中非否定詞語義對比分析
——基于對馬達(dá)加斯加學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的調(diào)查

肖 珊 張金竹

(1.中國地質(zhì)大學(xué)(武漢) 國際教育學(xué)院,湖北 武漢 430074; 2.解放軍外國語學(xué)院 外訓(xùn)系,江蘇 昆山 215300)

中非否定詞語義對比分析
——基于對馬達(dá)加斯加學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的調(diào)查

肖 珊1張金竹2

(1.中國地質(zhì)大學(xué)(武漢) 國際教育學(xué)院,湖北 武漢 430074; 2.解放軍外國語學(xué)院 外訓(xùn)系,江蘇 昆山 215300)

否定詞教學(xué)是對外漢語教學(xué)中非常重要的部分。在語言類型學(xué)研究中,中非語言對比研究成果很少,馬達(dá)加斯加語是非洲眾多語系中的代表語種,其語言特色具有典型性。該文通過漢語與馬語的否定詞比較,在實證研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行定量分析,得出偏誤類型。語言的對比分析可以幫助找到偏誤產(chǎn)生的深層原因,是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵所在。

非洲；馬達(dá)加斯加語；漢語；否定詞；偏誤分析

中非關(guān)系發(fā)展的歷史可以追溯至15世紀(jì),自新中國成立以來,隨著中非政府友好伙伴關(guān)系的建立,兩個不同地區(qū)在各個方面的相互交流都得到了重大發(fā)展。在中非合作的新形勢下,如何縮短和跨越中非國家之間的文化差異,使中非人民關(guān)系更緊密,這是我們面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

語言文字是文化的載體和根基,研究中非語言的區(qū)別,大則可以更好地促進(jìn)兩地區(qū)文化之間的交流,小則可以幫助非洲漢語習(xí)得者更快更好地掌握漢語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,“母語不同的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語,由于母語的干擾不同,所產(chǎn)生的偏誤也不盡相同?！?王建勤:《漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)研究》,商務(wù)印書館2006年版,第210頁。而從現(xiàn)今搜集到的文獻(xiàn)來看,針對非洲國家學(xué)生的漢語教學(xué)研究成果非常少,主要原因有二:一是非洲語言的多樣性和龐大性,“在人類學(xué)家的記錄和雅克·勒克萊爾(Jacques Leclere)的研究中,非洲擁有世界16個語系中的6—7個語系”*梅曼·欽丹、阿塔納斯·博普達(dá)、路易斯·安熱蘭·恩甘內(nèi):《非洲的語言與文化認(rèn)同》,《國際博物館(中文版)》,2008年第3期,第42頁。；二是非洲語言體系在語言的發(fā)展中經(jīng)歷了眾多外來詞匯和殖民勢力的影響。歷史和現(xiàn)實的原因?qū)е缕駷橹箤Ψ侵拚Z言本身的研究就相當(dāng)棘手,更不用說中非語言對比研究或?qū)Ψ菨h語教學(xué)研究了。本文將通過漢語與馬語語料的靜態(tài)比較,結(jié)合實際的動態(tài)語料考證逐一分析,得出漢語學(xué)習(xí)初級階段的馬達(dá)加斯加學(xué)生在習(xí)得否定詞中最易產(chǎn)生的偏誤類型,并探究其原因。

一、漢語與馬達(dá)加斯加語否定詞特點及用法

馬達(dá)加斯加是非洲最大的島國,島上約有98%的居民使用馬達(dá)加斯加語,是非洲眾多語系中的代表語種之一。馬語的基本語序是:謂語-賓語-主語,這也是馬語的特色之一,而且馬語中無系動詞“是”*支順福:《世界語言博覽》,上海外語教育出版社2008年版,第154頁。。例如肯定句:

(1)我讀書。

Mamaky boky aho.

( 讀 書 我)

(2)她是學(xué)生。

Mpianatra izy.

