幼兒親社會(huì)行為和情感的實(shí)踐與研究

胡燕

摘 要：在幼兒親社會(huì)行為和情感的教育及培養(yǎng)上以及在該項(xiàng)教育的理論與實(shí)踐的鉆研探索上，很多專家、學(xué)者和廣大幼兒教師及幼教工作者們，都付出了很多的勤苦和努力。為了能更好地抓好此項(xiàng)教學(xué)工作，從幼兒親社會(huì)行為和情感的解析、意義和需要注意的問(wèn)題、實(shí)踐途徑、發(fā)展展望等四個(gè)方面展開，從而為幼兒親社會(huì)教學(xué)教育工作開辟出更寬、更有效的路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒；行為情感；實(shí)踐研究

一、幼兒親社會(huì)行為和情感解析

幼兒親社會(huì)行為是一個(gè)新興詞語(yǔ)，在學(xué)科方面也是新興的，而在實(shí)際中卻是很早就存在的，其實(shí)幼兒親社會(huì)是一種十分常見的社會(huì)行為，它就是幼兒作為一個(gè)生命個(gè)體，在生活中、在交往中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)心、合作、互助的行為，有時(shí)在游戲或與親人交流時(shí)表現(xiàn)出的助人、感恩、分享等行為。如果給親社會(huì)行為一個(gè)概念，那么可以將之定義為比較積極的社會(huì)親善和友好行為。優(yōu)良科學(xué)的幼兒親社會(huì)行為，可以在幼兒成長(zhǎng)、心理健康等方面起到很重要的作用，需要全社會(huì)去共同夯實(shí)這一基礎(chǔ)，不斷完善幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展體系。

二、幼兒親社會(huì)的意義和需要注意的問(wèn)題

在展開實(shí)踐探索和深入研究之前，我們要高度明確幼兒親社會(huì)的意義，同時(shí)還要梳理一下在開展幼兒親社會(huì)工作時(shí)需要注意的問(wèn)題，這樣更有助于我們對(duì)幼兒親社會(huì)行為與情感等項(xiàng)教學(xué)工作的科學(xué)推進(jìn)。

1.幼兒親社會(huì)教學(xué)的意義

提起幼兒親社會(huì)的意義，筆者認(rèn)為主要有兩個(gè)方面：（1）有助于幼兒的健康成長(zhǎng)，這一點(diǎn)我們已經(jīng)不止一遍地提到過(guò)，在這里我們就不做太多的贅述了；（2）有益于對(duì)幼兒教學(xué)體系的完善和推進(jìn)，幼兒教育伊始，我們只是知道鍛煉幼兒動(dòng)手、動(dòng)口的能力，卻沒(méi)有知曉它也是幼兒教育學(xué)的一門學(xué)科，隨著認(rèn)識(shí)的提高才規(guī)范地把幼兒親社會(huì)行為與情感單獨(dú)拿出來(lái)，并把它當(dāng)成一種教育學(xué)，尤其是幼兒教育學(xué)中單獨(dú)的一門去排練，并且調(diào)動(dòng)了眾多的專家和學(xué)者去研究這一范疇。所以我說(shuō)，幼兒親社會(huì)教學(xué)豐富了幼兒教學(xué)，使幼兒教學(xué)和培養(yǎng)更加卓有成效了。

2.幼兒親社會(huì)教育需要注意的問(wèn)題

提到問(wèn)題，就是需要在今后的教育教學(xué)工作中加以改進(jìn)的地方，這一點(diǎn)需要我們從三個(gè)方面去展開：

（1）教育教學(xué)還不規(guī)范

據(jù)深入調(diào)查，雖然我們?cè)谟變河H社會(huì)教育教學(xué)中有著二三十年的歷史，但是截至目前，我們還處于邊教學(xué)、邊總結(jié)的狀態(tài)，很多時(shí)候都是意向性的、所以然的，沒(méi)有一些成形的制度和機(jī)制去引導(dǎo)，即便有一個(gè)大致的框架和模式，也是粗糙的，有時(shí)還是經(jīng)不起推敲的。所以，我們?cè)诮窈蟮挠變河H社會(huì)行為和情感的教育

