淺談授課在大學(xué)教育中的地位

李茶

摘 要：針對(duì)當(dāng)前大學(xué)重科研而輕教學(xué)的現(xiàn)狀，本文提出講授為高等教育的基本手段，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視講授工作。文中解釋了二度消化的定義，并對(duì)講授的方法提出了一些經(jīng)驗(yàn)之談。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；教學(xué)方法；講授法

雖然大學(xué)對(duì)科研很重視，但是單純做科研而沒有講授這一個(gè)基本功，科研就成為急功近利的任務(wù)，不能發(fā)揮解惑授業(yè)的教師的基本作用。講授雖然會(huì)遇到一些時(shí)代的挑戰(zhàn)，比如說大眾傳媒和通訊的普及，以及出版業(yè)的發(fā)達(dá)，但變化的只是講授方法，講授的基本功能是不變的。

講授是教師消化教材以后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，通過語言和其他教學(xué)手段，對(duì)系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行講述的教學(xué)活動(dòng)。這是高等教育教師應(yīng)當(dāng)重視講授的根本原因。講授需要融入個(gè)人智慧，即要進(jìn)行一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程，即“二次消化”。先是個(gè)人對(duì)知識(shí)的消化，然后根據(jù)所教學(xué)生的差異進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)重組。這一個(gè)工作唯有教師可以做。學(xué)生沒有這一遠(yuǎn)見和能力進(jìn)行知識(shí)重組，媒體或出版業(yè)的工作者也沒有面對(duì)面與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。可見，大學(xué)教師仍需要重視講授。

講授有兩個(gè)基本任務(wù)：第一是讓學(xué)生想學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生好奇。學(xué)生的好奇心需要教師在熟悉教材的前提下，以問題的方式進(jìn)行引導(dǎo)。問題的內(nèi)容需要與實(shí)際相結(jié)合，需要有知識(shí)導(dǎo)向，以導(dǎo)入所學(xué)習(xí)的部分；還必須有挑戰(zhàn)性，即如果不憑借要教的知識(shí)，就無法解答此問題。第二是讓學(xué)生會(huì)學(xué)。這是方法論的問題，就是給學(xué)生提供思維方式、程序、方法，讓學(xué)生可以順此方法、程序進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)。所以講授不是保姆式地教導(dǎo)，還必須有思維方式的引導(dǎo)。

目前，教育界以“二度消化”這一個(gè)詞來表示知識(shí)點(diǎn)重組的過程?！耙欢取毕氖侵R(shí)，“二度”消化的是環(huán)境，教師需要熟悉知識(shí)，然后考慮學(xué)生的知識(shí)水平，包括其過去所有的知識(shí)體系，在此前提下構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的順序、內(nèi)容，使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)經(jīng)歷一個(gè)從接受到熟悉的過程，也經(jīng)歷一個(gè)從易入難的過程。在客觀科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)中，還要加入能力培養(yǎng)部分，使學(xué)生舉一反三，達(dá)到熟悉掌握的程度。所以有些專家提出的“正確不等于清楚，清楚不等于好懂”的觀點(diǎn)有其深層意義。如果大學(xué)教師對(duì)所教的知識(shí)不熟練，就不能游刃有余地將知識(shí)聯(lián)絡(luò)貫通，深入淺出地講清楚一個(gè)論題（庖丁解牛似的技巧是不得不學(xué)的）；如果教師對(duì)學(xué)生水平的不熟悉，就不能有針對(duì)性地將知識(shí)分層逐步深入地講述?？梢姡鞔畏置?、重點(diǎn)突出只是最基本的要求。

大學(xué)教師可以嘗試在課堂上用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以達(dá)到講授的目的。第一種方法就是提問題。這種方法因?yàn)楹涂荚囉新?lián)系，所以最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果提出的問題能與上課的內(nèi)容有效地結(jié)合起來，使學(xué)生比較容易就能回答出來，就更容易提高他們的積極性，因?yàn)檫@樣的回答加強(qiáng)了他們的成就感。在提問題的方式上，可以使用判斷題和選擇題，因?yàn)檫@樣的問題形式比單純的簡(jiǎn)答題要容易，容易讓學(xué)生接受，也因此樂意參與回答。第二種方法，可以使用案例分析。案例分析的方法比較常使用在管理科目和法律科目的課程上，例如企業(yè)管理和海商法。但是所選擇的案例必須要簡(jiǎn)短，最好十分鐘就能閱讀完畢，這樣閱讀不會(huì)花太多時(shí)間，而且要切題，這樣較為容易分析，也容易解答。這種方法需要教師在課前花費(fèi)大量時(shí)間尋找合適的案例，并且對(duì)整個(gè)課堂時(shí)間有合理的組織和設(shè)計(jì)。所以較第一種方法，工作量比較大。第三種方法，測(cè)驗(yàn)。在課堂上即時(shí)考試，雖然會(huì)使學(xué)生過分緊張，但是在調(diào)動(dòng)他們的積極性上有一定的幫助。因?yàn)樗麄円忸}，就要關(guān)注解題的方法，因此就會(huì)更加關(guān)注書本的內(nèi)容和教師的課件，也會(huì)問問題，這樣就集中了他們的注意力。教師可以在剛上課十五分鐘內(nèi)，或者下課前十五分鐘內(nèi)做小測(cè)驗(yàn)。這樣前十五分鐘的測(cè)驗(yàn)，既做了前一堂課的復(fù)習(xí)，也提高了他們對(duì)當(dāng)天課程的興趣；后十五分鐘的測(cè)驗(yàn)，使他們更樂意關(guān)注課堂內(nèi)容，以便準(zhǔn)備好測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)題目也需要有一個(gè)好的設(shè)計(jì)。第一，不能太難，否則打擊學(xué)生的信心，并且花費(fèi)太多課堂時(shí)間。第二，不能太多，以免測(cè)驗(yàn)時(shí)間太長(zhǎng)。第三，各種題型都需要應(yīng)用，以免枯燥，無法提高學(xué)生的興趣。第四種方法就是課堂演示。一般來說，這樣的方法比較適合一些介紹類的課程或者英語課。比如專業(yè)導(dǎo)論課，由學(xué)生制作課件，然后在全班同學(xué)面前做介紹，這樣既充分調(diào)動(dòng)做演示的同學(xué)的積極性，也調(diào)動(dòng)了班上其他同學(xué)的積極性。另外，課前五分鐘請(qǐng)兩位同學(xué)出來即興討論一個(gè)課題，可以是符合他們年齡和學(xué)生身份的社會(huì)問題，也可以是專業(yè)上某一個(gè)課題，這樣就會(huì)激發(fā)他們以及班上其他同學(xué)的參與熱情，活躍了課堂氣氛，也鍛煉了思考能力。

在提高學(xué)生的課堂積極性上，還有許多好的方法，關(guān)鍵是不能廢棄講授在高等教育中的地位。我們應(yīng)當(dāng)以各種方法將科研所積累的內(nèi)涵放入講授當(dāng)中，達(dá)到高等教育培養(yǎng)人才的基本目的。