如何構(gòu)建高中語(yǔ)文有效課堂

嚴(yán)潔英

摘 要： 在一切向效率要效益的今天，“高效”無(wú)疑最具吸引力。在教育領(lǐng)域，“高效課堂”毫無(wú)例外地成為一個(gè)高頻詞。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)恰是因?yàn)楦吆牡托Ф鴤涫茉嵅?，“高效課堂”教學(xué)模式的推行，讓在黑暗中摸索的一線語(yǔ)文老師看到了新的曙光，令人精神振奮。文章圍繞如何構(gòu)建高中語(yǔ)文有效課堂展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效課堂

一

高效課堂，顧名思義，就是以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。這個(gè)學(xué)期我校開(kāi)展了以構(gòu)建“高效課堂”為目的的教學(xué)活動(dòng)。然而，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“高效課堂”這塊充滿(mǎn)誘惑力的“蛋糕”，并不是那么輕易就能品嘗到個(gè)中滋味的，應(yīng)如何構(gòu)建高中語(yǔ)文有效課堂？課余，我對(duì)此作了一番深入思考。

（一）如何科學(xué)有效地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案？

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的路線圖，導(dǎo)學(xué)案的編制生成就是一個(gè)備課過(guò)程，因?yàn)楦咝дn堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變，所以學(xué)生小組合作探究是否積極有效，很大程度上取決于教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是否科學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是一種智謀，體現(xiàn)了語(yǔ)文教師的思想和智慧?！叭磩?dòng)，糧草先行”，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。有效的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是科學(xué)合理的，具有預(yù)見(jiàn)性的，是符合學(xué)生的認(rèn)知水平的，能夠兼顧學(xué)生未來(lái)發(fā)展，能夠引領(lǐng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。然而，要做到合理地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案并不容易，需要教師對(duì)文本進(jìn)行深入鉆研與解讀。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘只停留在行文層面，隨意設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就讓學(xué)生討論研究，最后的當(dāng)堂驗(yàn)收也只停留在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)層面的梳理歸納上，這樣的做法違背了高效課堂提出的“要兼顧長(zhǎng)期效益與短期效益”、“要兼顧顯性效益與隱性效益”要求。

例如教學(xué)陶淵明的《歸園田居（其一）》時(shí)，我們不能只停留在讓學(xué)生討論“這首詩(shī)表現(xiàn)了陶淵明怎樣的精神追求？”上，畢竟一千五百年來(lái)，陶淵明其人其詩(shī)已久遠(yuǎn)，我們對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)該是“聯(lián)系生活，從生活中來(lái)到生活中去，用學(xué)科理論引導(dǎo)學(xué)生思考解決生活問(wèn)題，發(fā)展和提高學(xué)生的知識(shí)、能力和品德”。所以，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生探討詩(shī)歌中所表現(xiàn)出來(lái)的陶淵明的精神品質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生超越文本，最大限度地開(kāi)發(fā)文本資源和作家精神的現(xiàn)實(shí)意義，一步步地引導(dǎo)學(xué)生撥開(kāi)歷史的迷霧，走近陶淵明，領(lǐng)悟他崇高的人生境界，引導(dǎo)學(xué)生探究陶淵明如何能夠在亂世之中，經(jīng)受住官場(chǎng)利益的誘惑，做到迷而不失，不戚戚于貧賤，而能夠固守住本性和本真，這種精神于當(dāng)今社會(huì)來(lái)說(shuō)或于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有什么的現(xiàn)實(shí)意義？在這樣的一種深度和廣度的聯(lián)系中，教師才能夠?qū)⑦@首詩(shī)講得更深入、更透徹、更富有現(xiàn)實(shí)意義，才能做到關(guān)注學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，人才的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而系統(tǒng)的工程，在講究“速效”的同時(shí)，應(yīng)該要關(guān)注如何達(dá)到“長(zhǎng)效”，注重培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展能力。高效課堂強(qiáng)調(diào)的是“由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)”，這些隱性的效益不應(yīng)該為我們所忽視，這些內(nèi)容都應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)。