( 學(xué)生 她)

在馬語中,一般只有一種否定形式即否定詞“tsy”,表示否定含義時則是將其置于句首來否定謂語動詞(包括系動詞),表示為“tsy+verb”,含義和功能基本對應(yīng)漢語中的否定詞“不”,同時其他句子成分的形式及語序不發(fā)生任何變化,例如:

(3)我不讀書。

Tsy mamaky boky aho.

(不 讀 書 我)

(4)她不是學(xué)生。

Tsy mpianatra izy.

(不 學(xué)生 她)

(一)否定詞否定謂詞動詞的對比

在馬語中,“tsy”只與表主觀否定或一般陳述性否定的“不”相對應(yīng),但漢語的“不”在否定一種動作活動時,除了可以否定說話者主觀意愿之外,還可以否定過去和將來,例如:

(5)昨天我去叫他,可是他不去。

Niantso azy*與例(2)中的“izy”(表示主格)不同,“azy”表示賓格,并且“izy”和“azy”都不區(qū)分使用的性別,既可以翻譯為“他”,也可譯成“她”,以下其他例子中如有,解釋相同。izaho*與例(1)中的“aho”同為主格,表示“我”,區(qū)別在于“aho”多用于口語,“izaho”多用于書面語。omaly fa tsy nandeha izy.

(叫 他 我 昨天 可是 不 去 他)

(6)明天你去找他,他也不去。

Hiantso azy ianao rahampitso, mbola tsy handeha izy.

( 叫 他 你 明天 也 不 去 他)

此時,無論時態(tài)如何,漢語的否定形式都是“否定詞+動詞”,謂語動詞本身不發(fā)生任何變化,但是馬語的否定形態(tài)則是“否定詞+時態(tài)前綴-動詞”,并且前綴隨時態(tài)的變化而變化。如例(5)中的“不去”表示為“tsy nandeha”,即對過去時發(fā)生的動作否定用“tsy+n-verb”形式來表示；而例(6)的“不去”則表示為“tsy handeha”,即對將來時發(fā)生的動作否定用“tsy+h-verb”形式來表示。

在漢語中,若是表示客觀否定,用來說明否定的動作或狀態(tài)一直到說話者說話時都沒有顯現(xiàn),與說話者的主觀意愿無關(guān)時,不是用否定詞“不”而是用“沒/沒有”來否定謂語動詞,但在馬語中則依然用同樣的否定詞“tsy”來否定,當(dāng)表示過去的動作、狀態(tài)沒有顯現(xiàn)時用“tsy+n-verb”,當(dāng)表示現(xiàn)在動作、狀態(tài)客觀上并沒有發(fā)生時用“tsy+verb”。例如:

(7)昨天他沒去上課。

Tsy nandeha nianatra izy omaly.

(不 去 上課 他 昨天)

(8)到現(xiàn)在他都沒有來。

Mbola tsy tonga foana izy hatramin’izao.

(還 不 來 都 他 現(xiàn)在)

此外漢語中還有對動補(bǔ)成分、助動詞(如:能、會)成分的否定會依據(jù)語境(包括時間狀態(tài))的不同而選擇不同的否定詞,但是馬語中依然還是用否定詞“tsy”來否定,而且在馬語中,無論是否定動作行為的結(jié)果還是否定動作行為者的能力,都不區(qū)分說話者的主觀意愿或受客觀條件的限制,因此它們的否定形式依據(jù)三種時態(tài)分別表示為:“tsy+afaka+m-verb”(現(xiàn)在時/一般性陳述)；“tsy+afaka+n-verb”(過去時)；“tsy+afaka+h-verb”(將來時),“afaka”表示“能夠、會”。例如:

(9)現(xiàn)在你不能睡覺。

Tsy afaka matory ianao izao.

