為學(xué)生成功作文創(chuàng)造條件

繆芳影

【摘 要】作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平高低的主要標(biāo)志，語(yǔ)文教師要致力于改變作文教學(xué)蒼白無(wú)力的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，立足改革，大膽嘗試，為學(xué)生成功作文創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 興趣 閱讀 批改方式作文是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、思想和感情的書面語(yǔ)言形式，是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平高低的主要標(biāo)志。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。 它是一個(gè)老話題，也是一個(gè)老難題。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文。學(xué)生怕寫是因?yàn)轭}材老套，命題模式化，內(nèi)容空虛，使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，或有話說(shuō)不出來(lái)。老師怕改是因?yàn)榛ㄙM(fèi)了大量的時(shí)間、精力，收效甚微?；诙嗄甑恼Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要改變作文教學(xué)蒼白無(wú)力的現(xiàn)狀，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索和嘗試：

一、以興趣為起點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注重激發(fā)寫作的興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣。凡事“趣濃則輕，樂(lè)此不?！?。興趣和激情是直接推動(dòng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的心理驅(qū)動(dòng)力，是求知的向?qū)АＲ獙懗龊玫淖魑?、切?shí)提高作文能力，激發(fā)興趣，消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理是首要任務(wù)。那么如何提高學(xué)生對(duì)作文的興趣，克服對(duì)作文的畏懼心理呢？

1. 拓展生活，豐富內(nèi)容：葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文這件事，離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論”“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。學(xué)生寫作離不開生活這個(gè)最基本的素材庫(kù)，所以要讓學(xué)生感受體驗(yàn)生活，不要把視角拘泥在學(xué)校生活、課堂學(xué)習(xí)這樣的小圈子，要引導(dǎo)學(xué)生把視線投向豐富、生動(dòng)的社會(huì)生活，關(guān)注、了解、分析、思考各種社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)熱點(diǎn)，從中積累寫作素材，同時(shí)要利用課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并與課內(nèi)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2. 降低要求，體驗(yàn)成功：長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)中形式單一、命題太偏、要求高、評(píng)分嚴(yán)這些問(wèn)題使得學(xué)生費(fèi)盡心機(jī)寫出來(lái)的作文得不到肯定，再加之老師在批改過(guò)程中鼓勵(lì)少，批評(píng)多，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生，很少甚至根本沒有體會(huì)到成功的喜悅，這些不僅嚴(yán)重壓抑了學(xué)生寫作的積極性，而且使一些學(xué)生在寫作前和寫作中都出現(xiàn)了寫作焦慮，對(duì)作文望而生畏甚至厭惡作文。要改變這種狀態(tài)，提高學(xué)生對(duì)作文的興趣，首先要打破作文的神秘感，降低要求，鼓勵(lì)學(xué)生只要肯動(dòng)筆就行?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過(guò)渡到“小心文”，即在寫作的初始階段不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的孩子，讓他有邁開步子自己走路，不要人扶的勇氣。適當(dāng)降低要求，有利于開導(dǎo)作文教學(xué)，也符合因材施教的原則。

3. 創(chuàng)設(shè)氛圍，提供空間：作文教學(xué)在具體的實(shí)施過(guò)程中，有嚴(yán)格規(guī)定的內(nèi)容，有較強(qiáng)的規(guī)范性，如審題、立意、選材、寫作等等，這種模式無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)體差異，僵硬的作文教學(xué)使寫作成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)寫作的興趣自然無(wú)從談起。但我們?cè)谂c學(xué)生接觸的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)一些我們認(rèn)為寫作能力不強(qiáng)的學(xué)生卻能在微博、QQ空間中寫出一些驚人妙語(yǔ)，在校內(nèi)的一些文學(xué)活動(dòng)中也能展現(xiàn)自己的風(fēng)采。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的是這種沒有束縛的自由表達(dá)?！墩Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)：要重視鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以筆者認(rèn)為我們完全可以利用微博、QQ空間、日志、校園文學(xué)社等平臺(tái)，創(chuàng)造自由寬松的寫作氛圍，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)他們的潛能，鼓勵(lì)他們自由而有創(chuàng)意地表達(dá)，讓學(xué)生真正做到“我手寫我口”，自由地抒發(fā)對(duì)生活的真實(shí)感受。

