEM通?？煞譃槿惙治觯杭兇怛?yàn)證（strictly confirmatory）、選擇模型（alternative models）和產(chǎn)生模型（model generating）。純粹驗(yàn)證是指研究者只提出一個(gè)理論模型，然后驗(yàn)證模型與樣本數(shù)據(jù)的擬合度，從而決定是接受還是拒絕該模型。這類的分析在實(shí)際研究中并不多見。選擇模型是指研究者提出多個(gè)不同的理論模型，在模型與數(shù)據(jù)擬合檢驗(yàn)中，選取與數(shù)據(jù)最佳擬合的模型。選擇模型分析在研究中比較常見。可能在研究中最常見的SEM分析是產(chǎn)生模型，研究者首先提出一個(gè)或幾個(gè)理論模型，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ团c數(shù)據(jù)的擬合程度，然后根據(jù)理論和相關(guān)研究分析模型中擬合欠佳的部分，不斷修改模型，直至產(chǎn)生一個(gè)最佳模型。由此可見，盡管產(chǎn)生模型的分析具有探索性成分，但SEM的三類分析都應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

SEM理論驅(qū)動(dòng)或模型檢驗(yàn)的特點(diǎn)與常見的實(shí)驗(yàn)研究范式又有何異同呢？一般認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)研究的基本過程是提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)[9]，具體包括：（1）根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)（理論模式和實(shí)證研究）提出具體的研究問題以及具體研究假設(shè)；（2）實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，涉及調(diào)查方案、調(diào)查工具和調(diào)查步驟（受試的抽樣與分配和無關(guān)變量的控制）；（3）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；（4）得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。顯而易見，SEM研究與實(shí)驗(yàn)研究具有高度一致的理論旨趣和研究思路，即由理論驅(qū)動(dòng)，旨在檢驗(yàn)變量之間的因果關(guān)系。主要差別在于，實(shí)驗(yàn)研究注重嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)控制，如樣本的抽樣和無關(guān)變量的控制，而SEM則是一種非實(shí)驗(yàn)方法，用于解決一些難以用實(shí)驗(yàn)方法解決的問題，尤其是那些不具備檢驗(yàn)理論方法或者出于倫理考慮實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺乏可行性的研究問題[1，10]?？梢?，SEM研究和實(shí)驗(yàn)研究范式具有互補(bǔ)性，分別適用于非控制條件和控制條件的研究環(huán)境。

從上文討論的SEM研究過程、分析類型以及與實(shí)驗(yàn)研究范式的異同來看，SEM絕不僅僅是一種多元統(tǒng)計(jì)方法，更是一種極具價(jià)值的研究思路。Ellis《第二語言習(xí)得研究》[11]一書總結(jié)區(qū)分了二語習(xí)得理論建構(gòu)的兩種方法：先實(shí)證后理論的研究方法（the “research-then-theory” approach）和先理論后實(shí)證的研究方法（the “theory-then-research” approach）。其中，先理論后實(shí)證的研究方法要求研究者先提出明確的、具有因果關(guān)系的理論，并根據(jù)理論形成可驗(yàn)證的預(yù)測(cè)，然后開展實(shí)證研究加以檢驗(yàn)。如果預(yù)測(cè)未被證實(shí)，那么就修改理論，提出新的預(yù)測(cè)（或者一并放棄理論），如果研究發(fā)現(xiàn)證實(shí)了預(yù)測(cè)，那么就驗(yàn)證一個(gè)新的預(yù)測(cè)。很顯然，上文描述的SEM研究過程和分析類型正好反映了先理論后實(shí)證研究方法的基本特征。換句話說，SEM研究是建構(gòu)理論、修正理論和發(fā)展理論的重要途徑。不僅如此，SEM研究思路還與當(dāng)代語言學(xué)理論的探索模式，即“假設(shè)→推衍→預(yù)測(cè)→觀察→新假設(shè)→新推衍→新預(yù)測(cè)→新觀察”[12]，如出一轍，有異曲同工之妙。在這個(gè)模式中，“假設(shè)→預(yù)測(cè)”與“觀察”分別屬于理論預(yù)測(cè)階段和實(shí)證檢驗(yàn)階段，而且二者構(gòu)成一個(gè)研究環(huán)，與SEM研究過程高度相似。簡(jiǎn)言之，SEM是一種非實(shí)驗(yàn)研究范式，體現(xiàn)了先理論后實(shí)證具有普適性的研究思路。

