關(guān)于如何在理工科高校推行“音樂教育新體系”的思考
——以廈門理工學(xué)院為例

阮俊宇

（廈門理工學(xué)院， 福建 廈門 361005）

關(guān)于如何在理工科高校推行“音樂教育新體系”的思考
——以廈門理工學(xué)院為例

阮俊宇

（廈門理工學(xué)院， 福建 廈門 361005）

音樂教育新體系是由中央音樂學(xué)院提出并大力推廣的全新的音樂教育方法，吸收了三大國(guó)際音樂教育體系的先進(jìn)理念,是具有中國(guó)特色的新的學(xué)校音樂教學(xué)體系.通過理工科高校音樂教育和大學(xué)生音樂素質(zhì)狀況分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校音樂素質(zhì)教育存在的缺陷，以及在理工科高校推行音樂教育新體系的必要性.在此背景下，通過推廣實(shí)踐，總結(jié)改革的內(nèi)容與策略包括:開展最自然的音樂活動(dòng),強(qiáng)調(diào)音樂活動(dòng)的感性積累，強(qiáng)調(diào)音樂表達(dá)；通過精心營(yíng)造音樂藝術(shù)氛圍，開展校園音樂藝術(shù)活動(dòng)；提高專業(yè)教師音樂素養(yǎng),以新體系的人本化教學(xué)方法，達(dá)到提高大學(xué)生音樂素質(zhì)的根本目標(biāo).

音樂教育；新體系；理工科高校

2012年 7月份參加了教育部“國(guó)培計(jì)劃（2012）”——學(xué)校音樂教育新體系骨干教師培訓(xùn)，該計(jì)劃由中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院承辦.旨在通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，推廣由中央音樂學(xué)院音樂教育系學(xué)科帶頭人高建進(jìn)教授等音樂教育家探索實(shí)踐的新音樂教育體系（以下簡(jiǎn)稱“新體系”）.該體系立足于中國(guó)音樂文化，融國(guó)際三大先進(jìn)音樂教育體系(達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、科達(dá)伊)之所長(zhǎng)，注重科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性.

如何在理工科高校推行新體系？如何讓那些從小缺乏音樂教育的大學(xué)生在步入社會(huì)之前，更好的補(bǔ)上一課？筆者做了很多思考和實(shí)踐.本文希望借助新體系的教學(xué)法原理，結(jié)合福建省相關(guān)理工科高校音樂教育和大學(xué)生音樂素質(zhì)的現(xiàn)狀，對(duì)這些問題做一個(gè)粗淺的研究，拋磚引玉，以期引起社會(huì)和高校的關(guān)注和重視.

1 何為“音樂教育新體系”

“新體系”教學(xué)法是在引進(jìn)國(guó)際三大音樂教育新體系的過程中，結(jié)合中國(guó)音樂文化和教育國(guó)情產(chǎn)生的，所以新體系與國(guó)際三大體系相比較，既有共同點(diǎn)又有自己獨(dú)特的方面. 1.1 新體系與國(guó)際三大音樂教育體系的淵源

以下表格 1，援引高建進(jìn)教授對(duì)新、舊體系與三大體系的對(duì)比總結(jié).

通過表1，我們可以清楚的看到國(guó)際三大體系的各自優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)行體系的落后以及新體系的“新”.

表1 現(xiàn)行體系、新體系與國(guó)際三大音樂教育體系的比較

1.2 新體系的“新”

從新體系的教育思想和理念我們可以看出，讓學(xué)生從音樂活動(dòng)中感受到快樂，快樂學(xué)習(xí)，在感知音樂的過程中產(chǎn)生音樂經(jīng)驗(yàn)，身心獲得真正的愉悅，這與以往的包括現(xiàn)行的音樂教育思想和理念有著質(zhì)的不同.

在教學(xué)的內(nèi)容和目的方面，新體系實(shí)施歌唱-舞蹈-音樂 -動(dòng)作 -鑒賞 -創(chuàng)作等音樂活動(dòng)相結(jié)合的全方位、多層次的全新內(nèi)容體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受、體驗(yàn)音樂的樂趣，激發(fā)對(duì)音樂的想象從而達(dá)到學(xué)會(huì)通過自身的音樂經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)音樂的教學(xué)目的.這與傳統(tǒng)音樂教育中的單一的歌唱、舞蹈、樂理、欣賞等教學(xué)內(nèi)容有著質(zhì)的飛躍，在教學(xué)目的上更是以人為本.

