關(guān)注課堂對(duì)話中學(xué)生的情感態(tài)度

華文彬

摘 要： 知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的目標(biāo)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，但教師在課堂教學(xué)中對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)重視程度不夠，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。文章就如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 課堂對(duì)話 情感態(tài)度

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以設(shè)計(jì)。三者相互滲透、融為一體。目標(biāo)設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”但是在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，某些教師忽視第三個(gè)目標(biāo)。出現(xiàn)這種狀況的主要原因是這些教師雖然知道第三個(gè)目標(biāo)不是空洞的說(shuō)教，但是不能把它有機(jī)滲透在前兩個(gè)目標(biāo)中，不能有意識(shí)地貫穿教學(xué)中，不能把它視為教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的進(jìn)一步升華。

那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度呢？筆者結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探索與研究，現(xiàn)把自己這方面的做法總結(jié)如下。

一、關(guān)注生本對(duì)話中的學(xué)生的情感態(tài)度

1.關(guān)注學(xué)生感知文本過(guò)程中的情感態(tài)度

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。當(dāng)學(xué)生初步接觸一篇新文章時(shí)，可以適當(dāng)?shù)厝c(diǎn)勾畫，做些批注，簡(jiǎn)要地寫些自己的感受與認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)《散步》時(shí)，有學(xué)生讀到“天氣很好，今年的春天來(lái)得太遲、太遲了，有一些老人挺不住”時(shí)，在旁邊這樣寫道：文章寫的是一家人散步，應(yīng)該是令人感到幸福的畫面，可是這里偏要寫“一些老人挺不住”，倒有一種凄凄之意，要是省去不寫，可不可以呢？學(xué)生初次閱讀文本時(shí)產(chǎn)生的想法和感受可能比較稚嫩，但是重要的是學(xué)生已全身心地走進(jìn)文本，并有自己的閱讀體驗(yàn)，了解文章“寫了什么”。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這為學(xué)生深入感悟文本做了必要的鋪墊。

2.關(guān)注學(xué)生融入文本過(guò)程中的情感態(tài)度

在學(xué)生進(jìn)一步深入文本的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。如在《散步》教學(xué)中，我設(shè)置了這樣的問(wèn)題：一家人散步“后來(lái)發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”，為什么“一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大”？有學(xué)生在分析時(shí)寫道：面對(duì)這種分歧，要么走“大路”，要么走“小路”，只能顧一頭，那么顧哪一頭呢？“決定委屈兒子”，因?yàn)槲野橥瑑鹤拥臅r(shí)間還長(zhǎng)。而母親已是風(fēng)燭殘年，可孝敬的時(shí)間不可多得。“走大路”的決定體現(xiàn)著濃濃的親情美。正是學(xué)生將情感融入到文本中，才有這樣深切的理解。

二、關(guān)注生生對(duì)話中的學(xué)生的情感態(tài)度

閱讀教學(xué)“不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀，不應(yīng)以模式化解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”。俗話說(shuō)：“眾人拾柴火焰高?！苯處熞朴谶\(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式。

1.關(guān)注小組合作中后進(jìn)生的情感態(tài)度

小組一般是由多層次學(xué)生構(gòu)成，應(yīng)該人人參與，但是后進(jìn)生往往覺(jué)得自己能力不如別人，在小組合作學(xué)習(xí)中變得沉默寡言。所以教師要特別關(guān)注他們，讓他們明白自己也是小組活動(dòng)的主人，讓他們多說(shuō)說(shuō)自己的看法，多給他們贊許的目光，讓他們體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的潛力，就會(huì)推動(dòng)本組整體水平的提高。

2.關(guān)注小組合作中優(yōu)等生的情感態(tài)度

優(yōu)等生具有很好的領(lǐng)悟、理解能力，對(duì)知識(shí)的掌握要比其他學(xué)生來(lái)得快，自由活動(dòng)時(shí)間和自主空間相對(duì)比較寬廣。在小組活動(dòng)中，他們就可以幫助后進(jìn)生?！氨瘫钡膶W(xué)習(xí)方式能幫助后進(jìn)生獲得新知，不斷進(jìn)步。同時(shí)，教師也要注意引領(lǐng)、點(diǎn)撥，讓優(yōu)等生的思維不斷深入，讓優(yōu)等生更優(yōu)。

三、關(guān)注師生對(duì)話中學(xué)生的情感態(tài)度

1.在傾聽(tīng)學(xué)生中關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度

傾聽(tīng)學(xué)生的做法表現(xiàn)出師生的平等，更表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重。有時(shí)教師為了完成教學(xué)內(nèi)容很難耐心地聽(tīng)學(xué)生把話說(shuō)完，尤其是學(xué)生的回答與教師期待的內(nèi)容大相徑庭時(shí)，某些教師會(huì)表現(xiàn)出不耐煩，甚至輕率地打斷學(xué)生的發(fā)言，殊不知這種做法會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生如果多次受到這樣的對(duì)待，就容易對(duì)這門功課產(chǎn)生厭學(xué)的心理。相反，如果教師能耐心地聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言，就會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重和理解，那么學(xué)生學(xué)習(xí)自然很用心。

2.在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度

當(dāng)傾聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言后，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)要緊緊結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，具體、指向明確的評(píng)價(jià)要尋找學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)。即使回答中只有一小部分是正確的，也要恰如其分地肯定，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與的積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心。激勵(lì)性評(píng)價(jià)要做到以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為原則，以關(guān)心、愛(ài)護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，注意發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，以更好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要積極關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，把它與前兩個(gè)方面的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)中，提高語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

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