音樂(lè)教學(xué)中滲透流行音樂(lè)元素初探

方展珊

【摘 要】幼兒是接受教育的啟蒙階段，他們天生對(duì)于音樂(lè)具有較強(qiáng)的接受能力，并能夠按照自己對(duì)于音樂(lè)的理解塑造屬于自己的想象空間。為了引導(dǎo)幼兒對(duì)于音樂(lè)的理解與時(shí)代同步，將流行音樂(lè)元素滲入到音樂(lè)教育中，以利于幼兒在未來(lái)的音樂(lè)之路上獲得更多的發(fā)展契機(jī)。本論文針對(duì)音樂(lè)教學(xué)中滲透流行音樂(lè)元素進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué) 流行音樂(lè)元素 經(jīng)典音樂(lè)中國(guó)的幼兒教育越來(lái)越受到關(guān)注。特別是近些年來(lái)，各種時(shí)代元素沖擊著傳統(tǒng)教育，使幼兒教育研究學(xué)者不得不考慮幼兒教育的時(shí)代性特征，這一點(diǎn)在幼兒的音樂(lè)教育中更為明顯。幼兒對(duì)于音樂(lè)有一種特殊的偏愛，他們天性對(duì)于音樂(lè)敏感，而且能夠以音樂(lè)為基點(diǎn)，塑造屬于自己的音樂(lè)空間，并形成對(duì)于音樂(lè)的理解。從幼師的角度而言，對(duì)于幼兒的音樂(lè)教育，要根據(jù)幼兒的生理發(fā)育和心理接受能力開展音樂(lè)教育，主要是給予幼兒的傳統(tǒng)音樂(lè)教育為主。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將流行音樂(lè)元素注入幼兒的音樂(lè)教育過(guò)程當(dāng)中，成為值得探索的課題。

一、將流行音樂(lè)元素滲入到幼兒音樂(lè)教學(xué)中是時(shí)代的必然

目前在音樂(lè)教育中以經(jīng)典音樂(lè)為主，走傳統(tǒng)文化教學(xué)路線。經(jīng)典音樂(lè)持久性，其之所以經(jīng)歷久遠(yuǎn)的時(shí)代而不會(huì)衰落，是由于其中所蘊(yùn)含的審美元素被繼承了下來(lái)，形成了特有的音樂(lè)成長(zhǎng)脈絡(luò)。而隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)典音樂(lè)的表達(dá)也逐漸發(fā)生變化，主要是基于時(shí)代特征的注入，從而將時(shí)代審美特征呈現(xiàn)出來(lái)。所以，音樂(lè)不僅僅是藝術(shù)的表達(dá)，也是時(shí)代的產(chǎn)物。

音樂(lè)教育，不僅僅是藝術(shù)素養(yǎng)教育，也是精神文化的教育。對(duì)于幼兒實(shí)施音樂(lè)教育，普遍著眼于音樂(lè)技術(shù)操作的培養(yǎng)，而極少有精神文化的滲透，因此導(dǎo)致幼兒的音樂(lè)教育著重于模仿，無(wú)形中抹殺了幼兒的創(chuàng)造能力。當(dāng)然對(duì)于音樂(lè)的選擇，也主要是以傳統(tǒng)的經(jīng)典音樂(lè)為主。鑒于音樂(lè)的時(shí)代元素使然，這種脫離了現(xiàn)實(shí)生活的音樂(lè)表達(dá)，以及與幼兒不相符合的音樂(lè)選擇，使幼兒由于思維能力沒(méi)有上升到一定的高度，更無(wú)法理解音樂(lè)的深層次內(nèi)涵，而不會(huì)對(duì)音樂(lè)有感而發(fā)。加之經(jīng)典音樂(lè)與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫離，很難激發(fā)起幼兒對(duì)于此類音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。將流行音樂(lè)元素注入幼兒的音樂(lè)教學(xué)的當(dāng)中，不但避免時(shí)空的局限，而且還引導(dǎo)幼兒形成正確的價(jià)值取向。另外，流行音樂(lè)具有較強(qiáng)的娛樂(lè)性，其表現(xiàn)手法簡(jiǎn)單，明快的節(jié)奏感，可以讓幼兒產(chǎn)生愉悅之感，并因此而樂(lè)于接受。特別是目前音樂(lè)表達(dá)形式多種多樣，包括電影、電視、網(wǎng)絡(luò)傳媒等等，流行音樂(lè)的元素隨處可見，使幼兒在耳濡目染中對(duì)于音樂(lè)產(chǎn)生好感，進(jìn)而對(duì)于音樂(lè)產(chǎn)生認(rèn)知，通過(guò)對(duì)于流行音樂(lè)元素的理解，逐漸地深化到經(jīng)典音樂(lè)當(dāng)中，為幼兒的未來(lái)音樂(lè)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒音樂(lè)教學(xué)中引入流行音樂(lè)元素的方法

