高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革探討

鄭軍

【摘 要】分析高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及其成因，提出在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)安排、考試方式、教學(xué)方法和師資等方面進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】高職 會(huì)計(jì)專業(yè)課程 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04C-0065-03

從學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率并不高，用人單位提出學(xué)生不但要具備綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)的能力，還要具備較熟練的實(shí)際動(dòng)手能力，而多數(shù)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生都達(dá)不到以上要求。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)遇到巨大的壓力，高職院校的教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革是市場(chǎng)發(fā)展的必然要求，本文擬以高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程中的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程為例來(lái)探討高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革問(wèn)題。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

多數(shù)高職院校已對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革，取得了一定的成果，但部分高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)仍存在較多問(wèn)題，主要如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，存在厭學(xué)情緒。部分高職院校在開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)定位不明確，如學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程過(guò)程中由于不明確這門(mén)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，課堂上出現(xiàn)睡覺(jué)、玩手機(jī)、看其他書(shū)籍等現(xiàn)象。以上現(xiàn)象應(yīng)引起高職院校師生的高度重視。

（二）學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力較差。從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在理論知識(shí)掌握較好，實(shí)際動(dòng)手能力差的現(xiàn)象。如學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程后，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)部分普遍掌握不牢固；在編寫(xiě)會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制報(bào)表、整理裝訂會(huì)計(jì)憑證方面實(shí)際動(dòng)手能力差，不能及時(shí)準(zhǔn)確完成；從參加職業(yè)技能大賽結(jié)果看，學(xué)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)操部分失分較多，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)比賽的學(xué)生不多，參加比賽的基本是班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，可以從比賽中看出學(xué)生整體的實(shí)際動(dòng)手能力較差。

（三）理論考試和實(shí)操考試分值權(quán)重比例失調(diào)。學(xué)生中存在重考試結(jié)果輕學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)象，學(xué)生往往不注重學(xué)習(xí)過(guò)程，考前拼命看書(shū)，造成高分低能現(xiàn)象的產(chǎn)生；授課教師也更多地關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，對(duì)過(guò)程管控重要性認(rèn)識(shí)不夠；教師出考試題時(shí)，以理論考試為主，理論分?jǐn)?shù)占很大權(quán)重，學(xué)生只要做好理論題，基本能通過(guò)考試，理論考試和實(shí)操考查分值權(quán)重不合理。

（四）教學(xué)形式單一。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂上，氣氛沉悶，教師照本宣科，少有知識(shí)拓展，采用滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)；學(xué)生沒(méi)有把自己作為課堂的主體，課堂上很少有師生互動(dòng)，很難發(fā)揮教師課堂的主導(dǎo)作用。教師授課時(shí)只講抽象理論，很少理論聯(lián)系實(shí)際，由于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷匱乏，很難把抽象的會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)工作現(xiàn)狀聯(lián)系起來(lái)，難以理解教師所授內(nèi)容；很多教師只把課本上的知識(shí)點(diǎn)放到課堂的PPT上，沒(méi)有動(dòng)態(tài)演示做賬操作過(guò)程，授課抽象，不直觀，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）學(xué)生綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)難度大。高職會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難把已學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，很難用理論指導(dǎo)實(shí)踐工作，綜合運(yùn)用知識(shí)能力差。如在進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)時(shí)，多數(shù)學(xué)生忘記了前面所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，即使部分學(xué)生記得以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，也不能把理論和實(shí)訓(xùn)操作對(duì)應(yīng)起來(lái)，在實(shí)訓(xùn)操作中無(wú)從下手，不能用學(xué)過(guò)的理論指導(dǎo)實(shí)際操作；加之“雙師型”教師的缺乏，嚴(yán)重影響高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)存在問(wèn)題的成因分析

（一）生源質(zhì)量下降，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。隨著高職院校的擴(kuò)招，其生源質(zhì)量下降嚴(yán)重，高職生在高中時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)本來(lái)就不夠理想，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自學(xué)和自控能力差。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的高職生來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程是全新的課程，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程既抽象又與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，對(duì)剛?cè)雽W(xué)沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒。此外，高職會(huì)計(jì)類專業(yè)在學(xué)生最終培養(yǎng)目標(biāo)上定位不夠明確，部分高職院校按照本科教學(xué)來(lái)定位高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，還有的高職院校認(rèn)為高職生只要懂得一些操作就行。培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確，教師所授具體課程教學(xué)目標(biāo)不明確。