(不 能 睡覺 你 現(xiàn)在)

(10)她生病了,所以沒能去學(xué)校。

Narary izy ka tsy afaka nandeha tany an-tsekoly.*本句中“tany”表示“那兒,那邊”,“tany an”表示“那里”,其中“tany”用于過去時。

(病 她 所以 不 能 去 那兒/那里 學(xué)校)

(11)我不會去你家的。

Tsy afaka handeha any an-tranonao aho.*本句中“any”表示“那邊”,“any an”表示“那里”,其中“any”用于現(xiàn)在時和將來時；“tranonao”表示“你家”即“ianao(你)和trano(家)”的結(jié)合。

(不 能 會去 那邊/那里你家 我)

(二)否定詞否定謂詞形容詞的對比

在對謂語形容詞的否定上,即對事物狀態(tài)性質(zhì)的否定時,漢語的否定詞“不”和“沒/沒有”也有主觀評價和客觀判斷上的差異。例如:

(12)這件衣服不便宜。

Tsy mora ity akanjo ity.*在馬語中,這里的兩個“ity”合起來代表“這”。

(不 便宜 這 衣服 <這>)

(13)那村口的樹葉還沒黃呢。

Ary mbola tsy mavo ihany ny felan’ry hazo eo am-pidiran’tanàna ry*在馬語中,這里的兩個“ry”合起來代表“那”。.

(呢 還 沒 黃 還 一個 葉子那 樹 <那> 村口 那)

例(12)就是對衣服的價格有一個主觀評價即“不便宜”,例(13)就是對樹葉“黃”否有一個客觀判別。在馬語中,對謂語形容詞的否定仍然是通過否定詞“tsy”來實現(xiàn)的,無論主觀還是客觀。但與謂語動詞不同的是,對形容詞的否定并不隨著時態(tài)的變化或而發(fā)生任何形式上的變化。比如:

(14)這么點飯我吃不飽。

Hakelina sakafo ity, tsy mahavoky ahy.

(一點兒 飯 這 不 會 飽 我)

(15)我還沒飽呢,她就已經(jīng)離開了。

Mbola tsy voky aho, dia efa lasa izy.

( 還 沒 飽 我 就 已經(jīng) 離開 她)

(16)你才帶這么點飯,不會飽的。

Zara raha nitondra sakafo kely ianao, tsy mahavoky ianao.

( 才 帶 飯 這么點 你 不 會 飽 你 )

例(14)是對現(xiàn)時說話時說話者“飽”這種狀態(tài)的否定；例(15)是“飽”的性質(zhì)狀態(tài)在過去還尚未發(fā)生；例(16)對“飽”的狀態(tài)的未來預(yù)測,預(yù)測不能夠發(fā)生顯現(xiàn)。這三種情況下,在馬語中一律用“tsy+ voky/mahavoky”來表示即“不/沒(有)+(會)飽”,并且“voky/mahavoky(飽)”的首字母不發(fā)生任何變化。

總而言之,在馬語中,否定句的功能都是由同一個否定詞“tsy”對謂詞進(jìn)行否定來幫助實現(xiàn)的,動詞的首字母會因時態(tài)的變化而變化,形容詞則不受時態(tài)的影響。

二、漢語否定詞偏誤類型調(diào)查及分析

周小兵將偏誤研究分為8個步驟:(1)語料收集；(2)偏誤辨識；(3)糾偏；(4)偏誤點選擇；(5)形式描述；(6)規(guī)則解釋；(7)原因探索；(8)教學(xué)建議。*周小兵:《非母語者漢語語法偏誤研究程序》,《云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)》2009年第1期,第1頁。以此可知,要得到馬達(dá)加斯加學(xué)生習(xí)得漢語否定詞的偏誤類型,就要從語料的收集和考察開始。

(一)調(diào)查對象

本次研究的調(diào)查對象為三個班的馬達(dá)加斯加學(xué)生,均為中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)2012屆漢語零基礎(chǔ)學(xué)生。一班22人,2012年9月入學(xué)到2013年6月底,共學(xué)習(xí)10個月,稱為初級階段的高階；二班17人,2012年10月入學(xué)到2013年6月底,共學(xué)習(xí)9個月,稱為初級階段的中階；三班16人,2013年2月入學(xué)到2013年6月底,共學(xué)習(xí)5個月,稱為初級階段的低階。共計55人次。