（二）探究中教師該做什么？

高效課堂的模式在時(shí)間上的劃分為“10+30+5”，即課堂上20%的時(shí)間為老師講解、引導(dǎo)、提示的時(shí)間，課堂上老師的講不超過(guò)10分鐘；課堂上70%的時(shí)間要放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）的時(shí)間不少于30分鐘；最后5分鐘，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固、落實(shí)。對(duì)此，有老師感到疑惑：在屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的30分鐘里，我們?cè)撟鲂┦裁茨兀窟@確實(shí)是值得深思的一個(gè)問(wèn)題。

無(wú)可否認(rèn)，一節(jié)高效的語(yǔ)文課，應(yīng)該是由教師和學(xué)生合力打造而成的，沒(méi)有學(xué)生參與的課是不成功的，甚至是失敗的，然而，其中老師的作用是很關(guān)鍵的。可以說(shuō)，教師是決定一節(jié)課的質(zhì)量的關(guān)鍵因素，有什么樣的語(yǔ)文教師就有什么樣的語(yǔ)文課堂。那么，老師該怎樣才能使課堂的效益最大化呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)該避免兩個(gè)極端化。

一是教師過(guò)于“權(quán)威”，不敢放手，生怕節(jié)外生枝，對(duì)學(xué)生的研討預(yù)設(shè)答案。這樣的課堂表面上是讓學(xué)生自由發(fā)言，暢己所思，實(shí)際上是一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生向自己預(yù)設(shè)的答案靠攏，這樣的研討華而不實(shí)，課堂上看似熱熱鬧鬧，實(shí)際上，學(xué)生因被動(dòng)對(duì)話而失去了個(gè)性、情感和思想。特級(jí)語(yǔ)文教師李鎮(zhèn)西這樣說(shuō)：“細(xì)細(xì)想來(lái)……成功的原因其實(shí)很簡(jiǎn)單：我不追求我講了多少，而追求我引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少?！薄拔沂冀K提醒自己：不要老想著把自己對(duì)課文‘深刻的領(lǐng)會(huì)、‘精彩的分析、‘獨(dú)到的見(jiàn)解灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。哪怕學(xué)生只領(lǐng)悟出五分，也比老師灌輸給他十分強(qiáng)！”“永遠(yuǎn)不要自以為是，永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的智慧，做一個(gè)學(xué)生心靈海洋的凈化者，而不要做學(xué)生心靈的屠宰者！”

二是一些教師在學(xué)生探究過(guò)程中不作為，只“放”不“收”，置文本于不顧，任憑學(xué)生隨意發(fā)揮，嚴(yán)重偏離了文本的價(jià)值取向。為了真正發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，高效課堂要求學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。所以課前每一個(gè)小組都應(yīng)該對(duì)所要上的課文進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，甚至搜集大量相關(guān)資料，如果老師只一味地強(qiáng)調(diào)“把課堂還給學(xué)生”，弱化自己的主導(dǎo)地位，這樣的課，不但不會(huì)高效，反而會(huì)離教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。

教師應(yīng)該怎樣發(fā)揮自身“平等中的首席”的作用？請(qǐng)看王開(kāi)東老師《鴻門(mén)宴》的教學(xué)案例（節(jié)選）：

導(dǎo)入：

師：我們究竟如何看待霸王？我希望通過(guò)今天這節(jié)課，我們能夠逐漸靠近歷史的真相，并作出自己的判斷。當(dāng)然事物都是聯(lián)系的，本質(zhì)可以通過(guò)現(xiàn)象挖掘出來(lái)，研究現(xiàn)象也可以預(yù)知事物發(fā)展。所以，我希望同學(xué)們能夠抓住蛛絲馬跡，合理地思考和判斷，爭(zhēng)取得出自己的觀點(diǎn)。

（點(diǎn)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：評(píng)價(jià)霸王；確定研究時(shí)應(yīng)關(guān)注的對(duì)象：文本；要求：形成自己的觀點(diǎn)。簡(jiǎn)短的幾句話就教導(dǎo)學(xué)生如何處理資料，關(guān)注文本。）endprint

……

師：我們?cè)賮?lái)解析張良和范增在后來(lái)的楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中叱咤風(fēng)云的兩個(gè)人物。有人說(shuō)，鴻門(mén)宴的斗爭(zhēng)，其實(shí)就是這兩個(gè)人之間的斗爭(zhēng)。同學(xué)們，你們?cè)趺纯矗?/p>

