徐惠珍
摘 要:英語自主閱讀能力的形成過程包括預(yù)讀質(zhì)疑、鼓勵分析、完成任務(wù)、自主總結(jié)四個基本過程,教師必須大膽地讓學(xué)生自主完成閱讀活動,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本著轉(zhuǎn)變英語閱讀教學(xué)觀念,注重培養(yǎng)閱讀能力的原則,進行了英語自主閱讀概念及其可行性分析,提出了英語自主性閱讀教學(xué)的構(gòu)建措施。
關(guān)鍵詞:初中英語;自主閱讀;構(gòu)建
英語閱讀教學(xué)的主要目的是教給學(xué)生正確的閱讀方法、閱讀技巧,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,而學(xué)生閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生綜合運用英語的能力?;诖耍疚谋局D(zhuǎn)變英語閱讀教學(xué)觀念,注重培養(yǎng)閱讀能力的原則,進行了英語自主閱讀概念及其可行性分析,提出了英語自主性閱讀教學(xué)的構(gòu)建措施。
一、英語自主閱讀概念及可行性分析
閱讀教學(xué)自主化就是學(xué)生自由地開展學(xué)習(xí)活動并在學(xué)習(xí)活動中充分地發(fā)揮自己的主體性。這種教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的全新教學(xué)理念的有效貫徹,符合“構(gòu)建主義”和“終身教學(xué)”的先進教育理論。這種教學(xué)模式在英語學(xué)科的教學(xué)中有著較強的可行性:英語學(xué)習(xí)屬于第二語言的學(xué)習(xí),閱讀就是翻譯能力和語法分析能力的綜合表現(xiàn),也是學(xué)生英文能力的重點體現(xiàn)。教師給予學(xué)生充分的自主性,敢于放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
目前初中英語課文的內(nèi)容往往篇幅不長,生詞也較少,學(xué)生不難理解。因此,教師讓學(xué)生自己歸納段落,并找到課文中的問題,然后引導(dǎo)他們找出問題的答案是可行的。如果在英語閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的積極性就必須尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,重視學(xué)生自主閱讀實踐;要精心組織教學(xué)活動,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),讓學(xué)生通過自主參與提高獨立閱讀的能力,養(yǎng)成主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和深刻、敏捷的思維品質(zhì)。而在具體的開展過程中需要注意:自主閱讀也不是完全的自主,教師也必須進行適當?shù)闹笇?dǎo),要讓學(xué)生形成自我決定、自我選擇、自我監(jiān)控、自我評價反思的學(xué)習(xí)能力。總之,自主閱讀在英語教學(xué)之中可行性較高,能夠促使學(xué)生在知識、能力和思想方面取得進步,完成教學(xué)任務(wù),為學(xué)生主動、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,這也是優(yōu)化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。
二、英語自主性閱讀教學(xué)的構(gòu)建措施
1.預(yù)讀質(zhì)疑
初中生應(yīng)該養(yǎng)成預(yù)讀課文的習(xí)慣,預(yù)讀不是簡單地讀一遍,查閱工具書找出生詞,而是應(yīng)該讓學(xué)生在讀懂課文的情況下,質(zhì)疑出文章的邏輯問題等。具體的實施步驟包括:(1)讀通順。通過查閱工具書來了解課文的大意。(2)細讀。分析文章的大意,理順結(jié)構(gòu),總結(jié)中心思想。(3)質(zhì)疑問題。對自己不理解的內(nèi)容進行提出問題,總結(jié)好問題內(nèi)容,并說明文章的優(yōu)點。例如,教學(xué)牛津版八年級上冊Unit 1 Friends 這節(jié)課課文時,學(xué)生分析了課文后提出了問題:(1)Why
does the writer say Betty is generous?(2)Why does Max wear glasses?(3)Does Max have a good sense of humour? Why ?(4)Is May a true and kind friend?Why?