二、以閱讀為導(dǎo)航

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“閱讀是收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，寫作是“運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程”。從中我們可以看出，寫作是語(yǔ)文能力的展現(xiàn)，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，葉圣陶老先生把閱讀和寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料就寫不出好的作文。所以作文教學(xué)要從最根本的閱讀入手，以閱讀為導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累、領(lǐng)悟，從而提高作文能力。

1. 讀寫結(jié)合，仿中有創(chuàng)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要重視在寫作中運(yùn)用已積累的語(yǔ)言材料，使課內(nèi)外閱讀和寫作相聯(lián)系，學(xué)與用相結(jié)合?！彼越虒W(xué)中我們要把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練寫作技能，提高寫作能力。教材中的課文，是習(xí)作中的典范，是學(xué)生平時(shí)接觸最多、理解最細(xì)、挖掘最深的。在教學(xué)中，教師可用課文作為藍(lán)本，結(jié)合習(xí)作要求和不同課文的特點(diǎn)，有側(cè)重地示范性地把文章的選材立意、布局謀篇、遣詞造句、描寫方法、表達(dá)方式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生理解感悟，這較之作文課內(nèi)枯燥的寫作知識(shí)講解，更容易讓學(xué)生接受。并且在讓學(xué)生悟出寫法，領(lǐng)悟意圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行模仿，學(xué)會(huì)運(yùn)用。如在教學(xué)朱自清的《春》一文后，可要求學(xué)生模仿作者對(duì)春雨的方法寫寫身邊的景物；在閱讀《少年閏土》后模仿學(xué)習(xí)抓住人物特點(diǎn)描寫人物外貌；在閱讀《白楊禮贊》后模仿運(yùn)用象征的寫法……值得一提的是，在閱讀中模仿，這是寫作的第一步，它不是生搬硬套，而是通過(guò)課文，使學(xué)生感悟內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)寫法，進(jìn)行模仿，形成技能，提高能力，進(jìn)而要求學(xué)生仿中有創(chuàng)。

2. 加強(qiáng)閱讀，增加積累：古人說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，魯迅說(shuō)“讀書就如蜜蜂采花釀蜜，要采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)”。語(yǔ)文課堂教學(xué)畢竟是非常有限的，要提高學(xué)生的寫作能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書、擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)言感知能力，同時(shí)還要開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，以開闊視野，豐富生活積累。在具體的實(shí)施過(guò)程中，可在每學(xué)期開始之初，規(guī)定學(xué)生本學(xué)期必讀的篇目、數(shù)量和選讀的篇目和數(shù)量，同時(shí)要求每生人手一本讀書筆記，每讀一篇文章都要求記錄一點(diǎn)東西，數(shù)量不限，內(nèi)容可以是名言警句、俗語(yǔ)典故、名人經(jīng)歷或者好詞好句、寫作方法等等。每月對(duì)讀書筆記進(jìn)行整理、歸類，互相交流、學(xué)習(xí)借鑒，教師相機(jī)指導(dǎo)運(yùn)用。

三、在修改中提高

寫作能力的培養(yǎng)，多讀多寫只是一個(gè)方面，還要重視多改。從某種意義上說(shuō)，好文章是改出來(lái)的。修改能力是寫作能力的重要組成部分。修改過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，修改時(shí)能做到文從字順。作文修改的方式有師評(píng)師改后修改、自評(píng)自改、互評(píng)互改等等。

