2001年課標(biāo)實(shí)踐研究評(píng)述

楊明月

2001年課標(biāo)實(shí)踐研究評(píng)述

楊明月

（綏化學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，黑龍江 綏化 152061）

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是新中國(guó)成立以來(lái)第一個(gè)使用的具有大綱性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著新中國(guó)使用了長(zhǎng)達(dá)五十年已久的語(yǔ)文教學(xué)大綱的結(jié)束，雖有特定的背景，但兩者必然有繼承和創(chuàng)新。就目前對(duì)新課標(biāo)的研究講，相關(guān)研究已很充足，相比下，整體性研究呈現(xiàn)出不足。本文分析了國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀及整體研究的創(chuàng)新性。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)大綱 整體研究

新中國(guó)成立以后很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，語(yǔ)文學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件都是以教學(xué)大綱的名稱(chēng)頒布的，隨著1997年語(yǔ)文學(xué)科大討論的開(kāi)展，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的反思甚至批判愈演愈烈，在此基礎(chǔ)上，2000年的《九年義務(wù)教育全日制語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用修訂版)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教學(xué)大綱”）才出臺(tái)一年便被廢止，2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”或“課程標(biāo)準(zhǔn)”）緊接著頒布。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)是新中國(guó)成立以來(lái)第一個(gè)推行的課程標(biāo)準(zhǔn)，其目的明顯在于糾正教學(xué)大綱帶來(lái)的偏頗、失誤，給語(yǔ)文教育探索新的路徑。因此，探討研究2001年課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景、它和以往教學(xué)大綱的區(qū)別和聯(lián)系、實(shí)施之后對(duì)語(yǔ)文教育產(chǎn)生的正負(fù)面效應(yīng)、對(duì)當(dāng)下正處于深水區(qū)的語(yǔ)文教育的啟示顯得非常重要和必要。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

新中國(guó)成立以后，人們對(duì)教學(xué)大綱的研究一直缺乏足夠的重視，教學(xué)大綱是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。正是如此，人們對(duì)它的正確性和權(quán)威性缺乏懷疑。20世紀(jì)90年代，隨著越來(lái)越多的人對(duì)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試的質(zhì)疑，進(jìn)而引起1997年的語(yǔ)文大討論。從這個(gè)時(shí)期開(kāi)始，語(yǔ)文教育研究者們開(kāi)始了語(yǔ)文教學(xué)大綱的整理和研究。新課程改革實(shí)施后，關(guān)于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、內(nèi)涵的解讀、反思的研究越來(lái)越多。按照研究?jī)?nèi)容主要分為：相關(guān)研究和直接研究。

（一）相關(guān)研究

1.教學(xué)大綱和課標(biāo)的共性研究。教學(xué)大綱和課標(biāo)的共性研究，包括兩者的概念、性質(zhì)、目的、理念、內(nèi)容、編寫(xiě)建議、實(shí)施建議、附錄、知識(shí)結(jié)構(gòu)研究等，如：扈中平、李方、張俊洪主編的《現(xiàn)代教育》(高等教育出版社，2000）指出:“教學(xué)大綱又稱(chēng)‘課程標(biāo)準(zhǔn)’，是以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件。教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具化，是編寫(xiě)教材的直接依據(jù)，屬編寫(xiě)課程的第二個(gè)層次?！雹倨萑f(wàn)學(xué)主編的《教育學(xué)》（山東科學(xué)技術(shù)出版社，2002）指出:“所謂課程標(biāo)準(zhǔn),就是根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編寫(xiě)的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它反映某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求，課程標(biāo)準(zhǔn)是選擇具體教材和編寫(xiě)教科書(shū)的依據(jù)?！雹?/p>

2.對(duì)以往教學(xué)大綱的研究。由于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)大綱的繼承性，對(duì)2001年課標(biāo)實(shí)施的研究首先要理清以往教學(xué)大綱的研究情況。對(duì)以往教學(xué)大綱的研究，按照研究方式主要解讀型和比較運(yùn)用型。解讀型，如陳玉兵的碩士論文《對(duì)新大綱的認(rèn)識(shí)與思考》（西南師范大學(xué)，2001）對(duì)新大綱（2000年）與過(guò)去幾套大綱進(jìn)行比較研究，并結(jié)合高中教學(xué)的實(shí)際和高中學(xué)生認(rèn)知心理的特征對(duì)新大綱的教學(xué)目的、內(nèi)容和作用作了一定的剖析，提出了初步認(rèn)識(shí)和思考，在此基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)家高中課程標(biāo)準(zhǔn)的研制提出了建議與思考；比較運(yùn)用型如：王榮生的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)編制的歷央經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)——1956年語(yǔ)文教學(xué)大綱述評(píng)》（課程·教材·教法，2008.01）以1956年的語(yǔ)文教學(xué)大綱為切入點(diǎn)，分“1956年語(yǔ)文教學(xué)大綱評(píng)議”和“1956年語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)今天的啟示”兩個(gè)方面，提出1956年的語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)于今天的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)仍有重要的借鑒價(jià)值。

3.以往教學(xué)大綱實(shí)施的研究。相對(duì)于前兩者，研究者們更多地關(guān)注以往教學(xué)大綱指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，包括理念、課堂、教師、學(xué)生、課程評(píng)價(jià)、實(shí)施效果和存在問(wèn)題等方面。在這方面，顧黃初、李杏保的《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史》（四川教育出版社，2007）里面有很多史料和評(píng)價(jià)。這方面的研究有助于與2001年新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后的成效和問(wèn)題進(jìn)行比較研究。