2.鼓勵分析
學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文之后提出了不理解的問題,但是這時候教師不應(yīng)該著急為學(xué)生解答問題,而是要讓學(xué)生自主分析討論。分析方法就是要采取小組合作分析的形式,小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)組織形式,它使課堂教學(xué)氣氛得到活躍,提高了課堂教學(xué)效率。具體的措施包括:(1)總結(jié)問題。教師總結(jié)各人提出的預(yù)習(xí)閱讀的問題,提煉出主要問題,也就是不能單獨解決的問題,這時教師可以提出問題“You dont know?”“Who can help the students to solve this problem?”在這樣的集體總結(jié)下,歸納需要合作分析的問題。(2)合作分析。先在四人小組內(nèi)共同討論、找出問題、分析問題,而后老師再進行適當?shù)狞c撥和指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)可以使個體的認識得到糾正或更加完善與深化。(3)組內(nèi)歸納。小組長將歸納出來的問題書寫于練習(xí)本上,然后集體匯報給教師。這個環(huán)節(jié)是自主閱讀的重要環(huán)節(jié),教師必須適當參與,鼓勵學(xué)生將本節(jié)課的重點短語、句型、語法總結(jié)出來,并在課文中復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的知識點。同時,對于不愿意參與小組合作學(xué)習(xí)活動的學(xué)生,要鼓勵他們積極參與,有的學(xué)生天性內(nèi)向,胸中的千言萬語總是很難恰當?shù)乇磉_出來,遇到這種情況教師要鼓勵他們在小組內(nèi)自主暢談,用英語或者漢語交流。
3.完成任務(wù)
學(xué)生解決了自主提出的問題,這時候課文的問題基本解決了,教師要讓學(xué)生養(yǎng)成更強的自主閱讀能力就要布置一定的閱讀任務(wù),讓學(xué)生進一步鞏固語法知識,分析閱讀小短文。例如:教學(xué)牛津英語九年級上冊Unit 2 Colour之后,教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空:“This article tells us something about the relationship between_____and______._____and______are calm colours because they make you feel calm and______.Blue can also represen______,and white is the colour of______.教師還可以提出問題:Have you ever seen a rainbow?When can we see a rainbow in the sky? How many colours are there in a rainbow? What are they?What does purple mean? What do you feel about it?學(xué)生完成任務(wù)之后,對本節(jié)課的知識自然理解得更為透徹了,學(xué)生也體會到了自主閱讀帶來的學(xué)習(xí)能力。
4.自主總結(jié)
學(xué)生完成自主閱讀任務(wù)之后,必須能夠結(jié)合課文內(nèi)容總結(jié)出英文知識點。例如,教學(xué)九年級上冊Unit 2 Colour之后,教師要鼓勵學(xué)生總結(jié)詞匯“Colour”的語法知識點。學(xué)生通過查閱書籍,找伙伴進行綜合整理得出結(jié)論:(1)colour 作名詞,用于不明確的顏色。(2)coloured 作定語,指它所修飾的名詞具有colour的特征。如,coloured flags(彩旗),等。(3)colourful作定語,主要指顏色的多樣性或色彩的鮮艷性,如,colourful wings。從這個教學(xué)例子可以看出,讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容,任務(wù)必須明確,因為初中生年齡較小,自主學(xué)習(xí)能力較低,必須指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)明確的總結(jié)內(nèi)容,然后逐步形成自主總結(jié)的能力。
本文是筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)實踐經(jīng)驗對如何實踐中學(xué)英語自主化閱讀教學(xué)的構(gòu)建與研究總結(jié)。概而述之,英語自主閱讀能力的形成過程包括預(yù)讀質(zhì)疑、鼓勵分析、完成任務(wù)、自主總結(jié)四個基本過程,教師必須大膽地讓學(xué)生自主完成閱讀活動,激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
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(作者單位 江蘇省昆山市周市中學(xué))