適時(shí)駐足課堂，催生有效即時(shí)評(píng)價(jià)

宋錦平

摘 要：我國(guó)新課程改革所提倡的評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵之一，對(duì)其研究的廣度和深度仍有待加強(qiáng)。通過(guò)解讀課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和參與者，以及課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的組成部分，為催生有效課堂即時(shí)評(píng)價(jià)打基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；評(píng)價(jià)；即時(shí)評(píng)價(jià)

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，人們都容易迷失在最熟悉的地方，置身其中卻不能得其要領(lǐng)，最熟識(shí)的地方反而變成最陌生的領(lǐng)域，因此突破“身邊的未知”才是我們實(shí)現(xiàn)超越的關(guān)鍵所在。課堂無(wú)疑是教師每日必登之臺(tái)，評(píng)價(jià)同樣是教師登臺(tái)必為之事，但目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)其認(rèn)識(shí)和使用的現(xiàn)狀并不理想。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵之一，對(duì)其研究的廣度和深度仍有待加強(qiáng)。鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、形式化等特點(diǎn)，被學(xué)生譽(yù)為“最難學(xué)科”，改善數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、概念解讀

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是指教師或?qū)W生在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生個(gè)體及整體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)作行為、言語(yǔ)表達(dá)、態(tài)度和習(xí)慣等方面的表現(xiàn)給予及時(shí)反饋，作為教學(xué)生成的動(dòng)力，有機(jī)地融于動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中。其目的在于幫助教師微調(diào)教學(xué)策略，幫助學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

下面我從幾個(gè)角度理解數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)這一概念：

1.課堂即時(shí)評(píng)價(jià)最突出的特點(diǎn)是：快速直接。作為課堂交流的一部分，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)融于教學(xué)過(guò)程中，要求評(píng)價(jià)主體對(duì)被評(píng)價(jià)者的行為給出最快速的、針對(duì)性最強(qiáng)的反應(yīng)。

2.課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的主體是課堂活動(dòng)的參與者，包括占主導(dǎo)地位的教師和作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生；評(píng)價(jià)對(duì)象主要是學(xué)生個(gè)體及整體的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，同時(shí)包括行為背后的態(tài)度、情感等認(rèn)知因素，是對(duì)“學(xué)”的評(píng)價(jià)，而非對(duì)“教”的評(píng)價(jià)。

3.課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。本質(zhì)上，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)包含兩個(gè)基本環(huán)節(jié)：質(zhì)的描述及價(jià)值判斷。實(shí)際教學(xué)中，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)步驟為：拋出“探針”，即評(píng)價(jià)問(wèn)題→學(xué)生反饋→即時(shí)評(píng)價(jià)。由于課堂不能完全掌控在教師手中，所以也存在教師對(duì)學(xué)生突發(fā)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，即學(xué)生反饋→即時(shí)評(píng)價(jià)。從課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的角度審視，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是由環(huán)環(huán)相扣的評(píng)價(jià)模塊組成，評(píng)價(jià)貫穿在教學(xué)中，貫穿在師生互動(dòng)中。

4.課堂即時(shí)評(píng)價(jià)本質(zhì)上屬于形成性評(píng)價(jià)，最終目的是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師拋出問(wèn)題讓學(xué)生回答，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，給出評(píng)價(jià)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的反思與建議

（一）觀念上重視程度不足

盡管問(wèn)卷顯示絕大多數(shù)教師都認(rèn)為課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，但實(shí)際操作過(guò)程中，教師對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的運(yùn)用并不多，只有極少數(shù)教師能保證評(píng)價(jià)的有效性。因此，僅擁有開(kāi)放和接納的態(tài)度是不夠的，沒(méi)有執(zhí)行力的觀念是模糊的、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)且易被遺忘的。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師更注重提高自己的解題能力、教會(huì)學(xué)生解題的能力和表達(dá)能力等方面，但是鮮有教師考慮如何提高課堂即時(shí)評(píng)價(jià)技能技巧。與其他環(huán)節(jié)相比，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的力量稍顯蒼白，但是如果數(shù)學(xué)教師想將自己“教學(xué)的水”裝滿，那么這一環(huán)節(jié)的提高是不可忽視的。