從教學(xué)方法和能力培養(yǎng)方面來比較，新體系的教學(xué)方法以音樂實(shí)踐活動(dòng)為主，摸透學(xué)生在音樂活動(dòng)中的心理過程，通過新體系融國(guó)際和中國(guó)現(xiàn)行音樂教學(xué)法為一體的人本化教學(xué)方法，依托科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的音樂聯(lián)覺，培養(yǎng)學(xué)生感受與表達(dá)音樂情感的能力.

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)新體系的“新”是一種脫胎換骨的重生，是以人為本、強(qiáng)調(diào)美育，讓學(xué)生通過音樂實(shí)踐獲得音樂經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)審美體驗(yàn)、表達(dá)音樂情感的一種全新的音樂教育模式.

2 理工科高校音樂教育和大學(xué)生音樂素質(zhì)狀況分析

筆者于 2012年 9月至 2013年初對(duì)福建省 3所理工科高校（廈門理工學(xué)院、華僑大學(xué)廈門工學(xué)院、福建工程學(xué)院）的近 300名學(xué)生的音樂素質(zhì)狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查.此次調(diào)查共向三所大學(xué)非音樂專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷 300份，收回有效問卷 280份，回收率 93.3%.

調(diào)查內(nèi)容分三個(gè)大方面：音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能、音樂鑒賞能力與喜好風(fēng)格、業(yè)余音樂生活與興趣.通過此次調(diào)查，對(duì)普通理工科高校大學(xué)生的音樂素質(zhì)狀況有了一定認(rèn)識(shí).以下表格2是此次調(diào)查情況的歸納.

由上述表格中的數(shù)據(jù)可以看出，首先，音樂基礎(chǔ)知識(shí)技能方面，能熟讀五線譜的人僅占 12.5%，了解較多簡(jiǎn)單樂理知識(shí)的僅占 6.6%，知道三個(gè)以上音樂家的僅占 35.7%，學(xué)習(xí)過器樂或聲樂的僅占 12.2%.這幾個(gè)方面是與學(xué)生音樂素質(zhì)是緊密相關(guān)的，但從以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)三所高校大學(xué)生的音樂素質(zhì)偏低.其次，音樂鑒賞能力與喜好風(fēng)格方面，喜歡并懂得欣賞交響樂、古典音樂、民族民間音樂的占比都比較低，只有流行音樂一枝獨(dú)秀.從中我們可以發(fā)現(xiàn)，具有深刻內(nèi)涵的高雅古典音樂、傳承民族文化精神的民族民間音樂并不是很受學(xué)生喜歡，懂得欣賞的學(xué)生也不多.反而，通俗流行的音樂卻是學(xué)生喜歡的主要種類，并且大部分學(xué)生認(rèn)為自己懂得欣賞.這部分的數(shù)據(jù)也從側(cè)面反映出，音樂素質(zhì)的高低與學(xué)生的音樂鑒賞能力、喜好風(fēng)格是密切相關(guān)的.最后，業(yè)余音樂生活興趣方面，喜歡音樂、認(rèn)為生活中需要音樂的學(xué)生是占大多數(shù)的，而想?yún)⒓踊蛞鸭尤胍魳飞鐖F(tuán)的和會(huì)主動(dòng)去欣賞高雅音樂的占比卻不高.可以看出，學(xué)生們是喜歡和需要音樂的，但主動(dòng)去參與實(shí)踐，接受熏陶的積極性卻不高.

綜上，我們可以得知，目前大學(xué)生的音樂素質(zhì)偏低，決定其音樂鑒賞能力的不足、喜好風(fēng)格的單一.對(duì)音樂有興趣、有需求，卻不懂得如何去感知、去實(shí)踐.主要的原因是目前我國(guó)學(xué)校音樂素質(zhì)教育存在諸多問題，在中小學(xué)階段由于升學(xué)等各方面的原因，學(xué)校和社會(huì)大都認(rèn)為“音、體、美”都是技能課，是可有可無的副科，忽視了音樂藝術(shù)教育在中小學(xué)階段的重要性，同時(shí)也造成了學(xué)生在這一方面的空白和不足.然而在大學(xué)期間，大學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)并沒有得到真正的普及，音樂素質(zhì)得不到進(jìn)一步的提高，高校的音樂教育沒有達(dá)到應(yīng)有的成效.歸根結(jié)底，現(xiàn)行的音樂教育體系存在缺陷，推行科學(xué)、先進(jìn)、適合我國(guó)國(guó)情的音樂教育新體系勢(shì)在必行.

