英語翻譯中的錯誤分析與教師反饋的實證研究

武文芳

摘 要：在英語教學(xué)中，翻譯一直是不太受重視的技能。本研究以錯誤分析理論為指導(dǎo)，探討其在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用。實驗結(jié)果顯示：通過一學(xué)年的教學(xué)實踐，實驗班的翻譯水平明顯高于對照班，體現(xiàn)了這種全新教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以大大提高學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：錯誤分析；教師反饋；翻譯教學(xué)

一、引言

“譯”通常被稱為英語學(xué)習(xí)的第五技能。2004年中華人民共和國教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）正式把翻譯能力列為與聽、說、讀、寫一樣重要的技能。2007年新頒布的《要求》把大學(xué)階段的英語教學(xué)分成三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。對翻譯能力的一般要求是：“能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯……譯文基本準確，無重大理解和語言表達錯誤?！盵1]

筆者從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯水準不盡如人意，各種翻譯錯誤百出。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式只是把教師定位為答案的提供者，根本不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能提高學(xué)生的翻譯水平。近年來，全國應(yīng)用考試A級和英語四六級考試對翻譯題型的增加，讓我們覺得翻譯教學(xué)必須重視加強。為此，我們嘗試用二語習(xí)得中的錯誤分析的一些理論和方法，對學(xué)生翻譯中出現(xiàn)的各種錯誤加以分析、歸納、總結(jié)，通過教師反饋進行干預(yù)和引導(dǎo)，實踐證明，這種方法促進了學(xué)生整體翻譯水平的提高。

二、理論背景

1.錯誤分析

1967年，Corder發(fā)表論文“The Significance of Learners Error”，形成了錯誤分析理論。（Corder，S.P.，1981：9）[2]錯誤分析是指對第二語言或外語學(xué)習(xí)者的錯誤進行研究和分析，以揭示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)及使用語言時所采用的方法的研究。錯誤分析興起于20世紀60年代～70年代，20世紀90年代末期Carl James從語言的學(xué)習(xí)與使用方面對錯誤分析進行了研究。

通過“錯誤分析”理論，人們既重視語際干擾導(dǎo)致錯誤的產(chǎn)生，又注意到語內(nèi)干擾這一重要因素?！板e誤分析”的主要貢獻之一是改變了不少教師對語言錯誤的典型偏見：語言錯誤是需要徹底根除的學(xué)習(xí)障礙。雖然錯誤分析最初是研究二語言習(xí)得，并不是針對翻譯的，而且有其局限性，但是其研究方法和研究目的對英語翻譯的學(xué)習(xí)卻有重大意義。因此，錯誤分析理論是外語教學(xué)的一大發(fā)展與貢獻。（付麗云，2009：144）[3]

而我國的“錯誤分析”始于20世紀90年代，學(xué)者們主要從以下幾方面進行研究：①收集學(xué)習(xí)者語料作為研究對象（陳艾莎，1995）[4]；②對錯誤進行分類（羅曉杰，2003）[5]；③錯誤形成的原因（項成東，1994）[6]；④對錯誤進行評價（孫小英，1998）[7]。

2.教師反饋

反饋指的是“讀者給作者提供的輸入，其目的是為作者修改自己的文章提供信息”。反饋可以是書面的或口頭的，也可以是有聲的或無聲的；可以是對正確的肯定，也可以是對錯誤的指正；可以發(fā)生在教師與學(xué)生之間，也可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間。發(fā)生在教師和學(xué)生之間的反饋稱之為教師反饋，這種反饋是教師為了提高、改進學(xué)習(xí)者的英語水平而返回的信息，它具有三種非常重要的作用，即激發(fā)功能、檢測功能和調(diào)控功能。

