中職留守學(xué)生心理健康研究概述

李華香 沈若冰

中職留守學(xué)生心理健康研究概述

李華香 沈若冰

（泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 泰州 225300）

作者通過資料檢索，了解了國(guó)內(nèi)外對(duì)留守學(xué)生心理健康問題研究的成果，并以作者所在學(xué)校留守學(xué)生為樣本，在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析了職業(yè)學(xué)校留守學(xué)生的心理健康狀況、存在問題和成因，為中職留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)和社會(huì)的和諧發(fā)展提供參考。

留守學(xué)生 中職教育 心理健康研究

隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型步伐的不斷加快，人口流動(dòng)日益頻繁，一個(gè)不容忽視的群體進(jìn)入了我們的視線，那就是留守學(xué)生。所謂留守學(xué)生，是指父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的未成年孩子。2012年的人口調(diào)查顯示我國(guó)留守兒童的數(shù)量已超過兩千萬。這兩千萬中絕大部分集中在農(nóng)村，其余主要存在于中小型城市和欠發(fā)達(dá)地區(qū)。對(duì)于泰州這樣一個(gè)外出務(wù)工和勞務(wù)輸出人員較多的新興地級(jí)城市，面臨留守兒童的教育問題。泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是市區(qū)最大的職業(yè)學(xué)校，面臨嚴(yán)重的留守學(xué)生教育問題。據(jù)學(xué)校統(tǒng)計(jì)資料顯示，我校在校生中約三分之一屬于長(zhǎng)期與父母一方或雙方分離的留守學(xué)生。多年教育實(shí)踐和很多研究表明：留守學(xué)生的心理、人格及學(xué)習(xí)等方面與同齡學(xué)生相比普遍存在較大差距，他們的心理健康狀況更值得關(guān)注。在20世紀(jì)80年代末90年代初，留守兒童隨著我國(guó)“民工潮”的出現(xiàn)而大量增加時(shí)，這一現(xiàn)象并未引起政府和社會(huì)的關(guān)注。通過查閱資料，筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)這一現(xiàn)象的高度關(guān)注應(yīng)該出現(xiàn)在本世紀(jì)初。中國(guó)知網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示：2006年之前論及這一問題的文章寥寥無幾，但2006～2012年間卻猛增至6000多篇。尤其是2004年5月31日教育部組織召開了“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問題研究”座談會(huì)和2012年3月5日溫家寶總理在政府工作報(bào)告中明確提出了“關(guān)愛留守兒童”后，留守學(xué)生（兒童）這一群體更是受到社會(huì)各界（包括教育領(lǐng)域）的越來越多的關(guān)注，但其中專門針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校留守學(xué)生的關(guān)注則相對(duì)少得多。隨著2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》的出臺(tái)，我國(guó)職業(yè)教育工作受到了前所未有的重視，各級(jí)政府加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，職業(yè)教育規(guī)模必將進(jìn)一步擴(kuò)大，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力也會(huì)明顯增強(qiáng)，要求職校學(xué)生有與之相匹配的技能和素養(yǎng)，而他們中為數(shù)不少的留守學(xué)生更應(yīng)該受到重視。

查閱大量資料，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)留守學(xué)生（兒童）心理健康方面的研究，絕大部分以農(nóng)村留守兒童為參照，雖然也有一些對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的專門研究，但缺乏權(quán)威和專家的聲音。不過，中職學(xué)生雖然有自身的一些特點(diǎn)，但就未成年人心理健康而言，兩者應(yīng)該還是有許多共通之處的，所謂“他山之石可以攻玉”，我們不妨從眾多的留守學(xué)生心理健康研究的權(quán)威哪里尋找一些借鑒。

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

（一）國(guó)外相關(guān)研究

國(guó)外學(xué)者主要從生活、教育、醫(yī)療健康、行為心理等方面考察留守對(duì)未成年人產(chǎn)生的影響，所得結(jié)論不盡相同。如部分研究發(fā)現(xiàn)移民匯款提高了入學(xué)率，降低了輟學(xué)率，父親的移民對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有積極影響。同時(shí)也有學(xué)者認(rèn)為，由于家庭教育的缺失，留守學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更消極。在行為心理方面，不少研究者認(rèn)為親子分離會(huì)導(dǎo)致孩子心理方面的問題，影響社會(huì)化進(jìn)程及其后期發(fā)展；但也有研究者得出相反結(jié)論，認(rèn)為留守學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)方面基本沒有問題，只要在家里能與其他家庭成員較好相處，留守學(xué)生與父母的分離一般不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

對(duì)于留守兒童心理健康問題的解決，國(guó)外早已形成了較為系統(tǒng)的心理健康教育理論和模式。

（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

1.政策法規(guī)

2004年教育部頒發(fā)的 《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確要對(duì)職校學(xué)生（包括留守學(xué)生）心理健康問題高度關(guān)注，明確指出：“中職學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)是重點(diǎn)提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)……提高應(yīng)對(duì)挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力；幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題……”《綱要》為職校學(xué)生尤其是留守學(xué)生心理健康教育指明了方向。

2.相關(guān)文獻(xiàn)

國(guó)內(nèi)留守兒童概念最早是1993年由上官子木在 《隔代撫養(yǎng)與留守兒童》一書中提出的；隨后1995年孫順其在《留守兒童實(shí)堪憂》一文中對(duì)相關(guān)內(nèi)涵進(jìn)行了進(jìn)一步研究。但2005年之前，相關(guān)研究不僅數(shù)量少，而且研究層面不廣。直到2005年由段成榮、周福林撰寫的 《我國(guó)留守兒童狀況研究》，才廣泛地對(duì)我國(guó)留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)類型、存在問題及其原因進(jìn)行了較為深刻的剖析。其后，中央教育科學(xué)研究所課題組通過調(diào)查研究得出了這樣的結(jié)論：在學(xué)習(xí)興趣上，留守兒童與非留守兒童差異不很明顯，但與父母的長(zhǎng)期分離對(duì)留守孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程監(jiān)督、學(xué)習(xí)環(huán)境等會(huì)產(chǎn)生不小的影響。

