中職會計教育改革的思考

石峰

【摘 要】中職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)是初級會計從業(yè)資格人員，但是就目前的教學(xué)情況來說，還存在很多需要改革的地方，我們要充分認(rèn)識到不足，從而更新會計教學(xué)理念，改革課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)合格的初級會計從業(yè)人員，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

【關(guān)鍵詞】中職會計教育 實踐教學(xué) 案例教學(xué) 電算化教學(xué)

會計教育是一切會計工作的基礎(chǔ)，會計教育的方向、模式、質(zhì)量等，都會影響會計工作。重視會計教育實質(zhì)上就是在重視會計工作。當(dāng)前的會計教育卻日益受到大眾批評，原因就在于會計教育與外在的環(huán)境要求以及企業(yè)的營運方式相脫節(jié)，會計教學(xué)受考試導(dǎo)向的影響，過于強調(diào)記憶而缺乏靈活思考，導(dǎo)致會計教育所培養(yǎng)的學(xué)生欠缺應(yīng)有的能力與特質(zhì)。改革與發(fā)展中職會計教育，勢在必行。

一、中職會計教育存在的問題

1. 課程設(shè)置不當(dāng)，教材內(nèi)容不規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)滯后

中職學(xué)校的課程大多類似于大專院校的課程設(shè)置，采用學(xué)科模式，偏重理論知識，輕實踐，注重學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性。教材的編寫，對會計制度的解釋較多，而理論分析的少，學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力難以提高。當(dāng)前中職學(xué)生就業(yè)趨向于小企業(yè)的會計相關(guān)崗位，而學(xué)校設(shè)置的專業(yè)課程卻以企業(yè)會計準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)的學(xué)生與市場就業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)。符合小企業(yè)會計準(zhǔn)則的教材幾乎沒有。

教學(xué)目標(biāo)滯后，教學(xué)方法、方式落后，偏重理論缺乏實踐技能，手段單一。學(xué)校傳授會計知識過于理論化，學(xué)生走上工作崗位時，不能馬上將所學(xué)的知識很好地應(yīng)用于工作當(dāng)中。許多用人單位在招聘會計人員時候都附上“從事會計工作兩年以上”“有實際會計工作經(jīng)驗”等條件。從另外一個方面說明了會計教育同會計實務(wù)的脫離。

2. 會計教學(xué)方法落后

會計的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”“書本式”“黑板式”，教學(xué)中不重視會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。雖然學(xué)生學(xué)會了理論知識，但是忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。長期以來會計制度留給會計人員選擇和判斷的空間很小，加上會計人員除了記賬以外的職能有限，所以許多會計專業(yè)課老師授課養(yǎng)成了依樣畫葫蘆的習(xí)慣。

3. 缺乏優(yōu)秀的“雙師型”教師

缺乏真正的會計從業(yè)實踐經(jīng)驗，缺乏優(yōu)秀的實訓(xùn)教學(xué)教師。專業(yè)理論與實踐能力都具備的“雙師型”教師為數(shù)不多。教師自身的動手能力不強，更談不上熟練的操作技能，實踐的缺乏，使得教師在上實訓(xùn)課時捉襟見肘，對學(xué)生只有“紙上談兵”傳授一些課本的理論知識，無法做到理論聯(lián)系實際，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

二、中職會計教育改革的思考

針對以上的問題，我認(rèn)為中職學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行以下幾個方面的改革：

1. 構(gòu)建合理課程體系

中職會計課程設(shè)置，應(yīng)該根據(jù)中職的特點（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、就業(yè)方向）突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，對會計職業(yè)必須具備的基本素質(zhì)、專業(yè)能力和綜合能力進(jìn)行充分的分析論證的基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)為基本原則的課程體系。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)樹立“理論夠用，實踐為重”的理念，強化實踐性教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練。教材編制上，會計教育部門協(xié)同會計實務(wù)部門共同開發(fā)，也可以由學(xué)校同當(dāng)?shù)氐臅嫀熓聞?wù)所協(xié)作，校企合作編制地方課程。這樣就可以避免培養(yǎng)目標(biāo)脫離實際的現(xiàn)象。結(jié)合國家對會計職業(yè)的鑒定、考核、培訓(xùn)體系，使學(xué)生通過中職的幾年學(xué)習(xí)畢業(yè)的時候能夠順利通過會計從業(yè)資格證書的考試，為學(xué)生走向社會，走向工作崗位，奠定基礎(chǔ)，提升中職學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

2. 重視會計案例教學(xué)

案例教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)并掌握了會計基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)之上，以“行為導(dǎo)向”為理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)方法，在教學(xué)過程中強調(diào)教與學(xué)的一種社會交往訓(xùn)練，通過這樣的訓(xùn)練，促進(jìn)師生交流，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及社交能力和職業(yè)判斷能力，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，提高學(xué)生解決問題的能力。

教師應(yīng)該走出校園進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行社會實踐，從實踐中獲得第一手的資料，再結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)案例。只有這樣設(shè)計的案例才能不脫離實際，又與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。也可以選擇其他學(xué)校已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)案例，進(jìn)行授課。案例的設(shè)計應(yīng)隨著課程的進(jìn)度由易而難，循序漸進(jìn)，在授課過程中充分激發(fā)學(xué)生的主動性，做到教師授課為輔，學(xué)生參與為主，不斷提高學(xué)生面對實際問題的變通能力和應(yīng)急能力。

