大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析與改革策略
——以安徽科技學(xué)院為例

趙生艷，吳長勤

（安徽科技學(xué)院 數(shù)理與信息工程學(xué)院， 安徽 鳳陽 233100）

大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析與改革策略
——以安徽科技學(xué)院為例

趙生艷，吳長勤

（安徽科技學(xué)院 數(shù)理與信息工程學(xué)院， 安徽 鳳陽 233100）

通過對安徽科技學(xué)院在校大學(xué)生進行的大學(xué)計算機基礎(chǔ)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行相關(guān)性分析，深刻了解了我校大學(xué)計算機基礎(chǔ)教與學(xué)的現(xiàn)狀，得出該課程教學(xué)效率不高的結(jié)論，分析其原因之后，提出了相關(guān)的改進策略.

現(xiàn)狀；分析；改進策略

當今時代是個信息化的時代，計算機技術(shù)滲入到各個領(lǐng)域.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)和掌握計算機技能的基本課程，也是作為大學(xué)非計算機專業(yè)的第一門計算機課程，顯得尤為重要.大學(xué)計算機基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程，由于大學(xué)生學(xué)前的計算機基礎(chǔ)技能水平層次不齊，要求我校必須要有獨到的教與學(xué)方法.但是低效的、傳統(tǒng)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式已完全不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，為了高效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)造能力，這就要求我們必須尋求一種積極有效的新的教學(xué)方法.

1 大學(xué)計算機基礎(chǔ)知識重要性調(diào)查與分析

筆者以安徽科技學(xué)院學(xué)生為例，對大學(xué)計算機基礎(chǔ)相關(guān)教學(xué)因素進行問卷調(diào)查，隨機抽取 200名學(xué)生，發(fā)放問卷共 200份，回收 187份，回收率93.5%，符合樣本調(diào)查的要求，并對調(diào)查數(shù)據(jù)作了相關(guān)性分析，分析結(jié)果如表1、表2所示.

1.1 大學(xué)計算機基礎(chǔ)知識重要性調(diào)查

表1 大學(xué)計算機基礎(chǔ)知識重要性調(diào)查

通過表1中的相關(guān)數(shù)據(jù)可以得出以下結(jié)論：認為《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程比較重要的學(xué)生占的比例比較大，占到 64.2%，在這一比例中大部分學(xué)生是比較喜歡該門課程的，只有少部分學(xué)生不喜歡這一課程；認為大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程重要性是一般的學(xué)生占 31.5%，在這一群體中比較喜歡該門課程的學(xué)生也是比較多的，只有極少部分學(xué)生不喜歡這一課程；認為該門課程不重要的學(xué)生比例比較小，只占到 4.3%.總的來說認為大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程比較重要并且喜歡這一課程的學(xué)生比較多，這一點能有效地促進《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程授課與學(xué)習(xí). 1.2 大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容調(diào)查與分析

通過表2中的相關(guān)數(shù)據(jù)可以得出以下結(jié)論：認為《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所掌握的知識有很多重復(fù)的占 25.7%，在這一群體中大部分學(xué)生比較喜歡這一門課程；占總?cè)藬?shù) 74.3%的學(xué)生認為大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所掌握的知識有少量重復(fù)，在這一群體中大部分學(xué)生比較喜歡這一課程；占總?cè)藬?shù) 1.6%的學(xué)生認為大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所掌握的知識沒有重復(fù).總的來說認為大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程有一小部分重復(fù)并且喜歡這一課程的學(xué)生比較多，學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣固然重要，加強該門課程教學(xué)內(nèi)容的改革是目前的當務(wù)之急.