表格2

3 在理工科高校推行“音樂教育新體系”的必要性

就音樂素質(zhì)教育而言，與綜合性大學(xué)、文科院校相比，理工科高校在很多方面并不具優(yōu)勢(shì).由于院校本身的性質(zhì)，決定了理工科高校在專業(yè)方向、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、活動(dòng)競(jìng)賽等方面都與音樂藝術(shù)有著較遠(yuǎn)距離，這在一定程度上造成了理工科學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的接觸機(jī)會(huì)不多.

“音樂是流動(dòng)的建筑，建筑是凝固的音樂”，音樂與建筑的關(guān)系投射出藝術(shù)與工科的緊密關(guān)系.一個(gè)偉大的設(shè)計(jì)師如果不具備深厚的文化內(nèi)涵和藝術(shù)修養(yǎng)，他是很難設(shè)計(jì)出富含藝術(shù)氣息的作品，更體現(xiàn)不出他精巧的構(gòu)思理念.因而理工科大學(xué)生更需要音樂的熏陶，更需要懂得音樂審美，更需要提升自己的音樂藝術(shù)素養(yǎng).

愛因斯坦曾說：“我的很多科學(xué)成就是從音樂啟發(fā)而來的，沒有音樂，科學(xué)研究將變得枯燥乏味”，可見理工科高校音樂素質(zhì)教育的重要性.

由于中小學(xué)階段音樂教育的嚴(yán)重缺失，與高校的音樂素質(zhì)教育出現(xiàn)斷層，高校大學(xué)生音樂素質(zhì)的現(xiàn)狀堪憂.所以大學(xué)階段的音樂教育也只能是補(bǔ)課，且是亡羊補(bǔ)牢、事倍功半之舉，但確是非常必要的.因?yàn)樾麦w系是取國(guó)際三大體系之精華，融中國(guó)音樂文化和教育國(guó)情產(chǎn)生的先進(jìn)、科學(xué)的教育體系，在理工科高校推行具有必要性.

4 如何在理工科高校推行“音樂教育新體系”？

通過新體系在廈門理工學(xué)院一年以來的推行實(shí)踐，總結(jié)以下幾方面：

4.1 提高認(rèn)識(shí)，正視音樂課在理工科高校的重要性

提高認(rèn)識(shí)，重視音樂藝術(shù)在理工科高校中所起到的作用.廈門理工學(xué)院一直有著這樣的傳統(tǒng)，學(xué)校堅(jiān)決貫徹教育部關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的指導(dǎo)方案，并落到實(shí)處.早在學(xué)校前身——鷺江大學(xué)時(shí)就成立了美育教研室，升本后更為重視，選拔音樂舞蹈院系的碩士畢業(yè)生為專職音樂教師，成立公共音樂教研室，負(fù)責(zé)全校學(xué)生的音樂教育.通過選修課和專業(yè)課相結(jié)合的方式，將音樂課納入學(xué)校正規(guī)的教學(xué)體制中，并以規(guī)定選修學(xué)分的方式讓音樂課真正走進(jìn)學(xué)生生活.

4.2 結(jié)合新體系，進(jìn)行課程設(shè)置建設(shè)

秉承新體系“讓音樂為學(xué)生一生快樂服務(wù)”的教育思想，遵循“讓學(xué)生在音樂活動(dòng)中產(chǎn)生音樂經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)”的教學(xué)理念，以“培養(yǎng)感受與表達(dá)音樂情感的能力”為培養(yǎng)目標(biāo).通過教研室活動(dòng)，學(xué)習(xí)和掌握新體系的內(nèi)容、形式、方法和教學(xué)目標(biāo)，音樂教研室開設(shè)了不少新課程，如《小樂隊(duì)訓(xùn)練》、《舞蹈與形體》、《現(xiàn)代流行舞》、《聲樂技巧訓(xùn)練》、《形象展示基礎(chǔ)》、《舞蹈與劇目》、、《歌唱藝術(shù)基礎(chǔ)》等.這些課程在很多方面與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，例如《舞蹈與形體》不再是以學(xué)習(xí)舞蹈技能，練習(xí)展示形體為學(xué)習(xí)目的，而是把舞蹈作為音樂教育教學(xué)中的重要組成部分.讓學(xué)生聆聽音樂旋律的高低、力度的強(qiáng)弱、速度的快慢、節(jié)奏的緩急等感知音樂、理解音樂，并通過舞蹈律動(dòng)的肢體語言感性的表現(xiàn)出來，喚起內(nèi)心深處對(duì)音樂的感應(yīng).這些課程的開設(shè)在學(xué)生當(dāng)中引起很大的反響，效果良好.

