讓人文回歸初中生物教育，讓生物文化大放異彩

陳兵

摘 要： 肩負著教育改革與促進學生個性化發(fā)展任務的初中生物教學，在新時期面臨著機遇與挑戰(zhàn)。如何將人文教育與生物教育相融合，讓學生充分感受生物文化之魅力，成為廣大教育者關(guān)注的課題。本文對初中生物教學中如何滲透人文教育的實踐進行了全面探析。

關(guān)鍵詞： 初中生物教學 人文教育 生物文化

當全球進入知識經(jīng)濟時代，生物學得到了更多人的關(guān)注，無論是社會發(fā)展還是人們未來的命運，都與生物學之間有著密切聯(lián)系，這就使肩負教育改革與促進學生個性發(fā)展重任的初中生物教學，在這個歷史新時期面臨著機遇與挑戰(zhàn)?？v觀我國的教育現(xiàn)狀，最明顯的特征是出現(xiàn)了科學教育與人文教育之間的分裂[1]，“文理分家”的現(xiàn)象已經(jīng)延續(xù)了相當長的時間，成為影響我國教育發(fā)展的“頑癥”。在科技飛速發(fā)展的今天，生物學領(lǐng)跑在科技發(fā)展前沿，成為當下的主流學科，使很多青少年對此產(chǎn)生了很濃厚的興趣，因此，生物教學的教育功效表現(xiàn)出了明顯優(yōu)勢。在這種情況下，如何將人文教育與生物教育相融合，讓學生充分感受生物文化之魅力，成為廣大教育者關(guān)注的課題。下面我結(jié)合教學實踐，對初中生物教學中如何滲透人文教育的實踐進行探析。

一、感知生物文化，喚醒情感體驗

新課標初中生物教材中蘊含著豐富的文化內(nèi)容，如詩詞、歷史、社會熱點、美學元素等，無一不提醒著學習者生物與各個學科、各個領(lǐng)域之間的聯(lián)系，深刻體現(xiàn)出生物學中的人文特色。這些文化因素與中學生的情感需求十分貼近，通過這些文化因素喚醒學生的情感意識，讓生物課堂充滿人性關(guān)懷，讓學生在吸納知識的同時回歸情感生活，體驗在學校、在課堂無法觸及的生活現(xiàn)實，這不但是生物教學的需要，而且是素質(zhì)教育改革的需要。如在講“源遠流長的發(fā)酵技術(shù)”一課時，在認真學習了關(guān)于發(fā)酵技術(shù)的相關(guān)知識后，可以讓學生根據(jù)自己的所學，制訂一個“我給爸媽蒸饅頭”的活動計劃，要求學生在課堂將“蒸饅頭”所需的材料、流程、方法設(shè)計出來，然后回到家后按照計劃組織實施，將制作過程進行全程記錄，包括爸媽的反應、自己的感受等，然后讓爸媽打分，寫出評語，留到下節(jié)課進行討論。學生在自己的計劃書中紛紛表示：“通過蒸饅頭我才發(fā)現(xiàn)，原來爸爸媽媽每天做飯是多少辛苦，我應該認真學習，回報父母?！奔议L對這種模式非常贊同，感嘆：“這種方式不但讓學生們學到了知識，還讓他們在實踐中提高了能力，加深了與我們之間的感情?！?/p>

二、挖掘人文內(nèi)涵，建構(gòu)完整體系

在初中生物教材中，很多知識點都是人文與科技的完美結(jié)合，如“綠化，我們共同的行動”，“關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化”，“保護生物多樣性的艱巨及使命”等等，都特別強調(diào)環(huán)境與生物之間、科學知識與社會發(fā)展之間的關(guān)系。注重對這些人文內(nèi)涵的挖掘，可以幫助學生建立完整而又充滿立體感的知識體系。如在講“生物的變異”時，在讓學生了解人類利用遺傳變異進行新品種培育而取得一定成績時（出示高產(chǎn)奶牛、雜交小麥、太空椒等案例），也要提到“克隆技術(shù)”在全世界范圍引起的爭議，讓學生思考，轉(zhuǎn)基因技術(shù)到底為人類帶來的是好處還是威脅？類似這樣的知識都是文理相兼的，從理性的知識材料中挖掘感性的人文因素，會讓生物課堂變成既有人文又有科學的立體課堂，學生通過多角度、全方位地認知，會在頭腦中形成一個完整的生物體系。新教材中加入了大量的生物學家及生物史的故事，使得生物科學的人文色彩更加突顯，生物知識更加豐富飽滿。如在講“我們身邊的生物學”時，可以將生物學的一些研究成果進行“串聯(lián)”，從“袁隆平和雜交水稻”到“雷達與蝙蝠”，從“國家863計劃成果展”到“基因抗蟲棉”，讓學生由衷地感受生物學在各個領(lǐng)域的廣泛應用，生物學在不斷地發(fā)展，對工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事等都產(chǎn)生了巨大影響。

三、注重探索體驗，促進思維發(fā)展

引導學生通過自己的努力探究蘊藏于生物知識中的人文精神與生物文化，不但會讓他們對生物學的認識上升到一個新的高度，而且能促進學生的邏輯思維與形象思維的共同發(fā)展[2]。而如何引導他們?nèi)ヌ骄?、去發(fā)現(xiàn)，一方面要教會學生怎樣進行觀察、進行測量、進行實驗，以此培養(yǎng)形象思維，另一方面要教會他們怎樣收集數(shù)據(jù)，并進行數(shù)據(jù)的整理分析和交流表達，學會如何推論和預測，強化他們的邏輯思維。如在學習發(fā)酵技術(shù)時，有的同學對酵母菌是否會受青菌素影響產(chǎn)生質(zhì)疑。這時，可以幫助學生通過實驗進行探究，如參考“饅頭在口腔里的變化”進行單因子實驗，實驗裝置交由學生自己配備。在實驗過程中，學生借助已有知識和經(jīng)驗進行了合理推理，將知識靈活運用在了未知的探究試驗中。有的學生還想到了用“五點取樣法”進行計數(shù)，這不能不說探究與發(fā)現(xiàn)給他們的創(chuàng)新思維帶來了動力。

當前，我國進入現(xiàn)代化建設(shè)重要的轉(zhuǎn)型期，我國教育已進入素質(zhì)教育階段，傳播生物學中的人文精神，讓生物文化豐富學生的內(nèi)心世界，提高他們的人文素養(yǎng)，通過生物教學幫助學生樹立起正確的價值觀和人生態(tài)度，是當前生物教學的根本宗旨。

參考文獻：

[1]焦宏燕.小議如何在初中生物學課中實施科學與人文教育之間的融合[J].中學課程輔導：教學研究，2013，7（28）：8.

[2]胡玉勤.試論高中生物教學中學生人文素質(zhì)的提高之策略[J].考試：教研版，2013，（1）：103.