二、結(jié)構(gòu)方程模型的主要適用情況

既然SEM是先理論后實(shí)證的非實(shí)驗(yàn)研究范式，那么它主要適用于何種情形？這個(gè)問題在以往介紹SEM的文章[6-7]中很少提及，因而很有必要加以討論。SEM研究是理論驅(qū)動(dòng)的，這就意味著SEM的具體使用情形與理論的基本特征息息相關(guān)。什么是理論呢？根據(jù)Kerlinger & Lee的定義[13]，理論是“一組相互聯(lián)系的概念、定義和命題，通過明示變量之間的關(guān)系系統(tǒng)提出對(duì)相關(guān)現(xiàn)象的觀點(diǎn)，其目的在于解釋和預(yù)測(cè)現(xiàn)象”。這一定義表明，理論是由一組定義明確而且相互關(guān)聯(lián)的概念構(gòu)成的，理論還明確闡述了這些變量（概念）之間的相互關(guān)系。而一個(gè)好的理論必須是可驗(yàn)證的，可驗(yàn)證性是理論具備科學(xué)性的基本條件之一，因?yàn)橹挥心軌虮或?yàn)證的理論才能修正其中的錯(cuò)誤，使其得以更好解釋和預(yù)測(cè)現(xiàn)象[8]5-9。

因此，SEM至少在兩個(gè)方面大有可為：一是概念結(jié)構(gòu)驗(yàn)證（驗(yàn)證性因子分析），用于驗(yàn)證概念的屬性特征，特別是那些難以用單一任務(wù)測(cè)量的概念，如語言水平、跨文化交際能力等。具體而言，就是檢驗(yàn)潛變量與觀測(cè)變量之間的關(guān)系是否合理有效；二是關(guān)系結(jié)構(gòu)驗(yàn)證（結(jié)構(gòu)方程模型），用于驗(yàn)證研究中所涉及的概念（變量）之間的關(guān)系，如語言水平與跨文化交際能力呈單向還是雙向關(guān)系。同時(shí)需要指出的是，一些調(diào)節(jié)變量（如性別）可能對(duì)模型整體產(chǎn)生影響[14]，也就說，有時(shí)研究者還應(yīng)檢驗(yàn)理論上設(shè)定的模型是否適用于不同的樣本，如不同區(qū)域、不同調(diào)查時(shí)間、不同性別。這就是SEM多組分析[15]。

以下，筆者結(jié)合自身的研究案例[16]就SEM的兩種基本適用情況分別給以討論和分析。本研究以346名小學(xué)生為研究對(duì)象，探討語音意識(shí)的實(shí)質(zhì)及其在漢語閱讀中的作用路徑。語音意識(shí)（phonological awareness）是心理語言學(xué)一個(gè)非常活躍的研究領(lǐng)域，研究表明語音意識(shí)對(duì)兒童早期閱讀發(fā)展（詞匯閱讀）起到關(guān)鍵作用，語音意識(shí)與閱讀的關(guān)系還表現(xiàn)出跨語言的一致性或普遍性。但語音意識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)特征及作用機(jī)制有待于研究。本研究以詞匯閱讀過程和詞匯表征的理論視角為切入點(diǎn)，詳細(xì)分析語音意識(shí)的內(nèi)在特征及其對(duì)閱讀的作用路徑。理論分析結(jié)果表明，語音意識(shí)在本質(zhì)上反映了語音表征質(zhì)量，具體包括特定單詞語音表征和形音對(duì)應(yīng)語音表征兩大特征，兩大特征在閱讀時(shí)獨(dú)立發(fā)揮作用。