4.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是確保藝術(shù)教育具有強(qiáng)大后勁的關(guān)鍵”.

目前，廈門理工學(xué)院從事公共音樂教育課程的專業(yè)教師共計(jì) 10名，其中 8名專職、2名為外聘教師.從專業(yè)方向劃分，有舞蹈老師 2名，其余分別是器樂、聲樂、作曲、理論、音樂教育等專業(yè)教師.從職稱學(xué)歷劃分，具有碩博學(xué)位的 5位，其中高級(jí)職稱 3位、中級(jí)職稱 6位.多級(jí)別、多層次、多渠道的師資建設(shè)，讓學(xué)校在短短的6年時(shí)間內(nèi)引進(jìn)了9位音樂專業(yè)教師，這與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高瞻遠(yuǎn)矚分不開.

4.4 新體系教學(xué)與校園音樂文化活動(dòng)相結(jié)合

課堂教學(xué)與校園音樂實(shí)踐相結(jié)合是讓學(xué)生體驗(yàn)、感知并表達(dá)音樂的一種延伸，是培養(yǎng)學(xué)生自身興趣愛好，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，多彩校園文化的一個(gè)重要途徑.廈門理工學(xué)院每年都舉辦很多音樂活動(dòng)，有學(xué)校組織的、有學(xué)生社團(tuán)自發(fā)的，形式多樣內(nèi)容豐富.例如舞蹈大賽、校園十佳歌手大賽、英文歌曲、閩南語歌曲大賽、街舞大賽、合唱比賽等，學(xué)校團(tuán)委在每周末組織周末文化大舞臺(tái)的演出，給學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐的舞臺(tái).學(xué)校與廈門愛樂樂團(tuán)建立良好的聯(lián)系，聘請(qǐng)樂團(tuán)指揮鄭小瑛女士為客座教授，定期開設(shè)音樂講座，邀請(qǐng)樂團(tuán)來校演出，把高雅藝術(shù)引進(jìn)校園.

通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的精心營(yíng)造，學(xué)校有著良好的音樂藝術(shù)氛圍，新體系的推行有著良好的土壤.讓大學(xué)生在校園內(nèi)感受音樂藝術(shù)的真諦，提高音樂藝術(shù)鑒賞能力，提高自身音樂修養(yǎng)和綜合素質(zhì).

5 結(jié)語

高校的音樂素質(zhì)教育還存在諸多問題，音樂教育新體系是一個(gè)完整的體系，是自下而上、由淺入深、循序漸進(jìn)、持續(xù)科學(xué)發(fā)展的教育過程，同時(shí)也是一個(gè)系統(tǒng)而又漫長(zhǎng)的過程.蘇霍姆林斯基說過“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”，新體系正是人本化教育的結(jié)晶，大量實(shí)踐證明，新體系在中國(guó)學(xué)校音樂教育的試點(diǎn)推廣是卓有成效的.然而，在理工科高校推行音樂教育新體系，有不少客觀存在的困難和阻力，但決不能畏縮不前.想要真正、全面的提高大學(xué)生的音樂素質(zhì)，廣大音樂教育工作者們?nèi)沃氐肋h(yuǎn).

〔1〕廖乃雄.論音樂教育[M].北京：中央音樂學(xué)院出版社，2010.

〔2〕廖乃雄.音樂教學(xué)法[M].北京：中央音樂學(xué)院出版社，2005.

〔3〕中央音樂學(xué)院音樂教育系.中央音樂學(xué)院音樂教育系論文集[M].北京：中央音樂學(xué)院出版社，2009.

〔4〕高建進(jìn).談?wù)剬W(xué)校音樂教育的智化傾向[J].人民音樂，2011（2）.

〔5〕謝萍.普通高校音樂教育現(xiàn)狀分析[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（3）.

〔6〕陶紅.高校音樂教育存在的問題與對(duì)策[J].教育探索，2011（12）.

〔7〕孫濤，于麗娜.大學(xué)生校園音樂文化構(gòu)建的途徑和方法[J].中國(guó)成人教育，2009（7）.

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