（二）直接研究

1.對(duì)2001年課標(biāo)的解讀。2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》出臺(tái)以后必然有一個(gè)解讀的階段，解讀是為了更多的語(yǔ)文學(xué)科研究者和一線(xiàn)教師更好地理解2001年課標(biāo)的理念和目標(biāo)。如教育部基礎(chǔ)教育司和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)組共同編寫(xiě)的 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》（2001）：對(duì)2001版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從背景、目標(biāo)、理念、各板塊（識(shí)字和寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)）的教學(xué)建議、評(píng)價(jià)、案例等方面進(jìn)行了較全面的解讀，力圖使廣大語(yǔ)文教師能夠理解、認(rèn)同并很好地在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施。

2.對(duì)2001年課標(biāo)的理論審視。針對(duì)新課程實(shí)施中出現(xiàn)的激進(jìn)、泛人文、形式化、教師缺位等問(wèn)題，王榮生教授在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》（上海教育出版社，2003）中做了詳盡的闡述，史成明教授在《語(yǔ)文科本體論基礎(chǔ)》（東南大學(xué)出版社，2010）中從語(yǔ)文學(xué)科角度進(jìn)行了較詳盡的論述，使人們從教學(xué)行為、教學(xué)效果等顯性呈現(xiàn)的背后思考相關(guān)的理論支撐。錢(qián)夢(mèng)龍先生的《為語(yǔ)文教學(xué)喊魂》（中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004.02）、王麗女士的《語(yǔ)文丟失了什么》（雨花，2006.10）、余文森的《有效教學(xué)的三條鐵律》（中國(guó)教育學(xué)刊，2008.11）等都從理論方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做了反思。

3.2001 年課標(biāo)實(shí)施的研究，即實(shí)踐中新課標(biāo)新理念對(duì)語(yǔ)文課程帶來(lái)的變化，如口語(yǔ)教學(xué)、多元評(píng)價(jià)和文本解讀等。如：郭麗巍的碩士論文《新課標(biāo)下初中語(yǔ)文和諧課堂構(gòu)建探究》（延邊大學(xué)，2010）提出：“在新課標(biāo)行為化過(guò)程中，有些教師并未解讀清楚新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中急功近利，矯枉過(guò)正，出現(xiàn)了一些新的不和諧音符等問(wèn)題，提出要協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中不和諧因素，構(gòu)建新課標(biāo)下初中語(yǔ)文和諧課堂?！雹?/p>

二、整體研究的創(chuàng)新性

盡管目前并不缺少對(duì)2001年課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和研究，也不缺少對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后的得失的反思，但從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)2001年課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)研究還顯得不足，本課題在選題方面呈現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性。研究結(jié)果的應(yīng)用性：通過(guò)對(duì)2001年課程標(biāo)準(zhǔn)的成敗得失進(jìn)行系統(tǒng)的反思總結(jié)，對(duì)目前正在開(kāi)始的深水區(qū)的語(yǔ)文教育改革提供有效的實(shí)踐支撐，可以有效繼承，也可以很好避免，使研究具備一定的針對(duì)性和應(yīng)用性。

三、結(jié)語(yǔ)

2001年的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是新中國(guó)真正意義上的第一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，而此后開(kāi)始的語(yǔ)文新課程改革無(wú)論力度、廣度、深度都是空前的，其在理論和實(shí)踐方面的意義非常巨大。尤其是在2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)公布，新的語(yǔ)文教學(xué)改革即將開(kāi)始的時(shí)刻，對(duì)上一輪語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從理論和實(shí)踐層面進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和反思，顯得特別有價(jià)值和有意義。因?yàn)樗梢允辜磳㈤_(kāi)始的新課程改革有效借鑒和繼承上一輪課標(biāo)和改革成果，又可以避免上一輪課標(biāo)和改革的負(fù)向效應(yīng)和不足。前事不忘，后事之師，借2001年新課程標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施得失的“矢”，瞄準(zhǔn)2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施的“的”，可以更好地保證改革效果。因此，本課題的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值：為了引起人們對(duì)2001年課標(biāo)的重視，為了在以后的教育改革中避免出現(xiàn)以往教學(xué)大綱出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)下改革提供思路；吸取2001年課標(biāo)的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)啟示，這方面的研究還沒(méi)有開(kāi)始。

注釋?zhuān)?/p>

①扈中平，李方，張俊洪.現(xiàn)代教育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2000.

②戚萬(wàn)學(xué).教育學(xué)［M］.濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2002.

③郭麗巍.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文和諧課堂構(gòu)建探究［J］.延邊大學(xué)，2010.

［1］陳玉兵.對(duì)新大綱的認(rèn)識(shí)與思考［J］.西南師范大學(xué)，2001.

［2］錢(qián)夢(mèng)龍.為語(yǔ)文教學(xué)喊魂［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004.02.

［3］王麗.語(yǔ)文丟失了什么［J］.雨花，2006.10.

［4］余文森.有效教學(xué)的三條鐵律［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2008.11.

［5］鐘啟泉等主編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀［M］.華東師范大學(xué)出版社，2001.