目前國外學(xué)者對教師反饋的研究主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：①反饋的重點是應(yīng)該重形式還是重內(nèi)容抑或兩者兼顧。②反饋的效果。③學(xué)生對教師反饋的看法。不少研究顯示，學(xué)生對教師反饋大體持贊同態(tài)度。Zhang（1995）[8]對美國兩所大學(xué)的ESL學(xué)生所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.8%的學(xué)生喜歡教師反饋?？傊谟⒄Z翻譯教學(xué)中，學(xué)生往往會出現(xiàn)各種不同的錯誤，教師對錯誤的及時反饋可以預(yù)防學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中錯誤的積累。因此，如何提高教師反饋的有效性，以提高學(xué)生的翻譯水平，成為本課題研究的問題。

三、實驗研究

1.實驗?zāi)康?/p>

這次研究試圖解決以下問題：

（1）錯誤分析教學(xué)模式能否提高學(xué)生的翻譯成績；

（2）教師反饋能否有效提高學(xué)生整體的英語水平。

2.實驗設(shè)計

（1）樣本。我們對本校2011級護理系4個護理班學(xué)生實行了一次入學(xué)翻譯測試（前測），試題是我們?nèi)w成員精心設(shè)計，總分100分。其配對檢驗結(jié)果表明：受試班級前測翻譯平均值差異不大。（見表1）我們通過綜合分析，最后確定護理4班和5班為實驗樣本，護4為對照班，護5為實驗班。

（2）工具。本研究由學(xué)生翻譯現(xiàn)狀調(diào)查問卷、前測試卷和后測試卷等組成。調(diào)查問卷包括學(xué)生對翻譯理論及策略的了解、課堂內(nèi)外翻譯所花時間、做題方式和習(xí)慣以及對錯誤的態(tài)度等一系列問題。統(tǒng)計數(shù)據(jù)是采用的SPSS Statistics（17.0）軟件處理的。

（3）教材。兩個護理班均采用年級統(tǒng)一教材，由外語教學(xué)與研究出版社出版的《希望英語》第二版，徐小貞主編。

（4）實驗步驟。首先，對2011級所教4個護理班學(xué)生做了 “大學(xué)生非英

語專業(yè)?？品g教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，共有20道題目。我們通過分析，一致決定探討錯誤分析理論和教師反饋來改進英語翻譯教學(xué)模式。隨后對4個班學(xué)生進行了翻譯前測，選定兩個成績中等和相當?shù)陌嗉墸ㄗo4和護5）作為實驗樣本。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實驗班則嘗試全新研究的模式。

3.實驗結(jié)果與分析

通過一學(xué)年的教學(xué)，我們對實驗班和對照班學(xué)生進行了一次后測，運用軟件SPSS（17.0）對所得數(shù)據(jù)加以分析和處理。

對照班與實驗班翻譯前、后測的平均成績配對樣本T檢驗（表2）結(jié)果表明，對照班前測與后測翻譯成績相比無顯著差異（MD= -4.84783，P=0.085>0.05），而實驗班的前測翻譯與后測翻譯成績相比較卻具有顯著差異（MD= -11.47826，P=0.000<0.05）， 這說明：對照班采用傳統(tǒng)翻譯教學(xué)學(xué)生成績無多大改變，而實驗班的全新教學(xué)方法讓學(xué)生受益匪淺，成績提高很大。從表2還能看出，對照班與實驗班的翻譯后測成績相比，對照班的平均成績低于實驗班的平均值（MD=-8.34783），且具有顯著差異（t=-3.639，P=0.001）。其可能的原因如下：

（1）教學(xué)時間：第一學(xué)期翻譯教學(xué)時間少，學(xué)生在課堂上訓(xùn)練的機會不多，課后疏于鞏固做題以及本身對翻譯的不重視，導(dǎo)致翻譯成績幾乎沒提高。而第二學(xué)期由于有全國A級考試和大學(xué)英語四六級考試，翻譯課時和練習(xí)增多，模擬試卷和真題試卷包含大量翻譯試題，故兩個班的成績都有明顯提高。