（一）在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)于音樂(lè)曲目的選擇傾向于流行元素

有人說(shuō)，音樂(lè)具有穿透性，能夠突破文化的界限、時(shí)代的局限而自由表達(dá)。從藝術(shù)表達(dá)形式本身而言，這種觀點(diǎn)具有普適性意義。但是，音樂(lè)作為上層建筑，總是要流淌著時(shí)代的氣息。從音樂(lè)創(chuàng)作者的角度出發(fā)，審視音樂(lè)的內(nèi)涵，無(wú)一不是創(chuàng)作者主觀性地表達(dá)對(duì)于社會(huì)時(shí)代的觀點(diǎn)和看法。音樂(lè)之所以流傳得久遠(yuǎn)，特別是經(jīng)典音樂(lè)可以經(jīng)久不衰，是由于其藝術(shù)表達(dá)形式被廣為接受的結(jié)果，即音樂(lè)的藝術(shù)性使然。而從文化的角度對(duì)于音樂(lè)的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，則會(huì)發(fā)展，統(tǒng)一音樂(lè)處于不同的時(shí)代，其表達(dá)形式都會(huì)有所差異。比如貝多芬的《命運(yùn)》，以交響樂(lè)的形式表達(dá)出來(lái)，給人以磅礴的氣勢(shì)，而理查德克萊德曼用鋼琴?gòu)椬?，則一改《命運(yùn)》的渾厚之感，而是以活潑輕快的節(jié)奏表達(dá)出來(lái)，成為流行音樂(lè)，所傳遞的也是積極的愿望和美好的信息，給人以激勵(lì)之感。

幼兒時(shí)期所選擇的音樂(lè)，在表達(dá)形式上比較單一，并結(jié)合了文化教育和德育教育的內(nèi)容。將傳統(tǒng)的文化以音樂(lè)的形式表達(dá)出來(lái)，并賦予流行的元素，就會(huì)讓學(xué)生在增長(zhǎng)了文化知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)音樂(lè)的美感來(lái)感受傳統(tǒng)文化的意境，為提高幼兒的審美情趣奠定基礎(chǔ)。比如，古詩(shī)是中國(guó)的傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典，幼兒普遍要接受詩(shī)歌教育。將詩(shī)歌賦予流行音樂(lè)的表達(dá)，讓學(xué)生唱出詩(shī)歌，可以深刻體會(huì)詩(shī)歌的意境。李白的《靜夜思》所表達(dá)思鄉(xiāng)之情，就可以通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏呈現(xiàn)出來(lái)。幼兒具有較強(qiáng)的形象思維能力，在音樂(lè)的背景下，充分感受詩(shī)歌中所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情，而且實(shí)現(xiàn)了良好的思想教育功能。

（二）在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，要提高幼兒教師的音樂(lè)素養(yǎng)