(二)語料類型

調(diào)查設(shè)計的語料均為以單句為主*這里指的“單句為主”,也包括一問一答的簡單形式,如:你沒有吃嗎？沒有。的填空,目的是考察經(jīng)過對否定詞“不”和“沒/沒有”的學(xué)習(xí)之后,初級階段學(xué)習(xí)者在單句中使用否定詞的情況。

(三)分析統(tǒng)計原則

根據(jù)不同的研究目的可以對同一語料進(jìn)行不同的統(tǒng)計和分析,在對數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)比對的基礎(chǔ)上得出一系列相關(guān)的研究結(jié)論。本文主要是對馬達(dá)加斯加學(xué)生習(xí)得否定詞時產(chǎn)生的偏誤現(xiàn)象及其類型進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計,為此我們采用靜態(tài)、共時的研究方法和平面統(tǒng)計分類的原則。

(四)統(tǒng)計過程及結(jié)果分析

我們根據(jù)由否定詞“不”和“沒/沒有”構(gòu)成的不同結(jié)構(gòu)及用法設(shè)計了11種類型共40個句子,對高、中、低階的共55人次進(jìn)行了全面調(diào)查?？疾斓姆绞诫m然是單句填空,但為了避免由于調(diào)查問卷的局限而影響結(jié)論的準(zhǔn)確度,同時也為了今后的比較研究,我們把考察“不”和“沒/沒有”的結(jié)構(gòu)單句放在一起考察。此次調(diào)問卷全部有效收回,根據(jù)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理,我們把三個不同階段水平的被試完成的情況歸納為表1。

從表1中可以顯示一些問題:一是單句填空各項結(jié)果差距較大,正確率最高有99.5%,最低才30.6%,錯誤率排在前三位的是第(3)、(7)和(11)類,排在后三位的是第(10)、(5)類和(2)類。二是第(3)類錯誤率靠前是因為語義比較復(fù)雜,“V不+動補(bǔ)”易與“不+V助+V”相混淆,語義背景辨析會影響學(xué)生對否定詞的選擇判斷,而第(11)類錯誤率靠前是因為通?！皼]/沒有”的比較用法都是在否定用法的高級階段學(xué)習(xí)的,這與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)能力相關(guān)聯(lián)。但否定動詞是在學(xué)習(xí)否定用法的初級階段大量接觸的,而且同樣是對動詞V的否定,為什么第(7)類偏誤率高而第(1)類較低呢？三是既然否定動詞V的錯誤率較高,而為何第(5)、(10)類單說“不”和“沒/沒有”的正確率卻又比較高呢？

表1 初級階段馬達(dá)加斯加學(xué)生否定詞習(xí)得偏誤類型及正誤率

(五)偏誤類型總結(jié)及析因

帶著這些疑問我們又對問卷中的所有偏誤句子進(jìn)行重新梳理和歸納,得出馬達(dá)加斯加學(xué)生學(xué)習(xí)帶否定詞的句式偏誤類型主要有三種。

1.對述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的否定與對助動詞的否定混淆

通常表現(xiàn)為否定式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)由助動詞的否定結(jié)構(gòu)來代替,而且錯誤率很高。例如:

(17)我們不能找車去學(xué)校。(我們找不到車去學(xué)校。)

(18)他生病了,不能睡覺。(他生病了,睡不著覺。)

(19)如果你不努力的話,就不能學(xué)漢語好。(如果你不努力的話,就學(xué)不好漢語。)

(20)因為現(xiàn)在天氣不好,所以飛機(jī)不會飛。(因為現(xiàn)在天氣不好,所以飛機(jī)飛不了。)

(21)今天不是周末,所以我不會回去家。(今天不是周末,所以我回不了家。)