這樣，本研究就有了2個(gè)研究目標(biāo)：（1）驗(yàn)證語音意識(shí)雙特征模型是否成立（見圖2）；（2）驗(yàn)證語音意識(shí)兩大特征能否獨(dú)立作用于閱讀（見圖3）。根據(jù)研究目標(biāo)以及SEM要求每個(gè)潛變量至少由兩個(gè)以上的觀測(cè)任務(wù)來測(cè)量的研究前提，本研究的語音意識(shí)任務(wù)包含聲母判斷任務(wù)和韻母判斷任務(wù)，而且均采用聽覺和視覺兩種測(cè)量方案。聽覺的聲母-韻母意識(shí)兩個(gè)任務(wù)用于測(cè)量語音意識(shí)的特定單詞語音表征，而視覺的聲母-韻母意識(shí)兩個(gè)任務(wù)測(cè)量形音對(duì)應(yīng)語音表征。閱讀能力主要考察詞匯加工效率，具體任務(wù)是反義詞判斷和句子命題判斷。

在數(shù)據(jù)收集之后，運(yùn)用AMOS 5.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)上述研究目標(biāo)分別進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析和結(jié)構(gòu)方程模型，關(guān)注的擬合指標(biāo)有：卡方值（X2）、自由度（DF）、卡方值與自由度之比（X2/DF）、擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）、規(guī)范擬合指數(shù)（NFI）、比較擬合指數(shù)（CFI）以及平方根殘差值（RMSEA）。此外，在SEM模型建構(gòu)圖中（圖2、圖3），橢圓形表示潛在變量，矩形表示觀測(cè)變量，圓形則表示測(cè)量誤差。單箭頭表示預(yù)測(cè)與被預(yù)測(cè)的關(guān)系，而雙箭頭表示相關(guān)關(guān)系。

（一）概念結(jié)構(gòu)模型驗(yàn)證

為了檢驗(yàn)語音意識(shí)兩大特征模型是否成立，本研究分別構(gòu)建了單特征模型和雙特征模型（圖2）加以對(duì)比驗(yàn)證。單特征模型是指四個(gè)語音實(shí)驗(yàn)任務(wù)依附于單一因子，與雙特征模型形成對(duì)照。驗(yàn)證性因子分析的結(jié)果見表1。一般認(rèn)為，X2/DF值介于1到3（越小越好），擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）、比較擬合指數(shù)（CFI）、規(guī)范擬合指數(shù)（NFI）等擬合指數(shù)應(yīng)在0.90以上（越近于1越好），平方根殘差值（RMSEA）小于0.08（越小越好），可以較好地?cái)M合數(shù)據(jù)，驗(yàn)證模型。從表1的擬合情況來看，研究數(shù)據(jù)明顯拒絕單特征模型，而支持了雙特征模型，從而證實(shí)本研究理論分析提出的語音意識(shí)本質(zhì)特征具有心理現(xiàn)實(shí)性。

表1 研究數(shù)據(jù)與語音意識(shí)特征模型的擬合情況

圖2 語音意識(shí)雙特征模型

注：ONSETVIS和RIMEVIS分別指視覺的聲母和韻母判斷任務(wù)，ONSETAUD和RIMEAUD分別指聽覺的聲母和韻母判斷任務(wù)，word-spe和graph-phon分別指特定單詞語音表征和形音對(duì)應(yīng)語音表征。