（2）教學(xué)模式：傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式太過簡單（看題—做題—對答案），對學(xué)生的翻譯能力沒有多大幫助。而實驗班的全新翻譯教學(xué)（看題—做題—對答案—錯誤分析—教師反饋）等一系列方法，極大地促進了學(xué)生英語水平的提高，使學(xué)生樂于上翻譯課，也不怕犯錯丟臉，因為他們覺得這種方法可以即時總結(jié)錯誤，避免下次再犯。從表2的數(shù)據(jù)分析也說明了錯誤分析加教師反饋的翻譯教學(xué)模式勝于傳統(tǒng)模式，有助于學(xué)生英語翻譯水平的提高，對今后的翻譯教學(xué)改進有一定幫助。

四、結(jié)論與啟示

1.結(jié)論

在這一學(xué)年的教學(xué)中，筆者在對照班一直采用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，花費了許多時間更正學(xué)生的各種錯誤，如寫下正確答案、評語等。但下一次的作業(yè)錯誤依舊存在。而實驗班的教學(xué)則采用選擇的批改方式，不會花大量時間去更正每一個錯誤，在課堂上對錯誤加以分析和討論，要求學(xué)生解釋每個錯誤并更正，把一些經(jīng)常和較嚴重的錯誤歸納編制成練習(xí)題，讓學(xué)生抄下來制成錯題集，反復(fù)練習(xí)，避免重犯，而且每次課給5分鐘時間復(fù)習(xí)操練加以鞏固。令人驚喜的是翻譯錯誤不斷減少，學(xué)生英語興趣也隨之提高。實驗結(jié)果還顯示這種教學(xué)基本達到了最初預(yù)定要求，實驗班學(xué)生的翻譯成績和整體英語水平有了一定提升。

2.啟示

錯誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是屬于認知理論，是認知理論在語言習(xí)得過程中的體現(xiàn)。對學(xué)生采用全新的翻譯教學(xué)模式是一次有益的積極的教學(xué)嘗試，具有一定的理論與現(xiàn)實意義。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生缺乏雙語轉(zhuǎn)化能力和漢英兩種語言異同的知識，往往“囿于原文之形，難顧譯文之義”。（陳小曼，2009：66）[9]對教師而言，系統(tǒng)分析學(xué)生錯誤便可分析學(xué)生在向目的語接近的過程中已達到哪個階段，還剩下多少需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而不斷調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)步驟。此外，對學(xué)生來說，犯錯誤是學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得中采用的一種學(xué)習(xí)手段，他們會在語言錯誤中逐漸學(xué)會英語，找到更好更合適的學(xué)習(xí)方法。

以上僅僅是筆者的一些個人看法，還有很多不成熟的地方，希望能拋磚引玉，使我們的英語教學(xué)得以更加完善和有效。

參考文獻：

中華人民共和國教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求 .北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage .Oxford： Oxford University Press， 1981：9.

付麗云.錯誤分析理論在漢英翻譯教學(xué)中的運用 .教學(xué)與管理，2009（36）：144—145.

陳艾莎.從語義的角度分析學(xué)生漢譯英練習(xí)中的錯誤.四川外語學(xué)院學(xué)報， 1995（3）：88—93.

羅曉杰.Error， Mistake和Pragmatic Failure的分類及溯源.外語教學(xué)，2003（4）：27—29.

項成東.錯誤起因、學(xué)習(xí)策略與外語教學(xué).外語教學(xué)，1994（4）：6—10.

孫小英.錯誤分析對外語教學(xué)的啟示——從學(xué)生在NMET97 寫作題中的錯誤談起.山東外語教學(xué)， 1998（1）：83—85.

Zhang， S.Q.Reexamining the Affective Advantage of Peer Feedback in the ESL Writing Class .Journal of Second Language Writing， 1995（4）： 209—222.

陳小曼，鄭長貴.原文之形 譯文之義——大學(xué)英語翻譯教學(xué)基本目標的實現(xiàn).山東外語教學(xué)，2009（1）：66—67.