教學(xué)中，還有待進(jìn)一步規(guī)范，力爭(zhēng)早日建立起規(guī)范可行的制度和

機(jī)制。

（2）教育教學(xué)還不均衡

幼兒親社會(huì)教育教學(xué)力量發(fā)展不均衡，這是一個(gè)共性問(wèn)題，不僅在幼兒教育教學(xué)領(lǐng)域中存在，而且還是在大范圍、大氣候中，所有的教育資源都是不均衡的。高中、初中、小學(xué)等教育的不均衡，把在整體教育中本來(lái)就沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)的學(xué)前教育和幼兒教育等置于何處？所以說(shuō)，隨著國(guó)家教育部對(duì)幼兒教育程度的不斷提升，在幼兒教育領(lǐng)域的投入不斷加大，那么我們就應(yīng)該抓住這難得的歷史發(fā)展機(jī)遇，搶抓幼兒教育，強(qiáng)大幼兒教育，然后在這一基礎(chǔ)上，讓不均衡的幼兒教育均衡發(fā)展，讓不均衡的幼兒親社會(huì)教育教學(xué)及早實(shí)現(xiàn)均衡。

（3）教育教學(xué)還不靈活

這也是一個(gè)共性的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不同程度地存在于各個(gè)幼兒教學(xué)領(lǐng)域，不同的幼教結(jié)構(gòu)在針對(duì)親社會(huì)教育教學(xué)上都存在著不同的問(wèn)題和缺點(diǎn)。（1）有照本宣科的缺陷，有的幼兒園或者幼教機(jī)構(gòu)，在帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行親社會(huì)教育時(shí)，所用的教學(xué)方案是從別處照搬來(lái)的，就是生生地套入自己的教學(xué)，又不會(huì)變通，導(dǎo)致教學(xué)效果不好；（2）缺乏創(chuàng)新能力，不懂得把自己的教學(xué)方案與實(shí)際教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，尤其教學(xué)內(nèi)容做不到與時(shí)俱進(jìn)，在課堂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際教學(xué)中又沒(méi)有靈活領(lǐng)會(huì)把握，導(dǎo)致墨守成規(guī)，一直沒(méi)有多少變化。

三、幼兒親社會(huì)行為和情感的實(shí)踐途徑

幼兒親社會(huì)行為的實(shí)踐，最重要的手段和方式方法就是要給幼兒創(chuàng)造親社會(huì)的時(shí)間、空間、環(huán)境，尤其是家長(zhǎng)和廣大幼教結(jié)構(gòu)及幼師工作者們，一定要刻意地去創(chuàng)設(shè)親社會(huì)的課間和課余課

堂，通過(guò)“角色體驗(yàn)”“親力親為”等有效的引導(dǎo)方式，讓幼兒通過(guò)觀察與逐漸了解這個(gè)社會(huì)和人，讓幼兒通過(guò)感悟去深入體會(huì)經(jīng)常面對(duì)的事與物，讓幼兒通過(guò)模仿掌握自己應(yīng)該具備的技能或扮演自己應(yīng)該扮演的角色，讓幼兒通過(guò)訓(xùn)練不斷增加自己的知識(shí)量，擁有自己應(yīng)該擁有的各種生存成長(zhǎng)技能，讓幼兒通過(guò)認(rèn)同的感知去真正享受成功的喜悅，也在認(rèn)同感的提升中提高幼兒自身的抗挫折能力，一句話，為的就是幼兒的健康茁壯成長(zhǎng)。

1.親自做、親自說(shuō)