1.3 大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式及教學(xué)評價體系現(xiàn)狀與分析

大學(xué)計算機基礎(chǔ)是我校非計算機專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，對目前的學(xué)習(xí)和將來的工作都起著決定性的作用.但是近幾年來擔任大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師都深切地感受到該門課程教授越來越不容易，內(nèi)容和課時安排的度上不好掌控，一方面是計算機學(xué)科知識較快的更新速度；另一方面主要是所教學(xué)生所具備的計算機基礎(chǔ)和本身對大學(xué)計算機基礎(chǔ)領(lǐng)悟能力存在很大的差異（理工科類學(xué)生明顯優(yōu)于文管類學(xué)生），造成課難講，在授課內(nèi)容上，有一部分學(xué)生感覺“吃不飽”，而也有一部分學(xué)生感覺內(nèi)容太多，又“吃不了”.對于高校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的這樣一種問題，無疑是對教授該門課程教師的嚴峻挑戰(zhàn)，計算機基礎(chǔ)課的分類分級教學(xué)勢在必行.

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程注重實踐操作，學(xué)生掌握該門課程的實際水平主要從實驗方面體現(xiàn).針對這一要求，需要開發(fā)出真正能夠測試出學(xué)生實踐能力的測評軟件，該軟件集成了一個題庫，題庫中每一種題型、每一個知識模塊都集成了若干該門課程基礎(chǔ)知識內(nèi)容和每一模塊的實踐操作內(nèi)容，學(xué)生輸入個人登錄信息后，可以從該題庫中隨機調(diào)題.當然題庫越大，要求學(xué)生掌握的知識就越多，學(xué)生就能夠在壓力之下學(xué)習(xí)的更多.但目前對所有學(xué)生的評價基本上都采用的是這一種模式，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一定程度上影響該門課程教學(xué)效果的提高.

表2 大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與你所掌握的知識重復(fù)率調(diào)查

2 大學(xué)計算機基礎(chǔ)改革策略

2.1 教學(xué)模式的改革

為了改變目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程所遭遇的教學(xué)尷尬，最好的教學(xué)模式是實行分層次教學(xué).分層教學(xué)也是近年來很多高校所探討和采用的一種新的教學(xué)模式，該種教學(xué)模式面對現(xiàn)實，承認學(xué)生存在的差異，根據(jù)這種差異，制定出不同的教學(xué)計劃，實施不同的層次的教學(xué).

2.1.1 分類教學(xué)

目前，非計算機專業(yè)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)在很多高校實施的都是大班授課，在分班的時候，課題組可以根據(jù)不同的專業(yè)制定出面向不同對象的教學(xué)方案.比如先按專業(yè)“橫向分類”，大體上將大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程分為理工科和文史科兩大類，在不脫離教育部對高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員制定的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程理工類和文科類教學(xué)的基本要求的情況下，結(jié)合各專業(yè)類別自身的特點，由課題組負責制定出適合于不同科類的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱分別選用相應(yīng)的教材，制定出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案.

2.1.2 分層教學(xué)

在“橫向分類”的基礎(chǔ)上再“縱向分層”，這一教學(xué)模式也是近年來被許多高校探討和采用的.針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和不同的基礎(chǔ)，制定出多元化的教學(xué)計劃，實施多元化的教學(xué)模式，最終對學(xué)生的評價結(jié)果也采取多元化的方式.

學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程之前，對該門課程應(yīng)該安排學(xué)生進行一次公平公正的水平測試，給學(xué)生一個合理的水平評價，根據(jù)評價結(jié)果對學(xué)生進行合理有效地分層，將水平相近的學(xué)生安排在同一教學(xué)班級，因材施教，為分層教學(xué)創(chuàng)造客觀條件.當然要做到這一點前期也要做很多的工作，但后期可以節(jié)省很多的物力財力，并能提高老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.

根據(jù)摸底考試最終把學(xué)生分為三個層次：A層次、B層次和 C層次三個層次.80分以上的學(xué)生歸為A層次，這一層次的學(xué)生掌握計算機水平較好，可以免修；成績在 60分至 80分之間的學(xué)生，歸為B層次，這一層次的學(xué)生對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程有一定的基礎(chǔ)，也能掌握一定計算機操作技能，可以適當?shù)販p少這一層次學(xué)生的上課學(xué)時；60分以下的學(xué)生我們把他們歸為C層次，這一層次的學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識和操作技能不能，作為重點教授的對象.