1. 師評(píng)師改后修改：教師的批改在作文教學(xué)中有不可忽視的作用，它是連接兩次作文的橋梁，它讓我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)過(guò)去、指導(dǎo)未來(lái)，同時(shí)也是師生情感交流的方式。教師在批改學(xué)生作文的過(guò)程中，在內(nèi)容上要做“批在筋節(jié)上，改在要害處”，要具體地指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，知道下次努力的方向，不至于無(wú)從下手。在評(píng)語(yǔ)的寫作上，不能不痛不癢，要生動(dòng)優(yōu)美、準(zhǔn)確干練、活潑得體、富有情感。不僅要讓評(píng)語(yǔ)像火柴一樣點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，引發(fā)其寫作的內(nèi)驅(qū)力，讓評(píng)語(yǔ)像燈一樣，發(fā)揮語(yǔ)言的示范作用，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言品味，同時(shí)還要讓評(píng)語(yǔ)像春水潤(rùn)澤大地一樣滋潤(rùn)學(xué)生的心田，使學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中感受到老師的關(guān)懷和理解。若條件允許，教師還可以對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行面批，這樣會(huì)給學(xué)生更好的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。但不管哪一種形式的批改，教師都只是做點(diǎn)撥與提示，不做結(jié)論性指導(dǎo)。這種點(diǎn)撥提示僅作為學(xué)生修改作文的參考意見，怎樣修改為佳，最終還是讓學(xué)生自己決定。重要的是不能讓學(xué)生將教師指導(dǎo)后提出的修改意見置之不理，而要要求學(xué)生針對(duì)老師對(duì)自己的作文提出的修改意見，加以認(rèn)真思考，并一一修改，如對(duì)教師批改有不明白的地方，可以向教師請(qǐng)教或與同學(xué)討論。 對(duì)學(xué)生修改后的作文教師要進(jìn)行二次審閱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)多次修改。

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2. 自評(píng)自改與互評(píng)互改：教師對(duì)作文的批改固然重要，但我們也發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的作文潛心批閱，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻往往收效甚微。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文老師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古來(lái)傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改，是學(xué)生自改作文的示范。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以教師的批改為例學(xué)習(xí)修改文章的基本方法和要領(lǐng)，最后學(xué)會(huì)自改習(xí)作。因而在作文批改中讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，學(xué)會(huì)自評(píng)自改、互評(píng)互改非常重要。在具體的操作過(guò)程中，教師可先瀏覽學(xué)生習(xí)作，了解普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合習(xí)作要求，提出具體的修改要求，如：格式是否正確、卷面是否整潔、標(biāo)點(diǎn)使用是否正確、有無(wú)錯(cuò)別字病句、中心是否突出、條理是否清楚、內(nèi)容是否具體實(shí)在、有無(wú)真情實(shí)感等。在批改方面，教師可先選擇有代表性的習(xí)作，作為“鏡子”，組織集體討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到修改點(diǎn)，進(jìn)行修改，然后再讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)修改自己的文章，同時(shí)輔以優(yōu)秀作文作為范本，讓學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；也可把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組四五個(gè)學(xué)生，合作修改一篇；或者把學(xué)生按語(yǔ)文能力的高低分成不同的幾個(gè)組，進(jìn)行接龍修改，即第一組負(fù)責(zé)看看格式是否正確并找出文中的錯(cuò)別字，第二組負(fù)責(zé)查找病句和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，第三組討論選材是否圍繞中心、符合生活實(shí)際，是否有典型性和代表性，中心是否深刻集中，第四組負(fù)責(zé)文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和語(yǔ)言；或者每人隨機(jī)抽取一篇作文，根據(jù)修改要求進(jìn)行修改；也可讓學(xué)生自讀自改自評(píng)后拿著自己的作文，找同伴幫助指正進(jìn)行再次修改……不管用哪一種方式，這其中教師都要善于指導(dǎo)，敢于撒手，通過(guò)重點(diǎn)改、反復(fù)改、互相改，使學(xué)生懂得“文不厭改”的道理，逐步學(xué)會(huì)修改。并使在學(xué)生“仁者見仁，智者見智”過(guò)程中形成了師生、生生互動(dòng)；在相互的表?yè)P(yáng)中獲得寫作的樂(lè)趣與自信；在相互的取長(zhǎng)補(bǔ)短中，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)；在相互討論，征求意見，你幫我、我?guī)湍愕倪^(guò)程，提高寫作質(zhì)量和水平。

總而言之，作文教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，又是一個(gè)艱辛的過(guò)程，作為語(yǔ)文教師，任重而道遠(yuǎn)。但是只要我們能放眼未來(lái)，立足改革，大膽探索嘗試，為學(xué)生創(chuàng)造寫作成功的條件，作文教學(xué)質(zhì)量和效率一定會(huì)提高的。

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