淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

浦創(chuàng)奇

摘 要：在初中教學(xué)中占有舉足輕重地位的便是語(yǔ)文閱讀教學(xué)。但是，現(xiàn)如今閱讀已經(jīng)不受重視和關(guān)注，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)尤為突出。于是，只有重視初中閱讀才會(huì)對(duì)以后閱讀能力有所提高，因此，主要闡述初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不但是語(yǔ)文課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且也一直陪伴在學(xué)生生涯的道路上。蘇霍姆林斯曾說(shuō)過(guò)：“閱讀用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船，借以前行，是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有帆，也就是沒(méi)有風(fēng)?！庇纱丝磥?lái)，閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有至關(guān)重要的地位。而作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該時(shí)不時(shí)地掌握學(xué)生在不同教學(xué)階段的心理特征和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，有效的實(shí)施閱讀教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃，讓學(xué)生在輕松的氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

一、科學(xué)地制訂語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)突出學(xué)生的主體地位

初中課堂是一個(gè)充滿雙方互動(dòng)和興奮的場(chǎng)所，老師與學(xué)生雙方共同合作和參與的有效方式是教與學(xué)。日前，在閱讀教學(xué)中仍然以教師為中心，重結(jié)果的現(xiàn)象遍地都是。在教學(xué)中，針對(duì)語(yǔ)文閱讀文章，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)和認(rèn)識(shí)，要有效地發(fā)揮指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生的思維能力更好地發(fā)展。更好的辦法是，階段性的讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)交流會(huì)。如果教師只是按照自己的思維教學(xué)，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那直接影響了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，眼下最重要的任務(wù)是增加學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀量，這樣既豐富學(xué)生的知識(shí)，又開(kāi)闊了他們的視野，可以認(rèn)識(shí)到社會(huì)生活的各層次、各方面。所以，語(yǔ)文教育者要具有深厚的語(yǔ)文閱讀教學(xué)功底和在教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)拓創(chuàng)新能力。

2.以身作則，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，用自己所學(xué)的知識(shí)和人格素質(zhì)來(lái)感化學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣。幫助學(xué)生從文章中領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀的品質(zhì)，從文章中品味那優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)出文章中所描寫的美輪美奐的意境，使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感悟美。以課文為中心，點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，帶領(lǐng)學(xué)生駛?cè)敫訉拸V的閱讀道路中。

3.依據(jù)實(shí)際，制訂出有效的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教育中的指導(dǎo)綱要。語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨著年級(jí)的改變而變化，由簡(jiǎn)單不斷地深入，不斷地復(fù)雜化，所以教師必須立足于初中學(xué)生的心理發(fā)展特征，及時(shí)地制訂出有效的、可實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃。有規(guī)律、有組織地進(jìn)行課程知識(shí)內(nèi)容的融入，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；培養(yǎng)作為一個(gè)初中生所必備的“三基”（讀、寫、算），這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀、思考、分析問(wèn)題等各種能力，還可以高效率地進(jìn)行課堂互動(dòng)。

4.依據(jù)學(xué)生差異，做到因材施教

每個(gè)學(xué)生在個(gè)性、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面都存在著很大的差異。此時(shí)，如果教師對(duì)他們采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，那么語(yǔ)文閱讀教學(xué)很難達(dá)到理想的效果。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，再來(lái)進(jìn)行因材施教。像對(duì)于那些自我學(xué)習(xí)和接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在他們閱讀時(shí)進(jìn)行稍微的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們自學(xué)和探索能力；而對(duì)于那些理解能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)耐心地指導(dǎo)他們閱讀方法，帶領(lǐng)他們?nèi)ネㄍ傅卣莆瘴恼聝?nèi)容，從而理解感悟文章，只有這樣才能有效地提高全班的語(yǔ)文閱讀水平

二、積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣是人們長(zhǎng)期養(yǎng)成的不容易改變的行為，好的習(xí)慣能夠促進(jìn)人一生的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

1.有序閱讀的習(xí)慣

通常情況下，人們對(duì)于一篇文章的深入理解過(guò)程是從簡(jiǎn)單的閱讀開(kāi)始，然后再進(jìn)行分析、感知、理解，最后產(chǎn)生共鳴。這種由淺入深的閱讀過(guò)程，使人們的閱讀能力逐漸提高。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極地去培養(yǎng)學(xué)生這種有序閱讀的習(xí)慣。

2.積極發(fā)問(wèn)的習(xí)慣

“問(wèn)題即思維”，教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，然后再和他們一起探討、解決問(wèn)題。只有這樣才能使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中處于一種主動(dòng)的地位，有效地提高學(xué)生的思維能力和探究能力。

3.捕捉信息的習(xí)慣

學(xué)生對(duì)閱讀信息捕捉的數(shù)量和速度直接影響學(xué)生閱讀文章的效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，從而提高學(xué)生捕捉信息的能力。

作為新世紀(jì)、新時(shí)代的語(yǔ)文教師，只有深深地領(lǐng)會(huì)和把握新課改中所提倡的現(xiàn)代化教學(xué)理念的含義，并且借鑒于自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。總而言之，在教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力得到全面的提高。

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（作者單位 安徽省肥東縣包公初級(jí)中學(xué)）endprint