上述例子都是用“‘不’+助動詞‘能/會’+動詞Verb”來完成“V+述補(bǔ)(如:到、著、了等)”的功能,這屬于語義上的混淆。在教學(xué)中,對外漢語教師往往將“不+能/能夠/會”解釋為“說話人主觀上能力不行或由于客觀原因?qū)е聞幼鞑荒馨l(fā)生”,這對學(xué)生在理解句義時起到了很大的影響作用,而漢語中對諸如“找到”“學(xué)好”這樣的動補(bǔ)短語進(jìn)行否定時,只能將否定詞“不”放在動詞后、補(bǔ)語前,而馬達(dá)加斯加學(xué)生誤以為只要動作沒能實現(xiàn),就要用“不+助動詞+動詞”來表示。并且就像之前在本文第二部分中提到的,馬語對否定動作行為的結(jié)果還是否定動作行為者的能力,一律都用“tsy+afaka+verb”(即“不+能/能夠/會+verb”)的形式來表示；例(20)和例(21)除了存在前三例的共同因素之外,還反映了在馬語中時態(tài)對句子中否定詞的選擇作用,即馬達(dá)加斯加學(xué)生認(rèn)為“因為天氣不好,所以飛機(jī)will not fly”,“今天不是周末,所以我will not go home”,均表將來時態(tài),而將來意義上不可能發(fā)生的事都是由“tsy+afaka+h-verb”即“不+能/會+首字母變?yōu)椤甴’的動詞”來表示的。

2.“不”和“沒/沒有”否定詞的誤用

由于“不”和“沒/沒有”都可以放在謂詞之前,馬達(dá)加斯加學(xué)生在初學(xué)否定結(jié)構(gòu)時往往將兩者誤用,或是簡單片面地用“不”來代替“沒/沒有”,而忽略了“沒有”在體態(tài)方面的意義限定,尤其在否定已發(fā)生的動作或狀態(tài)時,應(yīng)該用“沒/沒有”而非“不”。例如:

(22)這次考試我不準(zhǔn)備,所以不能考好了。

(23)我今天不去上課,去醫(yī)院看病了。

(24)我覺得他一點也沒有開心。

在例(22)中有兩種否定,一是“否定詞+V”形式的混用,學(xué)生用“不”來否定已經(jīng)發(fā)生在考試前的“準(zhǔn)備”動作,事實上應(yīng)該用“沒有”,表示動作并未發(fā)生,二是對述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的否定與對助動詞的否定相混淆,即“不能考好”應(yīng)為“考不好”；例(23)中的否定發(fā)生在說話者說話之前的“上課”動作,所以也應(yīng)該用“沒有”；例(24)是對“他”已表現(xiàn)出的狀態(tài)的否定,同樣也應(yīng)該用“沒有”。這種混淆的大量存在,最主要的原因就是在馬語中不區(qū)分“不”和“沒/沒有”而一律用“tsy”表示所致,因而學(xué)生一般很難區(qū)分何時用“不”,何時用“沒/沒有”。

盡管如此,我們也發(fā)現(xiàn)“不”和“沒有”單用的時候卻并不存在混淆的問題。例如:

(25)A:你沒有吃飯嗎？ B:沒有。

(26)A:你不回家嗎？ B:不(我不回家)。

在馬語中,這種一問一答情況下的否定并不是用“tsy”而是用“Tsia”來表示,“Tisa”也不區(qū)分“不”和“沒有”的差別,但在回答時沒有誤用的原因得益于問句中出現(xiàn)的否定詞,因為學(xué)生一般依據(jù)問句中的否定詞來選擇相應(yīng)的答語,而這往往都是正確的,所以這類否定結(jié)構(gòu)的正確率就較高,但這并不代表學(xué)生真正區(qū)分了“不”與“沒/沒有”意義和用法上的細(xì)微差別。

3.否定詞“比較”意義的用法不明

表比較意義或稱差比用法的否定句式是在學(xué)生學(xué)習(xí)否定結(jié)構(gòu)的高級階段接觸到的,同時因為馬語的否定形式單一性的特點,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)“帶‘不’的比較句”和“帶‘沒/沒有’的比較句”時不能很好地區(qū)別和運用。這樣的偏誤例句有:

(27)他不我高。

(28)他家的光盤比我的沒那么多。

(29)馬達(dá)加斯加的生活沒有中國的那么好。

例(27)是帶“不”的比較句誤用,以為與“沒有”的用法一樣,少了“如/比”；例(28)是“不如”和“沒有+A”結(jié)構(gòu)的混搭,否定的對象“我的”不在否定的轄域內(nèi),因而造成相關(guān)的錯誤,應(yīng)為“沒有我的那么多”；例(29)屬于省略為“的”字結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象*袁毓林:《試析中介語中跟“沒有”相關(guān)的偏誤》,《世界漢語教學(xué)》2005年第2期,第62期。,在漢語中可接受性低,但是口語中易出現(xiàn),所以留學(xué)生容易混淆不清,應(yīng)為“馬達(dá)加斯加的生活沒有中國好”或“馬達(dá)加斯加的生活不如中國那么好”。

此外還有,與否定詞不能共現(xiàn)的助詞冗余或亂用現(xiàn)象也有發(fā)生,例如:

(30)他沒有回國了,就住在北京。

(31)她看上去一點也不老了。

例(30)是“沒有”與“了”不能共現(xiàn)；例(31)是體態(tài)詞“了”在句末的多余。

三、余 論

1.以上分析表明,馬達(dá)加斯加學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語否定詞及用法時,母語的負(fù)遷移是很重要的影響因素,尤其是因為漢語“不”和“沒/沒有”的用法與馬語的否定詞“tsy”并非一一對應(yīng),導(dǎo)致大量偏誤的出現(xiàn)；同時由于在不同語境中受時間體態(tài)等因素的影響,以及馬達(dá)加斯加人的認(rèn)知觀與中國人存在差異,都直接影響他們在選取否定詞上的準(zhǔn)確性。

2.教師在教材的選用、編排及對非漢語教學(xué)策略上,應(yīng)該根據(jù)馬達(dá)加斯加學(xué)生的特點進(jìn)行分步教學(xué)。一般來說漢語教師對否定句式的教學(xué)都是從“不/沒有”開始按用法的難易依次進(jìn)行教學(xué)的,然而對馬達(dá)加斯加學(xué)生來說首先應(yīng)該是從如何區(qū)分“不”與“沒/沒有”的最基本差異入手,再導(dǎo)入中國人的認(rèn)知觀,尤其是主觀意識與客觀條件在對否定詞選用的影響。

3.教師對待學(xué)生出現(xiàn)的偏誤應(yīng)采取較為寬容的態(tài)度,要多聯(lián)系實際的漢語用例,對比馬語來進(jìn)行教學(xué),以便學(xué)生理解和運用,不僅要抓住高偏誤存在的重、難點加大練習(xí)力度,鞏固用法,同時還要引導(dǎo)學(xué)生以輕松的心態(tài)面對偏誤,逐一改正。

(責(zé)任編輯 孟莉英)

Comparison and Analysis of Chinese and African Languagein the Usage of Negative Words: A Study based on the Surveyof Students from Madagascar

XIAO Shan1& ZHANG Jinzhu2

(1.InternationalEducationSchoolofChinaUniversityofGeosciences,Wuhan,Hubei, 430074,China; 2.ThePLAUniversityofForeignLanguages,Kunshan,Jiangsu, 215300,China)

Teaching Chinese negative words is a very important component in teaching Chinese as a foreign language. During the research of linguistics typology, there are very few contrastive investigations into Chinese and African languages. Malagasy language is one of the representative languages in African language system. This paper compares the negative words between Chinese Language and Malagasy Language and conducts a quantitative, empirical research in order to find the types of mistakes. The comparison and analysis of the two languages can help to discover the deep causes of those mistakes which are the key to the success in teaching vocabulary.

Africa; Malagasy language; Chinese language; negative words; analysis of mistakes

2014-01-20

湖北省教育廳人文社科項目(13G048)；中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)B類教學(xué)改革項目(2013B30)

肖珊,女,湖北武漢人,講師,研究方向:對外漢語教學(xué)。

10.3969/j.issn.1671-2714.2014.05.009

語 言 文 學(xué) 與 藝 術(shù)