普通高中化學(xué)“學(xué)本”教學(xué)的行動分析

許華麗

【摘 要】什么是“學(xué)本”教學(xué)？就是一種教學(xué)活動，目的是使學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。它是通過作業(yè)本為載體的這種形式來培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、認真作筆記和鞏固反思所學(xué)知識的能力。要想真正發(fā)揮“學(xué)本”教學(xué)的作用，真正使學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)，就要讓教師科學(xué)的進行教學(xué)，不斷地進行研究、進行探索，并隨時總結(jié)，不斷完善。本文就普通高中化學(xué)“學(xué)本”教學(xué)的行動進行研究和分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)本教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 自我評價

一、利用“學(xué)本”教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣

常言說得好，“興趣是人最好的老師”。一個人如果對某件事感興趣，那么他做事的認真程度和效率效果都是比較高的。學(xué)習(xí)的興趣又可以認作是學(xué)習(xí)動機，它和學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效果之間，有著十分密切的關(guān)系。它是一種內(nèi)部動力，從而推動學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。如果外部給學(xué)生動力去學(xué)習(xí)，不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，學(xué)習(xí)效果不一定能達到理想中的效果，甚至有時會起到適得其反的效果。而內(nèi)部動機相對來說是一種更穩(wěn)定的動機，極大地推動著學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。我們可以從以下幾個方面來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的動機。

1. 思考引發(fā)研究

在“學(xué)本”教學(xué)中，我們要對學(xué)生不斷地進行引導(dǎo)，讓他們對不同情景進行分析和討論，在整個學(xué)習(xí)過程中，不斷地自己給自己提出問題，提出問題也是思考的過程。對典型的問題不斷地進行提問，層層遞進，這樣可以使學(xué)生的猜想和假設(shè)能力得到提高，能夠使學(xué)生心中有一個清晰明確的知識體系。要及時地把知識點記錄完整，這樣在復(fù)習(xí)時會很省力。例如學(xué)生在進行各種溶液PH指的測量實驗，要試著提出一個又一個問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生去探索結(jié)果?！皩τ趯嶒灲Y(jié)果，你有哪些想法和假設(shè)？”“你認為為什么會產(chǎn)生這樣的實驗結(jié)果？”“如何證明你的推測原因”等使學(xué)生自己去進行實驗，不斷探究，從而有新的感悟。

2. 聯(lián)系實際，學(xué)以致用

學(xué)了再多的理論，不會應(yīng)用也沒什么價值，同樣，在實踐中學(xué)到的知識更容易被學(xué)生理解。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)氯氣時，我們不直接從氯氣的成分和反應(yīng)講起，而是通過日常生活中的養(yǎng)魚來講起。比如因為氯氣本身的物理性質(zhì)導(dǎo)致自來水不能直接倒入魚缸中。為什么自來水在陽光下曬幾天，就可以倒入魚缸中了呢？這是因為氯氣和水發(fā)生了反應(yīng)。通過養(yǎng)魚這種學(xué)生熟知的日常生活來帶動學(xué)生對于化學(xué)層面上的思考，引起學(xué)生興趣，不斷地對知識進行探索。當(dāng)學(xué)生們意識到學(xué)到的不再是枯燥的理論知識，而是能夠解決生活中的問題，是能提高自己的生存能力，是真正地學(xué)給自己的，就會使他們心中產(chǎn)生一股強大的動力，使他們不斷朝目標前行。

3. 為學(xué)生設(shè)置懸念

在教學(xué)過程中，我們可以利用心理學(xué)知識，對學(xué)生的心理特征和規(guī)律進行掌握，巧妙地設(shè)置一些懸念來誘發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。例如在為學(xué)生講述能量轉(zhuǎn)化時，老師并沒有直接進行能量之間如何轉(zhuǎn)化的講述，而是先給學(xué)生發(fā)一段音樂，用自制的電路，將電源放入黑盒子里。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)黑盒子中的電源竟然是“番茄電池”時，都覺得非常驚訝，平時吃的柿子竟然產(chǎn)生了電能，學(xué)生從驚嘆轉(zhuǎn)變?yōu)橐蓡?，會使學(xué)生對神奇的化學(xué)世界產(chǎn)生走進去的欲望，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、利用“學(xué)本”教學(xué)使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力

在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，真正學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，他們相對于其他學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)方法，擁有更多自主學(xué)習(xí)的策略知識，能夠在學(xué)習(xí)過程中進行自我調(diào)節(jié)，在有學(xué)習(xí)任務(wù)時也能高效率高準確度的完成。所以，在我們“學(xué)本”教學(xué)的過程中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分必要。教師要更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些細節(jié)，幫助學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。