我們這里所指的是讓孩子們?cè)谟變簣@里和日常生活中，主動(dòng)給他們創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)嘴和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)和機(jī)率，比如玩玩具、比如講故事，自己吃飯、自己穿衣服等等一系列的內(nèi)容。就是要把握好一個(gè)原則：多讓孩子們說(shuō)，多讓孩子們做，老師不要總是代而勞之，那樣極不利于我們的幼兒親社會(huì)行為和情感教育實(shí)踐探索，更不利于孩子的成長(zhǎng)。

2.角色扮演體驗(yàn)

這一點(diǎn)在親社會(huì)教育中是最有成效的，這種角色扮演的方式可以增加幼兒的責(zé)任感和積極參與的興趣。尤其是通過(guò)對(duì)幼兒感興趣的童話故事，通過(guò)角色扮演所取得的教學(xué)效果更好，有時(shí)是事半功倍的。例如，《白雪公主和小矮人》的故事，一下子就可以有八個(gè)小朋友參加角色表演，這種扮演的體驗(yàn)源于我們平時(shí)上故事課的時(shí)候，早已經(jīng)把故事情節(jié)、甚至故事中人物的語(yǔ)言都已經(jīng)讓孩子們熟知了，這樣孩子們就可以饒有興趣地開始表演啦。角色扮演作為最有效的親社會(huì)教育方式之一，表演的方式和內(nèi)容也是非常多的，可以扮演寓言故事、童話故事、好人好事等?？傊?，孩子們多一些自我真實(shí)角色體驗(yàn)和生活場(chǎng)景中的角色體驗(yàn)，可以讓他們?cè)谡鎸?shí)、自然的場(chǎng)景中通過(guò)生活技能和親社會(huì)行為體驗(yàn)場(chǎng)景，可

謂一字雙效。

3.抓好生活實(shí)踐

在這一點(diǎn)中，需要幼教機(jī)構(gòu)的老師及工作人員和家長(zhǎng)共同努力。例如，在幼兒園午睡的時(shí)候，讓孩子們?cè)黾用摀Q衣裳，游戲結(jié)束后讓孩子們自己收拾玩具，如果孩子和孩子之間發(fā)生矛盾，盡量讓孩子們自己去解決，鍛煉他們自己用語(yǔ)言和行動(dòng)調(diào)和與同學(xué)之間關(guān)系的能力。同時(shí)，在課余回到家里，家長(zhǎng)也不要放松這一點(diǎn)。要積極地與老師配合，虛心聽取幼教機(jī)構(gòu)老師的要求，配合他們完成課后的幼兒親社會(huì)教學(xué)任務(wù)。總而言之，就是要抓好生活實(shí)踐的每一分、每一秒、每一件事、每一個(gè)場(chǎng)景，讓孩子們?cè)谏顚?shí)踐中得到真正的鍛煉，從而增強(qiáng)搏擊風(fēng)雨的本領(lǐng)。

四、幼兒親社會(huì)的發(fā)展展望

大家可以試想一下，國(guó)家新出臺(tái)的教育政策中，中小學(xué)生都在實(shí)行知識(shí)減負(fù)，那么幼兒教育發(fā)展方向?qū)⒏幼⒅睾⒆幽芰εc興趣的培養(yǎng)，那么我們可以暢想一下，未來(lái)的幼兒教育教學(xué)可能將是幼兒親社會(huì)行為和情感教育的內(nèi)容的全覆蓋形式，到了那個(gè)時(shí)候，幼兒教育中的親社會(huì)教育將榮登幼兒教育的最高寶座。

梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)：“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)、少年富則國(guó)富。”少年都這么重要，少年的后備役——幼兒們是不是對(duì)國(guó)家更重要呢？讓我們?nèi)鐣?huì)都齊心協(xié)力，擰成一股繩，真真正正地把幼兒教育放在心上、抓在手上、排在前頭，讓祖國(guó)的小太陽(yáng)健健康康、茁茁壯壯地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊輝.幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)[J].幼兒教學(xué)研究，2012（11）.

[2]陳斌斌，李丹.兒童親社會(huì)行為測(cè)量回顧與反思[J].心理研究，2009（02）.

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道星湖幼兒園）