英語教學也可以“一見鐘情”

沈泰康

不少學生學習英語時最大的困惑就是“記不住”和“記不牢”。確實，英語的知識點非常零碎，單詞、詞組、句型、對話、情景用語、習慣用語、語法知識等，如果沒有時間來鞏固，哪里能學得透徹？于是學生只能擠時間識記，這樣不但沒有減負，倒是增壓了。教育心理學者們研究的“痕跡理論”得出這樣一個結(jié)論：“凡是已經(jīng)識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡?！备鶕?jù)此結(jié)論，結(jié)合課堂教學實踐，我總結(jié)了一套“瞬間記憶法”，不但能夠切實減輕學生的課業(yè)負擔，還能提高學生的學習效率，讓學生“學”并快樂著。

一、明確目標，有的放矢

課堂瞬間記憶法要有明確的目標，或者是識記單詞，或者是背誦句型，或者是看圖寫話，目標鎖定以后，限制時間完成，學生就會集中精力去記憶。如學習蘇教牛津譯林版7B Unit5 Abilities時，新單詞和詞匯特別多：Brave， alone， fire， smoke， pour， hurt， rush， save， burn， blanket， glad， safe， dangerous， Help sb out of----， hear sb doing，be at home alone， rush into， put out the fire， be careful with，the 79-year-old Mrs Sun等，帶著學生認讀學習以后，我給出瞬間識記的時間。13個單詞，7個詞組，10分鐘之內(nèi)不要求全部記住，但要看誰記得多。目標鎖定在單詞和詞組里。教室里靜悄悄的，每個同學都在用最適合自己的法子進行瞬間識記。10分鐘以后，自報家門，并上臺演示。適合默寫的就寫出來，喜歡拼讀的就拼讀出來。同學們不斷登臺，挑戰(zhàn)者一波又一波，競爭激烈，難分勝負，擂主更是無法確定。時間在推移，又一個10分鐘過去，班里90%的同學這20個詞匯能夠全部記住。且不說學習的效率有多高，單是你爭我搶的學習氣氛和積極的學習態(tài)度就足以打動我。

在“我要學會”的強烈欲望下，分分秒秒都是有效記憶。而且，瞬間記憶帶給學生的成功也會不斷刺激學生不斷挑戰(zhàn)自己，這樣不但增強了學生學好英語的信心，還使學生在所有學科的學習中變得游刃有余。

二、適時檢測，增添動力

瞬間記憶時內(nèi)容相對集中，單位時間的效率非常高。但有的同學屬于記得快忘得也快類型，這就需要一定的檢測進行鞏固。學一點，記一點，鞏固一點，良性循環(huán)后，成功的感覺會越來越多，由此而產(chǎn)生巨大的學習動力。檢測的方式方法多種多樣，可以隨堂提問默寫背誦，可以隨堂練習集體檢測，可以分組檢查等。書面和口頭交替進行，不要讓學生產(chǎn)生疲勞感。

如學習牛津譯林7B Unit 2 Welcom to Sunshine Town時，不但要識記冠詞a an the的用法，還要分析區(qū)別以下詞組的異同：“enjoy和like”（喜愛、喜歡）、“take和bring”（拿走、帶來）、“until conj和prep”（直到……為止）、“how many和how much”（可數(shù)與不可數(shù)的“多少”）、“each和every”（每個）。我在上課的時候，分條列出詞匯間的異同，學生在理解的基礎(chǔ)上進行識記。之后我下發(fā)隨堂練習一共10個選擇題，限時完成題目，上交后當堂批改，評出“記憶小神童”。結(jié)果有5個同學全對，11個同學對了9個題目，17的同學對了8個題目，能對8個題目的同學占到80%以上。學習的效果相當不錯，因為詞匯辨析是英語學習中的難點。

三、記憶分層，全面提高

學生個體之間是有差異的，智力上微小的差異也會導致瞬間記憶的不平衡。全班40多個學生，在接受新事物的時候不可能都一致，這是自然的，也是正常的。我們老師要允許這種差異的存在，那么在學習過程中就應該給學生分好ABC層次，不同層次的同學只要在自己的能力范圍內(nèi)進行瞬間記憶，就是有效果的。分層設(shè)置學習目標可以有效避免要求太高或者太低而喪失學習的興趣。

如學習牛津譯林7B Unit 2 Welcom to Sunshine Town時，冠詞的用法是重點，幾組詞匯的辨析也是重點。因為在學期初就已經(jīng)分好了學習小組，為了互幫互助，每小組中搭配優(yōu)良中差。課堂內(nèi)容進行完以后，給出瞬時記憶的時間，然后進行當堂記憶反饋。我給C組的同學發(fā)的10個練習題重點考察的是a an the三個冠詞的用法；給B組的同學發(fā)的10個練習題不但包括三個冠詞的用法，還有“enjoy和like”、“take和bring”、“until conj和prep”三個詞組的辨析題，而給A組的同學下發(fā)的練習題又比B組增添了“how many和how much”、“each和every”2個詞組的辨析題。區(qū)別對待，因材施教，有利于學生的全面進步。

教學實踐證明，在英語課堂教學中，瞬時記憶不但提高了學生的學習效率，還切實減輕了學生的負擔，為學生贏得了更多的課余放松的時間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在瞬間記憶時，為了快速記憶，各人的記憶法都不同，有的根據(jù)音記，有的根據(jù)形記，有的根據(jù)音形義相結(jié)合，無形中還鍛煉了學生的創(chuàng)新意識。不過，瞬時記憶教學法要有明確的目標，分層設(shè)計要記憶的內(nèi)容，適時檢測，客觀評價。只要是符合學生個體的能力外現(xiàn)，就是有效的?！八查g記憶法”在英語教學中值得推廣應用。

參考文獻：

[1]王玉梅，王麗艷.如何運用“瞬間記憶法”提高英語課堂的教學效率[J].今日中國（教研）.2010.

[2]利文泉.初中學生英語單詞記憶法淺談[J].試題與研究（教學論壇）.2010（23）.endprint