2.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

隨著時代的發(fā)展，技術(shù)的進步，在教學(xué)內(nèi)容上需要不斷完善，教學(xué)觀念上不斷地更新.有效利用現(xiàn)代化技術(shù)于教學(xué)中，加強教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，強調(diào)大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的實踐操作，以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為中心，進一步提高現(xiàn)代大學(xué)生的計算機實踐能力和計算機應(yīng)用素質(zhì).現(xiàn)代計算機技術(shù)高速度地發(fā)展著，現(xiàn)代大學(xué)生大學(xué)計算機基礎(chǔ)內(nèi)容也要不斷地更新，要合理適當?shù)卮_定大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，確保大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的科學(xué)性和先進性.針對不同類層的學(xué)生要制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，選擇合適的教材，這些都是大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程必須面對的嚴峻的問題.將教育部有關(guān)高等院校制定的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的基本要求和市場調(diào)研相結(jié)合，然后再邀請長期從事大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)并有一定經(jīng)驗的教師進行該門課程進行研討，根據(jù)不同的教學(xué)對象和實際教學(xué)需要，編寫出適合不同類層的教材，以滿足各類層學(xué)生的教學(xué)改革需要.

還要與時俱進，不斷更新教學(xué)手段.改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，將當前網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢應(yīng)用到實驗教學(xué)中來.根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件創(chuàng)建該門課程的網(wǎng)站，網(wǎng)站的建設(shè)內(nèi)容既有該門課程的教學(xué)大綱、講義、實驗指導(dǎo)書等，還應(yīng)該有包含自學(xué)需要的試題庫、素材庫等在里面.多樣的教學(xué)形式既能互相補充又充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，能積極有效地滿足不同類層的教學(xué)需求.

2.3 教學(xué)評價體系的改革

目前諸多課程的考核模式基本上采用的還是“一刀切”考試方式，這種方式不能公正有效地反映學(xué)生掌握該門課程的真正水平.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程不僅要求學(xué)生要掌握計算機基礎(chǔ)知識，它也要求學(xué)生在計算機操作上有很強的動手能力.對于該門課程的考核可以采用多樣化的測試方式，比如分模塊測試和綜合測試相結(jié)合，先測試每個學(xué)生每個模塊的掌握情況，再給定一個綜合性的問題讓學(xué)生利用各個模塊的知識分析和解決問題，這樣能更好地鍛煉學(xué)生的綜合解決問題的能力.

近幾年大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程組對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的考核上也進行了不斷地探討與實踐，制定了一套網(wǎng)絡(luò)平臺下的考核方式，這種考核方式內(nèi)容上更加豐富，題型上更加多樣，進一步全面有效地提高了學(xué)生掌握該門課程基本技能和基本操作的掌握程度.但這種考核在方式和內(nèi)容上還存在一定的局限性，不能完全客觀地反映學(xué)生掌握計算機理論知識和實際操作的能力.因此，在進行考核方式的改革時，應(yīng)將考試形式和內(nèi)容的多樣化作為我們改革的重點，制定多個適合不同類層學(xué)生的考核內(nèi)容和考核方式.

3 總結(jié)

信息化的時代對計算機基礎(chǔ)教育提出了更高的要求，提倡“以人為本、因材施教，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，積極有效地促進大學(xué)計算機基礎(chǔ)的全面改革，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的積極性和主動性，全面提高現(xiàn)代大學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，為計算機知識應(yīng)用到其它學(xué)科中打下一個良好的基礎(chǔ).大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育改革任重而道遠，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，將大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育推向一個新的高度.

〔1〕丁為民,鄒海,唐瑞華.應(yīng)用型高校大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革探索[J].科技信息,2010(18)：590.

〔2〕拓守恒.“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”的分專業(yè)分層次教學(xué)研究[J].計算機時代,2010(10)：72-75.

〔3〕張琳.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式研究[J].計算機教育,2009(7).

〔4〕陸青梅.“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革——分層教學(xué)實踐研究[J].計算機教育,2009(17).

G642

A

1673-260X（2014）08-0011-03

安徽科技學(xué)院教研基金項目（X2012069）