通識(shí)教育的必要性和實(shí)踐探索

方思涵　王麗

通識(shí)教育的英文為general education，有時(shí)也翻譯為一般教育、普通教育。從字面意思即可看出其特征是培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、文理兼通的復(fù)合、全面型人才。這種人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的人不是只專于一個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人員，它要求學(xué)生全面綜合地認(rèn)知和掌握相關(guān)各領(lǐng)域的觀點(diǎn)、歷史、發(fā)展趨勢(shì)和思維方式，以期鋪墊學(xué)生的基本知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和思維方法，在此基礎(chǔ)上理性地形成專業(yè)方向。

一、發(fā)展通識(shí)教育的必要性

（1）社會(huì)發(fā)展的需要。

我國(guó)使用的高等教育制度，是新中國(guó)成立后仿照前蘇聯(lián)的專才教育模式建立的。前蘇聯(lián)的教育模式強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，設(shè)置單科性大學(xué)，專業(yè)劃分得細(xì)而窄。這種做法的弊病在于學(xué)科之間缺少溝通聯(lián)系，學(xué)科視野變得非常局限，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)受限。仿前蘇聯(lián)的這種專才教育模式曾在新中國(guó)成立后的一段時(shí)間里為國(guó)家建設(shè)發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。但是近年來(lái)，專才教育的弊端逐漸暴露出來(lái)。短平快、專業(yè)狹窄、重理輕文都是突出的表現(xiàn)。當(dāng)今的科技發(fā)展，帶來(lái)了各學(xué)科大融合、大分化，出現(xiàn)了許多邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科，專業(yè)知識(shí)過(guò)窄會(huì)直接阻礙學(xué)科交叉點(diǎn)或結(jié)合部的新成果的發(fā)現(xiàn)。所以通識(shí)教育這種促進(jìn)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)相融合的理念非常適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)科技發(fā)展需求。

（2）人才發(fā)展的需要。

從人才發(fā)展的角度來(lái)看，通識(shí)教育的理念和培養(yǎng)模式比專才教育更加切合人才培養(yǎng)的規(guī)律，能夠使學(xué)生獲得廣闊的知識(shí)視野和全面的人格素質(zhì)。如果教育僅僅是把學(xué)生作為一種職業(yè)來(lái)培養(yǎng)，僅僅是讓學(xué)生獲得一種專業(yè)技能或者謀生手段，就很容易忽視學(xué)生作為一個(gè)完整人的發(fā)展需要。過(guò)細(xì)的專業(yè)學(xué)習(xí)使得學(xué)生很難突破各自專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而缺乏廣闊的視角和知識(shí)能力來(lái)處理復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。而通識(shí)教育模式下全面的積累更能夠讓學(xué)生們做到厚積薄發(fā)，并且能夠促使其在專業(yè)上走得更遠(yuǎn)、更寬。在這個(gè)意義上，通識(shí)教育比專業(yè)教育更有自由和全面發(fā)展的意味。教育培養(yǎng)人不能僅僅是使之成為某種技能人員或者謀生者，還應(yīng)該是依照其能力，使其發(fā)揮其長(zhǎng)處，使其成為一個(gè)完整的人。通識(shí)教育的實(shí)施，在人的全面發(fā)展上，很好地彌補(bǔ)了專才教育的弊病。

二、 我國(guó)高等教育實(shí)行通識(shí)教育的探索

西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育對(duì)通識(shí)教育的實(shí)行已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)一些大學(xué)也進(jìn)行了相關(guān)的探索和試驗(yàn)。在專業(yè)發(fā)展建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高等方面都進(jìn)行了改革，來(lái)推進(jìn)通識(shí)教育和提高高等教育質(zhì)量。我國(guó)大多數(shù)高等院校在實(shí)踐通識(shí)教育的道路上，已經(jīng)做了相關(guān)的制度改革措施。比如專業(yè)設(shè)置調(diào)整，從新中國(guó)成立后按照專業(yè)培養(yǎng)專門人才和社會(huì)需求對(duì)接，到20世紀(jì)90年代之后的減少專業(yè)種類、培養(yǎng)寬口徑人才。又比如實(shí)施學(xué)分制和選修制。這樣，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使其不必拘泥于單一的學(xué)科知識(shí)，能夠更加有個(gè)性地發(fā)展，有利于培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、多規(guī)格的復(fù)合型人才。

在通識(shí)教育實(shí)施的過(guò)程中，博與專的關(guān)系及其限度，各類型的高校培養(yǎng)目標(biāo)有區(qū)別，所以不同類型、不同層次的高校都有著自己獨(dú)特的方式和路徑。根據(jù)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，研究型、精英型的大學(xué)應(yīng)該充分地開(kāi)展通識(shí)教育。應(yīng)注重學(xué)科專業(yè)融通，使學(xué)生在本科階段為深入的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)而寬厚的基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。

我國(guó)以北京大學(xué)和清華大學(xué)為實(shí)踐代表的高校從2000年左右開(kāi)始實(shí)踐通識(shí)教育。北京大學(xué)開(kāi)設(shè)了通選課，這是為本科生開(kāi)設(shè)的一類課程，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和文化的興趣，讓他們拓寬基礎(chǔ)，掌握相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的思想體系和研究方法，形成合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。北京大學(xué)還設(shè)置了“元培班”，這是一種具體實(shí)施通識(shí)教育的新模式?！霸喟唷痹诒究频湍昙?jí)實(shí)行通識(shí)教育，在高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育。同樣，在清華大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，通識(shí)教育占低年級(jí)課程的主要部分。其設(shè)置的通識(shí)教育課程覆蓋人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)三類基礎(chǔ)科學(xué)。

一般性的高?；蛘邔？铺厣透咝?，由于師資和資源特色的局限，在實(shí)行通識(shí)教育的過(guò)程中可能會(huì)遇到開(kāi)展的困境，不如一些綜合性的大學(xué)容易、方便。解決這一問(wèn)題，除了通過(guò)學(xué)院內(nèi)部資源整合之外，還可以整合區(qū)域資源或網(wǎng)絡(luò)資源。首都體育學(xué)院為了解決實(shí)行通識(shí)教育資源緊張的問(wèn)題，加入了北京學(xué)院路地區(qū)高?！敖虒W(xué)共同體”。加盟的北京高校多達(dá)21所，主要集中在學(xué)院路地區(qū)，各高?；ラ_(kāi)選修課程、跨校輔修專業(yè)，互認(rèn)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)了校際間學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)資源共享，從而加強(qiáng)了學(xué)生人文、管理和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，網(wǎng)絡(luò)課程也可作為很好的精品課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

陳向明.對(duì)通識(shí)教育有關(guān)概念的辨析.高等教育研究，2006（3）：64.

胡建華.我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)改革30年.教育研究，2008（10）：11.endprint