近幾年，學(xué)術(shù)界關(guān)于留守兒童（學(xué)生）心理狀況的研究主要集中在心理健康、行為習(xí)慣、性情人格等方面，在態(tài)度上形成了激進(jìn)、保守、中立三種立場(chǎng)。激進(jìn)研究者認(rèn)為，55.15﹪的留守兒童（學(xué)生）表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)，普遍存在自卑心理、孤僻心理、逆反心理等不健康問題，存在人際交往障礙及偏差行為，且父母離開時(shí)間越久對(duì)這些孩子心理健康影響越大。保守研究者認(rèn)為，父母的離開不會(huì)對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)造成太大影響，可能在一定程度上促進(jìn)了這些孩子自立、自強(qiáng)人格的養(yǎng)成。而中立者則認(rèn)為：留守孩子的心理總體正常。

3.不足之處

縱觀上述研究不難發(fā)現(xiàn)，2004年以來，隨著政府和社會(huì)對(duì)留守兒童問題關(guān)注度的增加，越來越多的學(xué)者及機(jī)構(gòu)對(duì)此進(jìn)行了考察與研究，并有針對(duì)性地提出了對(duì)策或建議，取得了可喜成果。但同時(shí)，我們不得不承認(rèn)，這些研究還存在一些不足之處。

（1）相關(guān)概念缺乏統(tǒng)一的界定。有人把“留守兒童”年齡界定為16周歲，也有人界定為18周歲，甚至有人認(rèn)為應(yīng)界定為小學(xué)階段之前。這種不統(tǒng)一的概念可能會(huì)導(dǎo)致不必要的誤解，會(huì)給經(jīng)驗(yàn)交流與借鑒帶來一些麻煩。

（2）對(duì)低齡兒童關(guān)注較多，對(duì)16歲左右的青少年關(guān)注較少。隨著社會(huì)發(fā)展，16歲左右的留守青少年因缺乏足夠關(guān)愛和疏導(dǎo)而導(dǎo)致心理問題更突出，因此，他們更應(yīng)該被全社會(huì)廣泛關(guān)注。

（3）對(duì)職業(yè)學(xué)校留守學(xué)生心理健康方面的調(diào)查研究亟待加強(qiáng)和完善。其實(shí)，職校學(xué)生的家庭相對(duì)弱勢(shì)，很多父母由于沒有較為穩(wěn)定的工作和收入，在面臨行使孩子監(jiān)護(hù)責(zé)任和為家庭提供足夠經(jīng)濟(jì)保障的選擇時(shí)，不少父母不得不選擇后者而長(zhǎng)期與孩子分離。由于種種原因，這部分孩子的是非觀念、行為習(xí)慣等都相對(duì)較弱，父母一方甚至雙方的離開，對(duì)他們大多數(shù)人都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，對(duì)職校留守學(xué)生心理健康的調(diào)查與研究的迫切性是可想而知的。

二、中職留守學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與分析

2012年，曾對(duì)我校留守學(xué)生進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查：在全校40個(gè)班級(jí)中每班選取10名留守學(xué)生 （盡量考慮到性別差異，共選取400名留守學(xué)生，其中有效調(diào)查364人），通過問卷調(diào)查、訪談等形式，對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力、人際溝通、生活調(diào)適能力等進(jìn)行了歸納總結(jié)，并把他們與非留守學(xué)生作了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)普遍存在如下問題：

（一）留守學(xué)生從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，理解能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，很少體驗(yàn)成功，厭學(xué)現(xiàn)象更普遍。不少同學(xué)學(xué)習(xí)就是為了“混”個(gè)畢業(yè)證，或迫于父母的壓力，存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足現(xiàn)象。

（二）在人際溝通方面有些不知所措。留守學(xué)生這樣一個(gè)特殊群體大部分時(shí)間是在校園里度過的，交往范圍比較狹窄，較少或者根本不愿關(guān)注人際交往，有些人則表現(xiàn)為相對(duì)自閉，產(chǎn)生了一系列心理問題。如自卑心理、沖動(dòng)心理、封閉心理等。

（三）在自我意識(shí)方面，較多留守學(xué)生對(duì)自己的方方面面不甚滿意。比如，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意；對(duì)自己的長(zhǎng)相和技能不滿意；對(duì)自己的家庭不滿意。他們的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)能力較差，主要原因可能是由于父母、學(xué)校教師和社會(huì)對(duì)其關(guān)注不夠，使學(xué)生從小具有“我不行”、“反正沒人管我”的意識(shí)。因此，對(duì)這部分特殊學(xué)生，學(xué)校和教師應(yīng)給予更多關(guān)注，通過持續(xù)的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和日常生活中形成良好的自我概念，并教給他們較為積極、有效的應(yīng)對(duì)方式，幫助他們度過較為敏感的時(shí)期。

總之，為了化解無法回避的現(xiàn)實(shí)問題和理論研究相對(duì)不足之間的矛盾，我們必須認(rèn)真審視中職留守學(xué)生的心理健康問題。

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［2］林宏.福建省“留守孩”教育現(xiàn)狀的調(diào)查［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（3）.

［3］熊磊，石慶新.農(nóng)村留守兒童的心理問題與教育對(duì)策［J］.教育探索，2008（6）.