1. 使學(xué)生學(xué)會計劃學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要有計劃的思想，在學(xué)習(xí)的每個階段，都要提前把學(xué)習(xí)目標制定好，要采用什么方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把目的、方法、內(nèi)容都要制成計劃，做到心中有數(shù)。比如，在學(xué)生學(xué)一節(jié)新課程的時候，要先明確這樣幾個問題，“這節(jié)課我將要學(xué)到些什么，哪些是重點，哪些是難點？”“用什么方法學(xué)習(xí)這一課”“怎么樣對不同部分劃分不同時間”等，通過不斷的計劃，使學(xué)生目的明確，不繞彎路，積極地進行學(xué)習(xí)。

2. 使學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要不斷地對自己進行反思和總結(jié)，不斷地進行自我提問和自我監(jiān)督。良好的自我監(jiān)控，有利于學(xué)生注意力的提高，能夠使學(xué)生更好地掌握知識，加深對知識的理解。這種側(cè)重于學(xué)生對知識的反思，比如學(xué)生在解決問題之后，可以反思這些問題，“這道題我用這種方法，是不是最簡便的方法？”“有其他方法嗎？”“我對于問題的細節(jié)做歸納總結(jié)了嗎”等，通過這些提問，加深學(xué)生對于問題的理解和掌握，而且發(fā)散思維。

3. 要注重反饋

及地的使學(xué)生得到反饋信息，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不盲目，能夠合理的進行學(xué)習(xí)。通過不斷的反饋，及時糾正自己的習(xí)慣，改變自己的方法和計劃。

4. 要使學(xué)生學(xué)會整理總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要對知識不斷地進行總結(jié)，對于漏掉的知識點及時進行補充，再進行合適的調(diào)整。在學(xué)生學(xué)習(xí)新課程時，要學(xué)生及時總結(jié)自己的新的體會，有什么收獲和感悟。在解決問題難題的時候，有哪些自己不是特別懂的地方，要及時分析原因，找到解決辦法。在不斷的反思過程中，學(xué)生會通過查詢資料，或者相互溝通，或者向老師請教等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、利用“學(xué)本”教學(xué)使學(xué)生能夠進行自我評價

要想學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，就要讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中，進行合理的自我評價和自我分析，一個全面合理的自我評價，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，更好更有效地進行自主學(xué)習(xí)。

1. 自我評價的內(nèi)容

通過“學(xué)本”教學(xué)，我們要使學(xué)生從以下幾個方面進行自主學(xué)習(xí)的自我評價。endprint

（1）是否積極參與參加活動。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中，有沒有積極地參加各種實驗，積極認真的聽課。

（2）對思考方法和思維方式的反思。比如學(xué)生在考慮問題的時候，有沒有進行獨立思考，還是有他人的指點。

（3）除去智力因素的其他方面的因素反思。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生本身的性格特點對學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生的思想和目標等。

（4）學(xué)生是否進行合作和交流。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，是一直自己進行研究，還是和大家交流想法，共同學(xué)習(xí)。有沒有進行合作來學(xué)習(xí)。在進行交流的過程中，學(xué)生的言語表達能力和邏輯思維能力是否良好，在哪些方面存在問題。

只有通過各個方面的自我評價，才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造依據(jù)。

2. 自我評價的形式

我們可以用多種方法來對學(xué)生進行自我評價，比如老師來點評學(xué)生，或者同學(xué)之間相互點評，學(xué)生自己對自己進行點評等。

（1）老師對學(xué)生進行點評。教師的地位顯得非常重要，作為教師，要時刻關(guān)注每一位同學(xué)，每一個班級小組的相關(guān)情況，要善于運用關(guān)注和鼓勵的方式，來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，客觀合理地對每一位學(xué)生進行評價，要時刻注意學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

（2）同學(xué)間的相互點評。小組成員之間相互接觸更多，更加了解，小組內(nèi)部積極地進行學(xué)習(xí)效果的評價，能夠使學(xué)生提高自己的集體榮譽感和集體責(zé)任感，互相幫助能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加持久化。

（3）自己對自己點評。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷對各個階段進行反思和總結(jié)，改正錯誤，在未來的學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮長處，避免不足。

3. 評價的合理性

每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在不同的差異性，我們要對每個同學(xué)運用不同的方法，找到符合學(xué)生特點的方法，對學(xué)生提出合理化的建議。比如有些同學(xué)的理解能力強，有些同學(xué)牢記知識點的能力強，我們要“因地制宜”。要對每個學(xué)生進行公平合理的比較。比如，在教師對學(xué)習(xí)小組進行評價時，不僅從總分入手，還要計算每個人的成績，小組的整體表現(xiàn)以及每個人對小組的影響。我們可以按學(xué)生的學(xué)習(xí)的不同程度分成不同小組，在組內(nèi)進行學(xué)習(xí)測評，能正確合理地評價每一位學(xué)生，鼓勵每一位學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

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