生活

朱建英

摘 要：《義務教育語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質?！闭Z文綜合素質就是指能適應時代生活發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀的語文素養(yǎng)。我國教育家陶行知宣稱：“生活即教育?！笨梢娨囵B(yǎng)這種以促進人的全面發(fā)展為中心的語文綜合素養(yǎng)，就要求我們教學工作者必須將語文教學與我們的生活緊密聯(lián)系。

關鍵詞：語文教學；生活；教育理念

一、運用生活資源，拓寬語文教學空間

社會即學校，生活即教育。美國教育家華特說：“語文學習的外延與生活的外延相同?！比绾卧谖覀兊恼Z文教學中拓寬語文課的思維空間和活動空間呢？這就要求我們語文老師鉆研教材，要恰當?shù)剡\用生活資源，把語文課堂練習與社會生活實踐資源緊密聯(lián)系起來。

如，教學《美麗的南沙群島》一課，因學生絕大多數(shù)沒有去過南沙群島的經(jīng)歷，對一些海洋生物和海產(chǎn)等都不太了解。我們就可以通過電腦上網(wǎng)搜集資料，通過真實的影像資料讓學生了解到南沙群島擁有迷人的自然景象和豐富的物產(chǎn)：星羅棋布的島嶼、礁

石、難以計數(shù)的珍貴的海洋生物、極為豐富的礦產(chǎn)資源和水天相連的自然風光……學生通過眼睛目睹了南沙群島的景象，就會深切體會到作者為何要取題為《美麗的南沙群島》了，也豐富了他們的直觀感受，拓寬了感性思維空間，同時產(chǎn)生對南沙群島的向往之情。

如，教學《春筍》一課時，我們可以把竹筍實物帶進課堂，通過現(xiàn)場讓學生動手剝筍衣來增加感性認識，也更透徹地理解了文中詞語“一層裹著一層”，增強了直觀感受；教學《母親的恩情》一課時，課堂上我們可以圍繞“誰言寸草心，報得三春暉”展開討論，綜合實踐課上讓學生動手制作一張賀卡敬贈媽媽，課后可以寫一篇作文贊美媽媽，還可以要求在家?guī)椭鷭寢尨芬淮伪澄拷鍕寢?。通過系列生活化實踐活動，不僅充實了語文教學內容，而且更有助于讓學生深切體會文章內涵，提高他們的人文素養(yǎng)。

二、借鑒生活經(jīng)驗，創(chuàng)新語文教學形式

在教學中，我們可以借鑒生活經(jīng)驗來創(chuàng)新我們語文教學的

形式。

如，《小鎮(zhèn)的早晨》一文中有這樣一段描寫：“……沿街擺滿了各種農副產(chǎn)品?！u粽子、豆?jié){、餛飩的小攤子已是熱氣騰騰

了……主人用淳樸熱情的微笑迎來了第一批顧客?！边@是一段小鎮(zhèn)孩子所熟悉的生活情境的描寫，教學時可以引導學生聯(lián)系生活實踐經(jīng)驗來演一演賣主們是怎樣吆喝著做買賣的？對于自己熟悉的生活，學生演繹起來惟妙惟肖，請看：

學生甲：滿臉笑容，熱情地喊：“看又嫩又新鮮的菠菜，自家地里種的?？靵碣I啊！”

學生乙：拿起一把，左瞧右看，又用大拇指一掐，點點頭說：“不錯，是挺嫩的，看上去挺有光澤的。來一斤吧！”

……

顯然，這樣的教學形式表面上看上去有點過于熱鬧，好像脫離了文本，其實正好是教師恰當?shù)亟梃b了學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)

新了我們語文教學的形式，達到了更好的效果。

三、再現(xiàn)生活場景，理解語文教學內容

如，蘇教版的第四冊第二單元的第2課《蠶姑娘》時，怎樣才能順利地完成讓學生通過課文學習，了解蠶的生長、變化過程，從而來激發(fā)學生對昆蟲的研究興趣的教學任務有點難。因為這一課的教學內容對于生在城市的學生來講，脫離了他們的生活場景，多

數(shù)學生缺乏對蠶的感性認識，都很陌生，有的根本就沒有見過蠶。這就要求我們教師再現(xiàn)生活場景，幫助學生理解語文教學內容。

上課之前，我先做了充分的課前準備工作：上網(wǎng)查找資料，收集了形象直觀的圖片和蠶農養(yǎng)蠶的影像資料……課堂上我通過課件再現(xiàn)“蠶”一生的生長變化過程——“蠶卵→蠶→蛹”的相關知識：先從蠶卵里孵化出來，然后經(jīng)過四次（吃、睡、脫、醒、變）蠶眠、蛻皮、上蠶山、吐絲結繭、變成蛾。因為這一課我再現(xiàn)了文中描述的生活場景，學生中鮮有人見過真正的蠶，所以好奇心就一下子被激發(fā)了出來，學習興趣也就被調動起來了，學習過程自然就變得很輕松，一節(jié)課很順利地就完成了預設的教學任務。

可見，根據(jù)教材恰當?shù)乩枚嗝襟w手段來再現(xiàn)文中生活場

景，能夠幫助學生把難了解或不理解的抽象語言化為現(xiàn)實生活中的感性顯現(xiàn)，從而更好地理解、掌握教材的語言文字，理解語文教學內容。

四、聯(lián)系生活實踐，提高語文教學效率

我們的語文課文每一篇都是以語言文字為載體來記錄著生活中的信息。學生學習語文的過程其實就是在自己的頭腦中把語文課文中的語言文字還原成客觀事物，從而獲取主觀感受的過程。

指導學生聯(lián)系生活實踐，把課文所描繪的生活畫面演繹出來，把

抽象的語言文字直接變成活生生的生活場面展現(xiàn)在學生眼前，從而加深他們對課文內容的感悟，提高語文教學效率是小學語文教師義不容辭的職責。

如，學習了《九寨溝》《黃山奇松》《月亮灣》等課文后，可以利用班隊活動課讓學生分組輪流做小導游，回家再向家長、朋友介紹一下文中美麗的自然風光。學習了《特殊的葬禮》《訪問環(huán)保專家方博士》等課文后，可以組織學生開展“爭當環(huán)保小衛(wèi)士”“我們只有一個地球”“保護環(huán)境、人人有責”等環(huán)保宣傳教育實踐活動，從而進一步深化教學內容，提高語文教學效率。

總之，語文學之于生活，用之于生活，語文和生活同在。生活是語文學習的源泉，是提高語文能力的根源。只有勇于打破教師中心、課堂中心、教材中心，把豐富多彩的生活資源和我們的語文學習緊緊相連起來，才能給學生的語文學習注入無限的生機和活力。著名教育家曾說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總的來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書?！敝挥性趯嵺`中讓學生學習“活的書”“真的書”“動的書”，才能更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。只有融入生活，語文才會變得更加鮮活。

（作者單位 江蘇省蘇州高新區(qū)東渚實驗小學）