（二）關(guān)系結(jié)構(gòu)模型驗(yàn)證

語音意識(shí)兩大特征能否獨(dú)立作用于閱讀是另一個(gè)需要驗(yàn)證的問題。為此，本研究建構(gòu)了3個(gè)結(jié)構(gòu)方程模型：獨(dú)立作用模型（圖3）、特定單詞語音表征間接作用模型、形音對(duì)應(yīng)語音表征間接作用模型。獨(dú)立作用模型是指語音意識(shí)兩大本質(zhì)特征都直接作用于閱讀。特定單詞語音表征間接作用模型是指形音對(duì)應(yīng)語音表征直接作用于閱讀，而特定單詞語音表征通過形音對(duì)應(yīng)語音表征間接作用于閱讀。形音對(duì)應(yīng)語音表征間接作用模型是指形音對(duì)應(yīng)語音表征通過特定單詞語音表征間接作用于閱讀。表2的擬合數(shù)據(jù)分析表明，獨(dú)立作用模型與研究數(shù)據(jù)構(gòu)成最佳擬合，進(jìn)一步從語音意識(shí)的作用機(jī)制角度證實(shí)了語音意識(shí)兩大本質(zhì)特征構(gòu)成的適恰性。圖3進(jìn)一步顯示，特定單詞語音表征與形音對(duì)應(yīng)語音表征對(duì)閱讀的直接影響系數(shù)分別為0.37（P=0.002<0.01）和0.38（P=0.002<0.01），兩個(gè)因素共解釋閱讀50%的變異。

表2 研究數(shù)據(jù)與語音意識(shí)作用模型的擬合情況

圖3 獨(dú)立作用模型

注：ONSETVIS和RIMEVIS分別指視覺的聲母和韻母判斷任務(wù)，ONSETAUD和RIMEAUD分別指聽覺的聲母和韻母判斷任務(wù)，word-spe和graph-phon分別指特定單詞語音表征和形音對(duì)應(yīng)語音表征，LEXICAL和PROP分別指詞匯判斷和命題判斷。

總之，本研究遵循SEM先理論后實(shí)證的研究思路，首先通過理論分析提出語音意識(shí)具有兩大本質(zhì)特征，且兩大特征獨(dú)立作用于閱讀過程的構(gòu)想，然后運(yùn)用驗(yàn)證性因子分析和結(jié)構(gòu)方程模型加以檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，理論模型與研究數(shù)據(jù)擬合比較理想，從而證實(shí)了本研究有關(guān)語音意識(shí)本質(zhì)特征的論斷，其結(jié)果深化了對(duì)語音意識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語

從以上有關(guān)SEM的研究過程、研究思路、適用情況以及具體實(shí)例的分析，可以得出：（1）SEM比起傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法具有多個(gè)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，首先體現(xiàn)在處理難以直接測(cè)量的變量；（2）SEM研究在本質(zhì)上是理論驅(qū)動(dòng)的，其過程是檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷倪^程；（3）作為一種非實(shí)驗(yàn)的研究范式，SEM研究凸顯了先理論后實(shí)證的研究思路；（4）SEM的適用情況與理論的基本特征有關(guān)，主要用于概念結(jié)構(gòu)驗(yàn)證和關(guān)系結(jié)構(gòu)驗(yàn)證。

由SEM的上述特點(diǎn)可以預(yù)見，SEM在外語教育研究領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景。原因有二：一方面，外語學(xué)習(xí)不僅涉及語言能力和語用能力的中介語系統(tǒng)，還受到智力、年齡、性別、學(xué)能、動(dòng)機(jī)、策略、風(fēng)格等學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素以及包括社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)者外部因素的影響[17]。這就意味著外語教育研究必然要考察這些因素和它們之間可能存在的關(guān)系，及其對(duì)外語學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的影響；另一方面，在眾多的SEM統(tǒng)計(jì)軟件中，AMOS簡(jiǎn)單易學(xué)，無需計(jì)算機(jī)編程，通過菜單式操作就可完成模型驗(yàn)證的全過程[8]，這有助于外語研究者的掌握和運(yùn)用。

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[責(zé)任編輯：吳曉紅]

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：吳曉紅]

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[17] 文秋芳，王立非. 二語習(xí)得研究方法35年：回顧與思考[J].外國語，2004（4）：18-25.

[責(zé)任編輯：吳曉紅]