斯金納操作學(xué)習(xí)理論及對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

吳麗娟

【摘 要】斯金納把行為作為基本的研究對(duì)象，提出了操作性學(xué)習(xí)理論，尤其是強(qiáng)化理論，對(duì)后來(lái)的研究產(chǎn)生了廣泛的影響。

【關(guān)鍵詞】斯金納 操作學(xué)習(xí)理論 強(qiáng)化 英語(yǔ)教學(xué)斯金納主義者、操作條件作用論者、激進(jìn)的行為主義者，都被看做同義詞，重點(diǎn)都是對(duì)行為的實(shí)驗(yàn)分析。斯金納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)”即反應(yīng)概率的變化；“理論”是對(duì)所觀察到的事實(shí)的解釋；“學(xué)習(xí)理論”是指出引起反應(yīng)概率變化的條件；研究行為的目的是形成一種分析各種環(huán)境刺激功能的方法。

一、實(shí)驗(yàn)

在斯金納箱中，實(shí)驗(yàn)的動(dòng)物可以主動(dòng)地作用于環(huán)境，稱為“自由操作的行為”。實(shí)驗(yàn)關(guān)注的是環(huán)境事件（刺激）與有機(jī)體行動(dòng)（反應(yīng)）之間的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中，三種操作可控制環(huán)境：呈現(xiàn)刺激、安排結(jié)果及信號(hào)刺激。

呈現(xiàn)刺激是一種最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，效果是引起特定的反應(yīng)。例如，給白鼠電擊是呈現(xiàn)刺激，白鼠跳躍屬于引起特定的反應(yīng)。反應(yīng)結(jié)果不僅可以是獲得刺激（例如給予事物），也可能是消除刺激（例如停止電擊）。有機(jī)體的反應(yīng)一旦具有某種結(jié)果，有些反應(yīng)就會(huì)增加，有些反應(yīng)就會(huì)減少，這取決于每一種反應(yīng)的具體結(jié)果。在這類實(shí)驗(yàn)中，一種刺激作為預(yù)示另一種刺激的信號(hào)，或預(yù)示反應(yīng)是否會(huì)得到特定結(jié)果的信號(hào)。例如，我們只在鈴響時(shí)對(duì)白鼠舔尾巴的動(dòng)作給予點(diǎn)擊，這樣，白鼠就會(huì)在鈴響時(shí)不舔尾巴，而在沒(méi)有鈴響時(shí)照樣舔尾巴。

在斯金納箱實(shí)驗(yàn)中，白鼠被鎖在箱內(nèi)，它偶然按壓杠桿后，食物進(jìn)入了食物槽中。之后，白鼠會(huì)重復(fù)這個(gè)動(dòng)作，以獲得食物。在實(shí)驗(yàn)中，食物是作為強(qiáng)化物存在的，強(qiáng)化了按壓杠桿的動(dòng)作。

二、學(xué)習(xí)理論

斯金納區(qū)分了應(yīng)答性反應(yīng)及操作性反應(yīng)。前者指由刺激引發(fā)的反應(yīng)，屬于被動(dòng)地對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)，這類學(xué)習(xí)被稱為“S（刺激）類條件作用”。后者是隨意的或有目的的行為，屬于主動(dòng)地對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)，這類學(xué)習(xí)被稱為“R（強(qiáng)化）類條件作用”。斯金納的理論從屬于第二種。在斯金納看來(lái)，重要的刺激是跟隨反應(yīng)之后的刺激（強(qiáng)化物）。公式為S-R-S。