課堂上教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與討論，善于營造能刺激學(xué)生參與案例討論的思維環(huán)境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。教師的工作就變成了提供案例、引導(dǎo)學(xué)生討論問題、營造良好的自由討論的氛圍、對分析問題的方法和思路以及解決問題的途徑等方面進(jìn)行總結(jié)和評價。學(xué)生在學(xué)的過程中充分參與案例的分析過程、解答過程、總結(jié)過程，進(jìn)而實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

3. 加強實踐教學(xué)

實踐教學(xué)就是通過觀察現(xiàn)實或模擬的實踐工作，以鍛煉和增強學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實際操作能力的一種開放教學(xué)方式。靈活運用所學(xué)的知識去解決實際工作中出現(xiàn)的問題，會計人員在不斷的實踐中逐步積累各項經(jīng)驗。會計操作流程和方法只有通過實際動手鍛煉才能逐漸熟練并掌握。這些都要求我們在會計教學(xué)環(huán)節(jié)予以重視和強化。

實踐教學(xué)中以真實的會計職業(yè)崗位為學(xué)生設(shè)置角色，以企業(yè)會計工作流程為切入點，突出各個會計崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，充分挖掘教材中的動手因素，為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機會，增強實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在主動參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，體驗工作的樂趣。

教師要走下講臺，走出課堂，融入學(xué)生群體，與同學(xué)一起親歷、一起活動、一起探究、一起體驗，真正成為實踐學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，充分發(fā)揮教師的示范與榜樣作用。學(xué)生記憶將會更為深刻，理解將更為透徹，感覺將會更為親切，效果將更為明顯。

4. 運用電算化教學(xué)

會計信息網(wǎng)絡(luò)化，使會計信息共享達(dá)到了前所未有的程度，也使會計信息的輸入、加工、處理和傳遞更加便捷。網(wǎng)絡(luò)科技教學(xué)必將成為會計教學(xué)的主要載體，將信息技術(shù)與會計課程進(jìn)行整合，將信息技術(shù)融入會計課程體系。endprint

開發(fā)會計教學(xué)軟件、多媒體課件、會計實務(wù)考試軟件，內(nèi)容上質(zhì)量上體現(xiàn)多層次、新穎性、針對性、規(guī)范性和權(quán)威性，適應(yīng)各類型會計人員的需要。根據(jù)會計人才市場需求變化和自身特點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方式，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)。

教師利用網(wǎng)絡(luò)教室、會計教學(xué)軟件和多媒體課件進(jìn)行講解，廣泛采用互動的探究式教學(xué)方式，廣泛用模擬現(xiàn)實的教學(xué)方式，對某些現(xiàn)實問題進(jìn)行模擬教學(xué)。充分利用這一科技手段增大教學(xué)知識的含金量，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，確立合理的知識結(jié)構(gòu)。同時把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力的培養(yǎng)上。

5. 職業(yè)道德教育

會計不只是一門技術(shù)性很強的學(xué)科，蘊含著政策性因素和豐富的職業(yè)道德教育內(nèi)容，通過教學(xué)的開展，把專業(yè)會計教育同職業(yè)道德教育有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生堅持實事求是的立場，樹立公正平等意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的人格，篤信虔誠的態(tài)度，增強法制觀念。

通過會計職業(yè)道德教育，將其思想精髓深入到學(xué)生的心中，使學(xué)生能夠認(rèn)識到忽視會計職業(yè)道德可能付出的代價，進(jìn)而重視會計職業(yè)道德能夠產(chǎn)生的巨大榮譽感和自尊感，幫助他們形成內(nèi)在的直覺需要，并使其在未來的職業(yè)生涯中自覺自愿地遵守和履行這些道德和規(guī)范。

6. 加強師資隊伍建設(shè)

教師不應(yīng)成為教材的傳聲筒，教學(xué)內(nèi)容也不能是“會計準(zhǔn)則及其解釋”，要改變那種老師講，學(xué)生聽，學(xué)生處于被動思維的灌輸式教學(xué)方式。教師應(yīng)具備較強的實踐能力與業(yè)務(wù)水平，懂得教學(xué)規(guī)律，通曉教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，又要具備堅實的會計專業(yè)水平，判斷分析問題能力。要求我們教師加強會計實踐，提高專業(yè)業(yè)務(wù)水平，樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高知識業(yè)務(wù)水平。

總之，中職會計教育需要更新課堂改革教學(xué)觀念，創(chuàng)新科學(xué)評價機制。會計學(xué)課堂改革不再是各種會計理論細(xì)節(jié)的討論，而是讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每位會計專業(yè)教師都有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等；改變過去以知識掌握為主線的課堂設(shè)計思路，在教學(xué)設(shè)計中以能力培養(yǎng)為主線，將會計學(xué)知識、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使會計學(xué)課堂的各個要素得以有機重組；從會計專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標(biāo)入手，讓會計學(xué)課堂教學(xué)做到有的放矢，符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，跟上會計制度改革的步伐，培養(yǎng)出高質(zhì)量的初級財會專業(yè)人才。

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