按照幼兒園傳統(tǒng)的音樂(lè)教育模式，幼兒音樂(lè)教師主要是根據(jù)要求選擇傳統(tǒng)音樂(lè)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式。要在基于傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上注入流行音樂(lè)的元素對(duì)幼兒實(shí)施音樂(lè)教師，堪為一種新的嘗試。幼兒音樂(lè)教師面對(duì)新的教學(xué)形式，就要對(duì)于自身的音樂(lè)修養(yǎng)和教學(xué)習(xí)慣都要相應(yīng)的改變。由于流行音樂(lè)與傳統(tǒng)音樂(lè)的創(chuàng)作風(fēng)格有所不同，而形成這種差距的原因在于音樂(lè)的社會(huì)歷史性，因此幼兒音樂(lè)教師要對(duì)于流行音樂(lè)的歷史有所了解，并與傳統(tǒng)音樂(lè)之間進(jìn)行比較。中國(guó)的流行音樂(lè)受社會(huì)的影響而起步較晚，流行音樂(lè)的表達(dá)卻形式多樣。幼兒音樂(lè)教師需要對(duì)中國(guó)流行音樂(lè)的創(chuàng)始人黎錦輝對(duì)于流行音樂(lè)的創(chuàng)作有所了解，并理解中國(guó)內(nèi)地第一個(gè)流行音樂(lè)的歌唱演員李谷一的唱法，從而了解當(dāng)時(shí)音樂(lè)的流行元素，與現(xiàn)今流行因素進(jìn)行比較。包括鄉(xiāng)村音樂(lè)、搖滾樂(lè)等等，都屬于流行音樂(lè)范疇，幼兒教師只有更多地了解并掌握相關(guān)的流行音樂(lè)知識(shí)，不斷地提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)，才能夠在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，有效地將流行音樂(lè)元素滲入其中，以達(dá)到更好的音樂(lè)教學(xué)效果。

三、幼兒音樂(lè)教學(xué)中滲透流行音樂(lè)元素具有現(xiàn)實(shí)性意義

（一）培養(yǎng)幼兒正確聽音樂(lè)的習(xí)慣

音樂(lè)對(duì)于每一名幼兒園學(xué)生都具有較強(qiáng)的感染力。伴隨著音樂(lè)節(jié)奏，幼兒園的學(xué)生可以按照自己的理解翩翩起舞。但是，幼兒對(duì)于音樂(lè)也具有選擇性。他們對(duì)于自己所喜愛的音樂(lè)更為感性，并很容易地投入其中，在從事其他活動(dòng)的時(shí)候，也愿意在音樂(lè)的背景下來(lái)完成。久而久之，就會(huì)對(duì)于音樂(lè)產(chǎn)生依賴感。將流行音樂(lè)元素注入幼兒音樂(lè)教學(xué)中，讓幼兒對(duì)于音樂(lè)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)的欣賞，從而在聽音樂(lè)時(shí)候，更為集中注意力，更正幼兒不良的聽音樂(lè)習(xí)慣。

（二）激發(fā)幼兒的音樂(lè)探索潛力

要將流行元素很好地融入幼兒音樂(lè)教學(xué)中，就要采取靈活多樣的教學(xué)形式，激發(fā)幼兒對(duì)于流行音樂(lè)的興趣，使幼兒在享受音樂(lè)的同時(shí)，會(huì)沉浸于其中，并獲得無(wú)限的樂(lè)趣。為了提高幼兒的音樂(lè)欣賞水平，教師可以經(jīng)典音樂(lè)與流行音樂(lè)以替換的形式播放，并觀察幼兒對(duì)于不同音樂(lè)所做出的反應(yīng)。針對(duì)兩種類型的作品，教師可以讓幼兒發(fā)表自己的見解，更喜歡哪一個(gè)。教師的作用則是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及對(duì)于音樂(lè)的接受能力，在他們喜歡的音樂(lè)中注入流行元素，進(jìn)行音樂(lè)的重新表達(dá)，一方面引導(dǎo)幼兒建立音樂(lè)創(chuàng)作的啟蒙，另一方面提升幼兒的音樂(lè)鑒賞層次。另外，采用音樂(lè)比較的方法，還可以讓幼兒表達(dá)自己對(duì)于音樂(lè)的看法，并對(duì)不同類型音樂(lè)之間的差異性產(chǎn)生質(zhì)疑，教師的作用則是引導(dǎo)他們積極地探索音樂(lè)中不同元素在表達(dá)上的差異性。與此同時(shí)，獲得了樂(lè)理知識(shí)。

結(jié)論

綜上所述，在幼兒的音樂(lè)教育中，一改傳統(tǒng)的經(jīng)典音樂(lè)教學(xué)模式，將流行的音樂(lè)元素滲透其中，不但可以激發(fā)幼兒的音樂(lè)潛能，還可以使音樂(lè)教學(xué)課堂的氣氛更為活躍。同時(shí)，還可以讓幼兒感受到音樂(lè)表達(dá)的靈活多樣性，并體會(huì)到多元音樂(lè)的藝術(shù)魅力。

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