初中語文課堂教學(xué)切入點淺談

馬蘭

摘 要： 教學(xué)切入點是一堂有效課堂的突破口，切入點要根據(jù)教材的特點、學(xué)生的情況和教師的素養(yǎng)進行綜合考慮，找得準確、巧妙，一堂課才上得結(jié)構(gòu)緊湊、行云流水。

關(guān)鍵詞： 初中語文 疑點 伏筆 修辭 文眼

教學(xué)切入點是分析一篇課文的著眼點和突破口。恰當?shù)摹扒腥搿?，猶如“穿著一串珍珠的線”，會自然而然地帶出文章其他一系列的問題，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動其積極性，進而把握文章結(jié)構(gòu)，理解文章思路和主題。

一、疑點切入，激起浪花

《范進中舉》的教學(xué)目的之一是讓學(xué)生最終體會“封建科舉制度對當時知識分子及其他階層人物的迫害”這一主旨。文章內(nèi)容雖生動有趣，易于引起學(xué)生的閱讀興趣，但要讓學(xué)生從文字表面體會到“封建科舉”的“危害”，似乎頗有難度。

可以這樣切入：結(jié)合文章內(nèi)容，推測范進中舉時的年齡段。這一導(dǎo)入在課堂教學(xué)上取得比想象中還要好的效果——學(xué)生個個埋首于課文，試圖找出簡潔的答案，細尋卻無功而返的結(jié)果，更激發(fā)了他們的求知欲、挑戰(zhàn)欲。學(xué)生的回答層出不窮，理由也頗有道理。在一片爭議之后，當教師把原著中范進中舉的實際年齡“54歲”寫在黑板上，學(xué)生看后有驚喜，有失望，有不解，最終都歸于一種表情——不可思議的驚訝。教師趁熱打鐵，把封建科舉進階的過程呈現(xiàn)在課件上，然后靜觀學(xué)生之變。果然有學(xué)生按捺不住地叫起來：“那他考了多少年啊？”“他幾歲開始考??？”“他為什么考那么多年還不放棄??？”……于是，在邊了解封建科舉各階段考試時間及年限，邊揣摩文中不同階層人物對范進中舉后的態(tài)度迥異變化的過程中，學(xué)生逐漸體會作者的寫作意圖，領(lǐng)悟文章主旨，可謂“水到渠成”。

二、巧借伏筆，背景切入

伏筆就是上文看似無關(guān)緊要的人或者物，對下文將要出現(xiàn)的人物或事件預(yù)先作的某種提示或暗示，或者說是前文為后文情節(jié)埋伏的線索，好處是交代含蓄，使文章結(jié)構(gòu)嚴密、緊湊，讓讀者看到下文時，不至于產(chǎn)生突兀、疑惑之感?！蹲詈笠徽n》是法國作家都德以普法戰(zhàn)爭為背景寫的一篇膾炙人口的短篇小說，由于主題表現(xiàn)深刻、藝術(shù)手法生動，被許多國家選進課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。按一般的教法，上課伊始先介紹作者及其創(chuàng)作背景，然后進入文本。這樣設(shè)計沒有新意，而且小說是一篇外國作品，距離現(xiàn)在已有100多年，空間、時間上都與學(xué)生有非常大的距離，直接進入背景的介紹，課堂一開始就會很沉悶，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是我巧借文中的伏筆，小說第四段中的“又出了什么事啦”，以學(xué)生疑惑的眼光，預(yù)示著將要發(fā)生的一件大事，以“又”字巧妙地切入創(chuàng)作背景及作者，“又”字寫出了那個動蕩的時代里戰(zhàn)亂頻繁，變故迭起，人心惶惶，“最近兩年來，一切壞消息都是從那里傳來的”這塊布告牌簡直成了一張法國社會狀況的記錄表，如此使學(xué)生與文本之間不再有時空的隔閡，使背景自然而然地出現(xiàn)在課堂設(shè)計流程中，不顯得突兀，為小說的情節(jié)發(fā)展做了有力的補充與鋪墊，切入自然無痕。

三、巧借修辭，一線貫之

現(xiàn)代著名作家老舍的寫景散文《濟南的冬天》“流淌”著一種如詩如畫的美感。因為文章較短，所以以前教本文時，我都是按部就班：簡介作者——朗讀課文——找出作者所寫的景物：山和水——概括2—5小節(jié)的大意，即“陽光下的小山”、“白雪覆蓋下的小山”、“城外的遠山”——體會寫水的妙處。這樣，教學(xué)任務(wù)是完成了，但也把文章講死了。

其實文中的比喻如珠似璣，于是我以此為教學(xué)切入點，用“冬天的濟南像？搖？搖 ？搖？搖”概括文中冬日濟南給你留下的印象。學(xué)生很快提出自己的看法：冬天的濟南像春天、搖籃、慈祥的老人、慈愛的母親、秀美的圖畫、優(yōu)美的山水畫、美麗的少女、透明的藍水晶等。這成為他們進一步體驗品味的一個平臺，我感覺課堂“活”了起來，講起來也得心應(yīng)手。

四、巧用“文眼”，一石二鳥

文眼就是揭示全文之旨的關(guān)鍵句子。抓住“文眼”，細讀“文眼”所在的段落，能使學(xué)生準確把握文章重點，深刻理解主題思想，分清文章的層次和結(jié)構(gòu)，較好地領(lǐng)會作者的思想感情或?qū)懽髂康摹＞汀栋踩摹范?，作者采用了“文眼”連串法，也就是運用了“立片言而居要，乃一篇之警策”的設(shè)“眼”手法，用“好一個安塞腰鼓”一句反復(fù)出現(xiàn)在主體的每個部分的結(jié)尾?！昂靡粋€”這一修飾語（表示反問的）強化了作者表現(xiàn)的思想情感，增強了對安塞腰鼓的贊美。于是我就用“好一個安塞腰鼓，好在哪里？”作為文本的切入點，通過“好一個安塞腰鼓”的贊嘆，表現(xiàn)安塞腰鼓的豪邁奔放的場面，給人以聯(lián)想與思考，沉重的響聲激蕩著觀眾的心，安塞腰鼓這特有的地域文化養(yǎng)育著一代豪放粗獷的人，表現(xiàn)出作者的贊美情感。我還巧用“好一個《安塞腰鼓》，好在哪里？”作為第二個切入點，賞析本文的寫作特色，尤其是賞析鏗鏘有力、震撼人心的語言特色和清晰明了的結(jié)構(gòu)特色，可謂一石二鳥。

當然，語文課堂教學(xué)的切入點遠不止這些，還可以從題目切入、從關(guān)鍵句切入、從創(chuàng)設(shè)情境切入等。語文教師應(yīng)對文本做全局性了解和研究，在文本和學(xué)生之間架設(shè)橋梁，創(chuàng)造性地找到最佳教學(xué)切入點，促進有效乃至高效教學(xué)。endprint