（二）存在重理論、輕實(shí)操的觀念。部分高職院校缺乏以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教育理念，采用多年不變的教學(xué)方式，從課時(shí)安排可以看出，會(huì)計(jì)專業(yè)課程三分之二以上的時(shí)間放在理論教學(xué)上，明顯是重理論、輕實(shí)操，實(shí)操課時(shí)量明顯不足。教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力方面也不夠重視。長(zhǎng)時(shí)間的理論教學(xué)，使得學(xué)生無(wú)法理解會(huì)計(jì)的深?yuàn)W理論，也很難把會(huì)計(jì)理論和實(shí)操聯(lián)系起來(lái)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生也沒(méi)有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，還采用以前的死記硬背學(xué)習(xí)方式，缺少對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力重要性的認(rèn)識(shí)。此外，考試和考核的設(shè)置對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，因此考試和考核的設(shè)置理念直接決定了院校的教育理念和教育結(jié)果。然而，部分高職院校對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的考試設(shè)置還是以理論考試為主，實(shí)操考試為輔，這些都導(dǎo)致教師和學(xué)生重理論、輕實(shí)操。

（三）理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)相脫離。很多高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，并沒(méi)有把實(shí)踐環(huán)節(jié)穿插到理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫離。部分院校雖然在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中安排了一些實(shí)操教學(xué)，但基本都是安排在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論教學(xué)課程上完后，并沒(méi)有把實(shí)操安排在理論教學(xué)中。將實(shí)操穿插在理論教學(xué)中，如授課教師在講到原始憑證填制和審核理論時(shí)讓學(xué)生填制自制原始憑證，在講到記賬憑證時(shí)讓學(xué)生填制記賬憑證，在講到登記賬簿理論時(shí)讓學(xué)生登記日記賬、明細(xì)賬和總賬，這樣就能讓學(xué)生把所學(xué)的理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)鞏固已學(xué)習(xí)的理論和實(shí)操知識(shí)，用理論指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作，通過(guò)實(shí)訓(xùn)操作加深對(duì)理論知識(shí)的理解。目前更多學(xué)校把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)安排在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論教學(xué)完成之后，這樣學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)，很難把會(huì)計(jì)理論和實(shí)操知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增加了學(xué)生實(shí)操難度以及對(duì)理論的理解和掌握難度。

（四）傳統(tǒng)被動(dòng)的課堂教學(xué)方式。教學(xué)方式直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，部分高職院校還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生最基礎(chǔ)且最重要的一門(mén)課，概念多、抽象且與社會(huì)聯(lián)系緊密，但很多教師在教學(xué)中還是照本宣科，基本沒(méi)有互動(dòng)教學(xué)，不講真實(shí)的會(huì)計(jì)工作狀態(tài)，很少展示會(huì)計(jì)實(shí)物。即使有的教師采用PPT教學(xué)工具，也只是把課本上的內(nèi)容搬到PPT上，省去黑板板書(shū)，并沒(méi)有利用PPT來(lái)動(dòng)態(tài)展示會(huì)計(jì)的處理流程。

（五）“雙師型”教師缺乏?！半p師型”教師是指既能講授專業(yè)理論知識(shí)，又有一定社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有所教專業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格和能力的教師。目前高職院校的“雙師型”教師缺乏，多數(shù)教師都缺少職業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，在授課過(guò)程中，只能按照課本的理論知識(shí)講授，不能聯(lián)系實(shí)際，在指導(dǎo)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)只能依靠自己的理論知識(shí)來(lái)判斷具體會(huì)計(jì)事項(xiàng)的處理流程，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫離，在面對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)提問(wèn)時(shí)，缺乏自信和權(quán)威?！半p師型”教師缺乏是造成學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力差的重要原因之一。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，建立“學(xué)生主體”理念。明確高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不但重視學(xué)生理論和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力。會(huì)計(jì)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)要緊跟市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，不但明確總體培養(yǎng)目標(biāo)，還要具體到每一門(mén)課教學(xué)目標(biāo)。如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，要明確這門(mén)課的主要教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的核算過(guò)程，二是讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論和概念。要樹(shù)立“學(xué)生主體”理念，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)師生互動(dòng)，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。建立良好的師生關(guān)系，是學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)課程的保障。良好的師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果，授課教師要有耐心，多換位思考，常與學(xué)生交流，關(guān)心學(xué)生，這樣才能受到學(xué)生尊敬和愛(ài)戴。