生：我先來(lái)說(shuō)說(shuō)張良，劉邦稱(chēng)帝之后，在南宮置酒大宴賓客，席間評(píng)價(jià)張良說(shuō)：“運(yùn)籌策幃帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房?！笨梢?jiàn)張良善于謀斷。

師：能否結(jié)合課文的細(xì)節(jié)來(lái)談，找到張良善于謀斷的依據(jù)。

（學(xué)生展示了文本外的資料后，教師再次引導(dǎo)他們關(guān)注文本細(xì)節(jié)。）

教師，作為“平等中的首席”，理應(yīng)成為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者和組織者，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松和諧的情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敢于創(chuàng)新；又要適時(shí)地引導(dǎo)偏離目標(biāo)的學(xué)生回歸文本。

（三）學(xué)生的參與質(zhì)量如何？

記得在一次上公開(kāi)課之前，班上一位同學(xué)悄悄地問(wèn)我：“老師，你會(huì)用小組合作探究的方式上課嗎？”“當(dāng)然會(huì)?！蔽一卮鸬?。他聽(tīng)完之后臉上立刻露出了輕松的笑容，我心中暗喜，看來(lái)這位同學(xué)還是挺喜歡這種上課方式的。誰(shuí)知，正當(dāng)我剛要踏出教室之時(shí)，就傳來(lái)了他歡呼雀躍的叫聲：“太好了，只要用小組合作學(xué)習(xí)，我就不用擔(dān)心回答不出問(wèn)題啦！”一聽(tīng)此言，我的心一沉，這位同學(xué)把小組成員當(dāng)做他的救命稻草了。于是，我不得不認(rèn)真地審視小組成員參與的質(zhì)量。

小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)的基本單位。高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一是要看學(xué)生在課堂上的參與人數(shù)，是100%參與或是小于100%，還要看學(xué)生參與的質(zhì)量。一些老師可能被表面現(xiàn)象迷惑了，只注意到學(xué)生參與的人數(shù)，忽視了參與質(zhì)量。一些注意力不集中或者基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一種假參與的現(xiàn)象，表面上他們也會(huì)參與討論，但害怕動(dòng)腦筋，而小組中的其他成員為了小組的榮譽(yù)和成績(jī)，有時(shí)就會(huì)把結(jié)果直接告訴他們，無(wú)形之中，這些同學(xué)就會(huì)養(yǎng)成一種依賴(lài)他人的習(xí)慣，懶于思考。所以，教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，讓每一個(gè)學(xué)生都意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己個(gè)人的事，關(guān)乎自己未來(lái)的成長(zhǎng)。

二

綜上所述，高效課堂要真正做到“高效”并不容易，我謹(jǐn)此提出幾點(diǎn)不成熟的看法。

（一）教師要更新教育教學(xué)觀念，敢于創(chuàng)新，努力提高業(yè)務(wù)水平和道德修養(yǎng)。

高效課堂，一切以學(xué)生為中心，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，教師只有及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，才能切實(shí)按照新的模式組織教學(xué)，才能做到尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，正真使課堂有效。

“自主、合作、探究”、“一切以學(xué)生為中心”的教育理念，對(duì)教師提出了更高要求，要求語(yǔ)文老師有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，主要包括：研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的能力、鉆研教材的能力、了解學(xué)生的能力、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，等等。

（二）“高效”要因地制宜，因人而異。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式。”高效課堂教學(xué)模式的教學(xué)理念是與此相符的，“一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本”，采取小組合作的自主學(xué)習(xí)方式，以“自主、合作、探究”為核心理念，充分突出了學(xué)生“學(xué)”的主體地位。但它有嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)模式與流程，如果不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)而照模就套，勢(shì)必會(huì)適得其反。

（三）“高效”與“長(zhǎng)效”兼顧。

“高效課堂”之所以有吸引力，是因?yàn)樗茉谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造最大的效益，但短時(shí)的“高效”不等于“長(zhǎng)效”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文的人文性的功效是隱性的、長(zhǎng)期的，“人文性”著眼于語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)，所有急功近利的做法都有悖人文性的落實(shí)。因而，語(yǔ)文老師要洗盡鉛華，守住本真，做到“高效”與“長(zhǎng)效”兼顧。

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