任務(wù)型教學(xué)法在高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的運(yùn)用

張林明

摘要 任務(wù)型教學(xué)模式傳入中國(guó)后，被大力推廣，大范圍運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，顯示其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不例外，從中彰顯其獨(dú)特的魅力，文章對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞任務(wù)型教學(xué)法；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；高專(zhuān)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642

一、引言

任務(wù)型教學(xué)法(Task-Based Language Teaching簡(jiǎn)稱(chēng)TBLT)是 20 世紀(jì) 80 年代興起的一種新的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)的一種方法，是在交際型教學(xué)法和語(yǔ)法翻譯法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善發(fā)展起來(lái)的。西方學(xué)者Williams 和 Burden（1997）對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的定義是：能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言進(jìn)程的活動(dòng)；Ellis（1999）給任務(wù)型教學(xué)法提出更詳細(xì)的概念，即根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的交際制定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者圍繞這一任務(wù)制定計(jì)劃，并通過(guò)自身努力實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且學(xué)習(xí)者在這一過(guò)程中要不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)型教學(xué)的構(gòu)成要素與原則

任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中，包含六個(gè)基本要素。第一目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)如同日常生活中的任務(wù)一樣，首先要具有目的性；第二內(nèi)容，就是指“做什么”，即課堂教學(xué)中需要履行的具體行為和活動(dòng)；第三程序，就是“怎么做”，是指完成任務(wù)的操作步驟和方法；第四輸入材料，所謂輸入材料是指履行任務(wù)過(guò)程中所使用的輔助資料，其中材料可以是語(yǔ)言的也可以是非語(yǔ)言的，例如新聞報(bào)道、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)或照片、交通地圖等；第五教師與學(xué)生的角色，任務(wù)不一定明確教師或?qū)W生的具體角色，教師可能是參與者，學(xué)生可能是指導(dǎo)者；第六情景，指任務(wù)中所需要的背景或環(huán)境，可以是真實(shí)的也可以是虛擬的。

任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循的原則：第一真實(shí)性原則，這是任務(wù)的核心，包含兩個(gè)方面，一方面指所教授的語(yǔ)言材料盡可能的真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中有案例所循；另一方面指教學(xué)情境盡可能真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中能找到這樣的情境。第二階梯型原則，是指任務(wù)的完成要具有層次性，由簡(jiǎn)到繁，從易到難，前后相連，環(huán)環(huán)相扣，形成由簡(jiǎn)單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)，再由復(fù)雜任務(wù)涵蓋簡(jiǎn)單任務(wù)的大循環(huán)。第三在“做中學(xué)”原則，這一原則是任務(wù)型教學(xué)的集中體現(xiàn)，是指學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中獲取新知識(shí)，積累新經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)新能力，享受成功喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性等。第四合作性原則，是指學(xué)生在完成任務(wù)的中要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)與別人合作，發(fā)展與他人的溝通能力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)習(xí)效率。

三、任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施

英語(yǔ)閱讀材料通常涉及諸多領(lǐng)域,如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、天文、地理、軍事等各個(gè)方面；體裁形式也多種多樣，如記敘文、說(shuō)明文、議論文、信件等等。任務(wù)型教學(xué)中，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)對(duì)象采取因材施教的策略，這樣才能更好的提高學(xué)生的綜合閱讀能力。Willis（1996）提出，任務(wù)型教學(xué)有三個(gè)階段：

第一階段：閱讀前任務(wù)（Pre-task）階段，也叫任務(wù)前階段。這一階段包含兩方面內(nèi)容：一方面，在上課前教師與學(xué)生分別對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行課外資料的搜集和了解，起到知識(shí)性的拓展，老師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，從而在學(xué)生頭腦中建立起已有知識(shí)與課本閱讀材料的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，也提高了學(xué)生的閱讀興趣。另一方面，在課堂的導(dǎo)入上，除了對(duì)相關(guān)圖片或資料的介紹外，教師還應(yīng)介紹一些相關(guān)的詞匯與短語(yǔ)，為學(xué)生下一階段的完成任務(wù)做準(zhǔn)備。

第二階段:閱讀中任務(wù)（While-task）階段，也叫任務(wù)環(huán)階段。在這一階段，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)微型任務(wù)，形成任務(wù)鏈，指導(dǎo)學(xué)生以個(gè)體或小組合作的方式完成。在任務(wù)完成過(guò)程中，要把握住始終以學(xué)生為中心，教師只進(jìn)行間接性的指導(dǎo)。教師可以首先針對(duì)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)跳讀、查讀或略讀的方式快速找出問(wèn)題答案，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生快速鎖定信息的能力。教師也可以讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)概括段意、文章中心思想或結(jié)構(gòu)，通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練，可以提高學(xué)生閱讀速度與總結(jié)能力。

第三階段：閱讀后任務(wù)（Post-task）階段，也叫任務(wù)后階段。

這一階段包括課內(nèi)活動(dòng)、課外延伸和綜合評(píng)價(jià)三部分。課內(nèi)活動(dòng)是指：學(xué)生設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行角色表演與交流，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)；課外延伸是指：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合課堂知識(shí)，布置一些解決問(wèn)題型的課外作業(yè)。讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)中實(shí)際考察與實(shí)踐，變機(jī)械性學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，這樣既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。綜合評(píng)價(jià)是指：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從多方面著手，既要關(guān)注書(shū)面考核，也要注重實(shí)踐能力。

通過(guò)以上三個(gè)階段的教學(xué)，學(xué)生的綜合閱讀能力得到大幅度提升，實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)該得廣泛推廣。

四、任務(wù)型教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

任務(wù)型教學(xué)模式在目前的教育界來(lái)說(shuō)是最先進(jìn)的，而且被大范圍推廣，但不能說(shuō)它是完美的，它在運(yùn)用中也有許多需要注意的問(wèn)題，否則會(huì)起到事倍功半的效果，具體的問(wèn)題如下所示：1）任務(wù)具有可操作性，與學(xué)生實(shí)際生活相貼近，學(xué)生才有興趣去做。2）任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師提出更高的要求。教師必須充分做好課前準(zhǔn)備，了解背景知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的引導(dǎo)能力、組織能力、觀察能力和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生順利將注意力轉(zhuǎn)向課堂，實(shí)現(xiàn)背景知識(shí)與教材內(nèi)容的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的足夠興趣；組織學(xué)生開(kāi)展任務(wù)，善于觀察學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力分配任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，真正做到各盡所能；另一方面，教師應(yīng)有創(chuàng)新能力，隨時(shí)根據(jù)突發(fā)情況靈活安排教學(xué)任務(wù)。3）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)又要注重全面評(píng)價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，導(dǎo)致學(xué)生間的能力不盡相同。教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)分配任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并不像傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅僅簡(jiǎn)單從文章的表層入手學(xué)習(xí)，掌握一些淺層的語(yǔ)法知識(shí)，記憶幾個(gè)詞匯，而是側(cè)重于知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，這在教學(xué)史上是一種質(zhì)的飛躍，值得我們不斷地研究與推廣。

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