（二）加強(qiáng)“理實(shí)一體化”，合理安排理實(shí)教學(xué)量比例。會(huì)計(jì)專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)“理實(shí)一體化”教學(xué)理念，把實(shí)操教學(xué)滲透到理論教學(xué)中，不僅培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)技能、技術(shù)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。要合理安排理論課和實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)課程量比例，建議理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)量比例為1∶1，為“理實(shí)一體化”教學(xué)提供保障；把“理解、掌握、運(yùn)用”思想貫穿整個(gè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中。從目前高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)來(lái)看，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論和實(shí)操教學(xué)普遍存在脫節(jié)現(xiàn)象，影響學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)操的效果。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)把實(shí)操內(nèi)容穿插到會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，改變?cè)壤碚摵蛯?shí)操分段教學(xué)的模式，把實(shí)操教學(xué)融入理論教學(xué)課堂中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手去加深對(duì)所學(xué)理論的理解，使理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）加強(qiáng)考試引導(dǎo)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力?？荚嚭涂疾橹该髁私處熃虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，可以及時(shí)檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教和學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。所以，高職院校在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)課程考試和考查時(shí)，要帶有明確的方向性，重視學(xué)生動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，適度增加對(duì)實(shí)操能力的考查，在考試中也要增加實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)題考試量。如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程考試中，增加業(yè)務(wù)題和綜合題的考試和考查量，學(xué)生自然會(huì)注重實(shí)操學(xué)習(xí)和綜合知識(shí)的綜合運(yùn)用，建議業(yè)務(wù)實(shí)操和對(duì)考題占總分?jǐn)?shù)的50%以上。通過(guò)考試的導(dǎo)向作用來(lái)提高學(xué)生和教師對(duì)實(shí)操和綜合運(yùn)用知識(shí)能力重要性認(rèn)識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的目標(biāo)。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，推行案例教學(xué)和沙盤(pán)模擬教學(xué)。在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，授課教師應(yīng)改變“填鴨式”的教學(xué)方式，多采用學(xué)生愿意接受并且教學(xué)效果好的現(xiàn)代教學(xué)方法，如案例教學(xué)法和沙盤(pán)模擬教學(xué)法等，讓學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)。案例教學(xué)法主要通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極參與案例討論學(xué)習(xí)，師生通過(guò)案例互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。沙盤(pán)模擬教學(xué)法能形象地展現(xiàn)業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生更容易從整體上把握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全局，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。采用先進(jìn)的教學(xué)方法的同時(shí)還應(yīng)配合現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如多媒體技術(shù)，它能夠形象、直觀、生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容；能夠?qū)⑽淖?、圖像、聲音和動(dòng)畫(huà)整合在一起，把抽象的知識(shí)具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容抽象難懂，要利用好多媒體技術(shù)，通過(guò)案例教學(xué)法和沙盤(pán)模擬教學(xué)法，把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果。

（五）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)并具備一定專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用型勞動(dòng)者，要培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的能力，“雙師型”教師隊(duì)伍起到?jīng)Q定性的作用，因而加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為高職院校緊迫的任務(wù)。筆者認(rèn)為可以從三個(gè)方面加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)：一是從現(xiàn)有教師中培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師積極參加本專業(yè)社會(huì)崗位的實(shí)踐工作并考取本專業(yè)的技術(shù)等級(jí)證書(shū)；二是從社會(huì)上引進(jìn)“雙師型”教師人才，彌補(bǔ)院?！半p師型”教師隊(duì)伍的不足；三是從社會(huì)上聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的在崗會(huì)計(jì)人員來(lái)兼職授課，這樣不僅可以讓學(xué)生和校內(nèi)教師了解社會(huì)一線會(huì)計(jì)新知識(shí)、新工藝技術(shù)和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)人員的新要求，還可以帶動(dòng)校內(nèi)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。

綜上所述，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)，熟練掌握操作技能的應(yīng)用型人才。教育的目標(biāo)要求我們必須明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)“理實(shí)一體化”教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力培養(yǎng)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整和改革教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師資等方面進(jìn)行思考、分析和改進(jìn)。

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【基金項(xiàng)目】廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（07AJYC016）

【作者簡(jiǎn)介】鄭 軍（1978- ），廣西南寧人，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院會(huì)計(jì)師，碩士，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。