（二）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)使用不足的原因

觀念上重視程度低和概念理解偏頗都會(huì)直接導(dǎo)致課堂即時(shí)評(píng)價(jià)使用較少的現(xiàn)象出現(xiàn)，經(jīng)反思，發(fā)現(xiàn)如下具體原因。

1.教師不發(fā)問(wèn)或者發(fā)問(wèn)不當(dāng)。我們把教師所提的問(wèn)題和要求看做課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的“探針”，如果不投擲或者投擲方向不準(zhǔn)，都直接導(dǎo)致課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的“流產(chǎn)”。因而，數(shù)學(xué)教師應(yīng)思考如何提問(wèn)才能讓學(xué)生完整表現(xiàn)、暴露其思維過(guò)程，便于教師評(píng)價(jià)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

課堂提問(wèn)可以作為整節(jié)課的線索帶領(lǐng)學(xué)生研究；可以制造思維沖突，促使學(xué)生思考；還可以制造懸念，引起學(xué)生興趣。并不是每一個(gè)提問(wèn)都是為了評(píng)價(jià)，某個(gè)問(wèn)題也可能兼具“探針”功能。所以教師提問(wèn)后不是都要評(píng)價(jià)的，但是好的“評(píng)價(jià)探針”理應(yīng)自然導(dǎo)出值得評(píng)價(jià)的學(xué)生表現(xiàn)。

2.學(xué)生活動(dòng)單一。數(shù)學(xué)課上，學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)少，同時(shí)活動(dòng)范圍小。通常只是聽(tīng)講、思考、計(jì)算、做筆記，偶爾起立回答一個(gè)問(wèn)題。教師可以嘗試讓學(xué)生在課上承擔(dān)更多任務(wù)，例如小組討論，推舉匯報(bào)人，到講臺(tái)上給大家講解，板書解題過(guò)程等等。如果讓學(xué)生在課堂這個(gè)舞臺(tái)上擴(kuò)大活動(dòng)范圍，做更多力所能及的事情，不僅使學(xué)生接受了鍛煉，這樣安排也有利于課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的生成，教師也能騰出時(shí)間和眼力全面觀察更多學(xué)生，一舉兩得。

3.缺乏真誠(chéng)有據(jù)的肯定評(píng)價(jià)。目前課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)際操作流于形式，表?yè)P(yáng)泛濫導(dǎo)致貶值，無(wú)法達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。許多教師“好”字不斷，但與評(píng)價(jià)無(wú)關(guān)，或者對(duì)學(xué)生的一般表現(xiàn)也給出較高肯定，評(píng)價(jià)失真。

（三）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)建議

要用好課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，首先，數(shù)學(xué)教師要注意自身的語(yǔ)言習(xí)慣，不要把“好”、“很好”這類詞語(yǔ)作為某一句群的起點(diǎn)或終點(diǎn)。其次，教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)中的閃光點(diǎn)，精彩的回答自然需要褒獎(jiǎng)；遇阻的思路同樣值得肯定，因?yàn)閷㈦[性思維通過(guò)語(yǔ)言顯性化，這個(gè)過(guò)程本身就有難度，在同伴面前暴露自身想法的缺失也是需要勇氣的；板書字跡工整是好的習(xí)慣，畫圖標(biāo)準(zhǔn)也值得同學(xué)效仿。最后，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)差異給出評(píng)價(jià)，同樣一件事，成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)拈手即來(lái)，而對(duì)于學(xué)困生則實(shí)為進(jìn)步，教師心中需有浮動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)困生多一些稱贊和鼓勵(lì)。

總之，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是一面鏡子，幫助教師和學(xué)生從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)和反思自己教或?qū)W的行為，最終到達(dá)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最終目的。從這個(gè)角度說(shuō)，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生認(rèn)知及其課堂表現(xiàn)的簡(jiǎn)單褒貶，更多的是一種啟發(fā)或引導(dǎo)。

（作者單位 浙江省紹興市城北小學(xué)）