課堂教學質量評價指標體系的構建

劉衛(wèi)東

摘要：課堂教學質量評價是提高教學質量的重要手段，而評價內容的設計則是評價課堂教學效果的關鍵。本文從課堂教學評價內容存在的問題出發(fā)，采取德爾菲法，設計一套科學合理的評價指標體系，使評價結果更加科學合理，達到引導教師采取更加有效的授課方法，提高業(yè)務水平，從而達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：課堂教學質量評價，德爾菲法，指標體系，權重系數(shù)

【中圖分類號】G640

一、課堂教學質量評價指標體系存在的問題

（一）評價內容方面

目前我國各高校對教師課堂教學質量的評價，通常是設定一些評價指標，然后將各評價指標進行量化，評價者根據(jù)自己的感受，給各評價指標賦予一定的分數(shù)，最終得到對一個教師的綜合評價值。在具體量化打分指標上，各學校的評價內容，相差無幾，主要包括教學態(tài)度，教學內容，教學方法與手段，教學效果等，但很少在評價內容中，考慮的課程的理念問題。每門課程，都有其相應的課程理念，諸如財務管理課程，需要在教學過程中，培養(yǎng)學生的貨幣時間價值理念和風險意識；在統(tǒng)計學課程中，要樹立以量化的思維方式去觀察世界的理念。

（二）評價主體方面

對課堂教學內容的評價，不同的學校其評價主體也不盡相同，但大體上包括領導、教學督導部門、同行和學生。不同的評價主體，其評價的內容也基本上差不太多，這對評價結果的客觀性會產(chǎn)生一定的影響。

教學督導部門的評價，主要采取對任課教師抽樣的方式進行評價，即使是對全體教師聽課，也無法進行全程跟蹤，同時受到督導人員專業(yè)的限制，很難做到評價的全面、準確。教師同行評價，通常也采取隨堂聽課的方式，因此同樣無法做到全面、全過程跟蹤聽課，所以也很難做到全面準確地評價。學生評價，總體上來說是最好的，最有效的，但學生評價也存在一定的問題，學生對評價指標的理解上不一定很準確，在評價的態(tài)度上也不一樣，對教師授課的內容的準確性和前沿性，評價也不一定很準確。

本文根據(jù)以上課堂教學質量評價存在的問題，試圖設計一套更為科學合理的評價指標體系，使評價結果更加科學合理，達到引導教師采取更加有效的授課方法，提高業(yè)務水平，從而達到提高教學質量的目的。

二、課堂教學質量評價體系構建的原則

對課堂教學質量進行綜合評價，關鍵是要科學地選擇評價項目，建立一個科學合理的評價指標體系。確定課堂教學質量評價指標體系應遵守以下幾個原則：

1.目的性原則

評價的指標必須與評價的目的相吻合。其目的是促進教師提高教學質量，因此就需要根據(jù)這一評價的目的來確定評價指標。

2.客觀性原則

評價指標體系能夠準確地把握課堂教學的本質與內涵，能夠客觀地反映課堂教學的規(guī)律性。

3.全面性原則

評價指標體系即指標體系所包含的指標不能僅局限于反映課堂教學某一方面的特征。評價指標體系中的各個指標，應該能夠從不同的角度完整地反映課堂教學的全貌。

4.相互獨立性原則

在評價指標體系中，盡可能地選擇相關程度較低的指標。各評價指標間的關系應該是互斥和互補的有機統(tǒng)一。

5.可操作性原則

確定為評價指標體系中的指標，要盡可能地考慮其收集資料的可能性和易操作性，評價指標在盡可能保證評價準確性的前提下，要盡量簡化，方便資料的收集。

三、課堂教學質量評價體系及權重系數(shù)的確定

（一）指標體系及權重系數(shù)的確定方法

指標體系的確定方法主要包括定性確定方法德爾菲法和分析法，定量確定方法試算法和系統(tǒng)聚類方法等；權重的確定方法很多，歸納起來可以分為兩類賦權法，一是主觀賦權法，二是客觀賦權法。

德爾菲法( Delphi Method)，又稱專家規(guī)定程序調查法。該方法主要是由調查者擬定調查表，按照既定程序，以函件的方式分別向專家組成員進行征詢；而專家組成員又以匿名的方式（函件）提交意見。經(jīng)過幾次反復征詢和反饋，專家組成員的意見逐步趨于集中，最后獲得具有很高準確率的集體判斷結果。

其基本步驟如下：

（1）組成專家小組。按照課題所需要的知識范圍，確定專家。

（2）向所有專家提出所要研究的問題及有關要求，并附上有關這個問題的所有背景材料，同時請專家提出還需要什么材料。然后，由專家做書面答復。

（3）各個專家根據(jù)他們所收到的材料，提出自己的意見，并說明自己是怎樣利用這些材料并提出相關意見的。

（4）將各位專家第一次判斷意見匯總，進行對比，再分發(fā)給各位專家，讓專家比較自己同他人的不同意見，修改自己的意見和判斷。

（5）將所有專家的修改意見收集起來，匯總，再次分發(fā)給各位專家，以便做第二次修改。收集意見和信息反饋一般要經(jīng)過三、四輪。

（6）對專家的意見進行綜合處理。

（二）指標體系的構建及權重系數(shù)的確定

在對評價指標體系確定方法進行研究的基礎上，我們采取了德爾菲法來確定指標體系及權重系數(shù)。專家共10名，其中，學校督導部門及教務部門專家4人，二級學院院長及系部主任3人，教師3人。經(jīng)過三輪的反復征求意見，最終確定的指標體系及權重如下表：

注：該指標體系的各項權重，是根據(jù)最終調查結果，計算出來的平均數(shù)，并對其平均數(shù)進行了適當?shù)恼{整。經(jīng)過計算，各專業(yè)給出的各項指標的權重系數(shù)的標準差系數(shù)均控制在20%以下，意見基本趨同，所以其平均數(shù)可以作為權重系數(shù)。

（三）在實施評價時應注意的問題

1.學生評價可以學期期末進行，在評價時，需進行宣傳教育，并采取必要的措施進行有效控制，以確保學生評教結果客觀公正，并且要保證學生評教的參與率。

2.同行評價可采取觀模課，錄播課的形式進行。教師評價更注意教學內容的評價，對教學中存在的問題，進行有校溝通，取長補短，共同提高。

參考文獻：

[1]戴一鳴，喬旺忠.德爾菲法、優(yōu)序圖法建立課堂教學評價指標體系的研究.中醫(yī)教育[J] 2011,(9).

[2] 付明.地方高校課堂教學質量評價標準的思考.經(jīng)濟師(J),2010 (5).