三、強(qiáng)化理論

強(qiáng)化物是“使反應(yīng)發(fā)生概率增加或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激”，即凡是提高反應(yīng)概率的任何事件都可以起強(qiáng)化作用。強(qiáng)化物并不一定是令人愉快的刺激。而且，在一種情境中起強(qiáng)化作用的刺激，在另一種情境中并不一定起強(qiáng)化作用。同樣，對(duì)某一個(gè)人起強(qiáng)化作用的刺激，對(duì)另一個(gè)人并不一定起強(qiáng)化作用。其原因是個(gè)體差異性。強(qiáng)化有兩種類型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，這種刺激就是正強(qiáng)化。例如，當(dāng)饑餓的白鼠按開(kāi)關(guān)時(shí)給予食物，食物便是正強(qiáng)化物。當(dāng)某種刺激在有機(jī)體環(huán)境中消失時(shí)，反應(yīng)概率增加，這種刺激就是負(fù)強(qiáng)化。無(wú)論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，結(jié)果都是增加反應(yīng)概率。強(qiáng)化物也分為一級(jí)強(qiáng)化物和二級(jí)強(qiáng)化物。前者指在沒(méi)有任何學(xué)習(xí)發(fā)生的情況下也起強(qiáng)化作用的刺激，如食物和水等滿足生理基本需要的東西。后者指那些在開(kāi)始時(shí)不起強(qiáng)化作用，但后來(lái)作為與一級(jí)強(qiáng)化物或其他強(qiáng)化物配對(duì)的結(jié)果而起強(qiáng)化作用的刺激，如斯金納箱里的燈光。

關(guān)于強(qiáng)化安排，斯金納提出比例強(qiáng)化的效果優(yōu)于間隔強(qiáng)，因?yàn)樗軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生積極做事。不同的強(qiáng)化安排會(huì)影響習(xí)得速度、反應(yīng)速度及消退速度。通常，如果最初學(xué)習(xí)時(shí)給予連續(xù)強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的速度就會(huì)比較快。因此，學(xué)習(xí)初期提倡連續(xù)強(qiáng)化。關(guān)于反應(yīng)速度，一般比例強(qiáng)化安排比間隔強(qiáng)化安排的反應(yīng)速度要快些。因?yàn)樵谔囟〞r(shí)間內(nèi)，在比例強(qiáng)化安排時(shí)，快速反應(yīng)會(huì)增加強(qiáng)化的數(shù)量。至于消退速度，（1）連續(xù)強(qiáng)化安排比間歇強(qiáng)化安排習(xí)得的速度要快些，但在不給強(qiáng)化后，導(dǎo)致消退的速度也會(huì)更快些；（2）固定強(qiáng)化安排比變化強(qiáng)化安排引起的習(xí)得速度要快些，但在沒(méi)有強(qiáng)化時(shí)，它引起的消退速度也會(huì)更快些；（3）在比例強(qiáng)化安排中，強(qiáng)化次數(shù)與反應(yīng)次數(shù)的比例高，反應(yīng)速度要比比例低快一些，但在不給強(qiáng)化后，消退速度也要快一些。所以，最佳的組合是最初時(shí)使用連續(xù)強(qiáng)化安排，然后是固定間隔強(qiáng)化安排，最后是變化比例強(qiáng)化安排。

在外語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)化理論被廣泛應(yīng)用。例如，“小步子教學(xué)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)步驟要前后有序，相互銜接；過(guò)程性評(píng)價(jià)被接受，平時(shí)的課堂表現(xiàn)、周練、月考等等都是評(píng)價(jià)體系的一部分，而不僅僅局限于期末或升學(xué)考試。此外，最佳組合啟發(fā)教師利用多種教學(xué)方法共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

斯金納是當(dāng)今心理學(xué)界最重要的人物之一。最大的貢獻(xiàn)在于提出了操作性條件作用的原理，設(shè)計(jì)了斯金納箱，對(duì)強(qiáng)化理論進(jìn)行系統(tǒng)的解釋。但是，斯金納認(rèn)為只要分析強(qiáng)化的效果并以此控制強(qiáng)化安排的技術(shù)，就可以塑造或去除人的任何行為，過(guò)于簡(jiǎn)單化和理想化了。因?yàn)槿说恼J(rèn)知與情感、思維與行動(dòng)、個(gè)性特征與社會(huì)交往等方面的復(fù)雜性和微妙性絕非用“強(qiáng)化物”就可以解決的?？偠灾?，斯金納的操作性條件作用理論是心理學(xué)界的一大進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

［1］施良方. 學(xué)習(xí)論[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

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