依托課文提高學(xué)生寫作能力

紀(jì)付江

長(zhǎng)期以來，在語文學(xué)科中，我們的作文教學(xué)與閱讀教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，閱讀只是閱讀，作文只是作文，兩者之間少有關(guān)聯(lián)。對(duì)于課文，教師逐一鉆研，潛心體味：從句段到篇章，從結(jié)構(gòu)到立意。備課不可謂不細(xì)，講析不可謂不精。但在這其中，過分追求課堂的藝術(shù)性理念和應(yīng)試教育影響，每篇文章也僅就語言、層次、結(jié)構(gòu)、特色、人物等一一道來，模式呆板，單調(diào)乏味，對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力幫助不大。

在作文教學(xué)中則過分強(qiáng)調(diào)語言文字的雕琢和技術(shù)性指導(dǎo)，從小學(xué)到中學(xué)，每次的作文指導(dǎo)與講評(píng)循環(huán)著相同的步驟：審題、構(gòu)思提綱、選材、一般啟示及要求、佳文示讀、通病例講等，就作文論作文，學(xué)生根本無語文能力上的提高。那么，如何提高學(xué)生的寫作能力呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、搭建平臺(tái)，讀寫結(jié)合

葉圣陶先生說：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是課本。”心理學(xué)研究證明：能力的獲得不同于知識(shí)的獲得，它離不開有效的訓(xùn)練。模仿作為語言訓(xùn)練的一種方式，符合人的認(rèn)知規(guī)律。它以現(xiàn)成的句子、段落、課文為范例，從讀到寫，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生的模仿便會(huì)由機(jī)械性而變?yōu)楦挥袆?chuàng)造性，從而逐漸形成自己的語言能力。老一輩語文教育工作者，都很重視模仿。張志公先生說：“需要正確處理模仿和創(chuàng)造的關(guān)系。模仿是學(xué)生的必經(jīng)之路。不僅初入學(xué)的孩子愛模仿，中學(xué)生、大學(xué)生，甚至早已離開學(xué)校的成年人，都在有意無意間模仿著自己認(rèn)為好的事物?！?/p>

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也提出：“語文教學(xué)中要整合教學(xué)資源?！弊魑呐c課文歷來是語文學(xué)科中的兩大主要部分，所以，無論是從理論上還是在實(shí)踐中，都要使其在統(tǒng)一的系統(tǒng)中，提高學(xué)生的學(xué)語文的能力、水平。在課文教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在讀寫中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不失為一條簡(jiǎn)便快捷的有效

途徑。

要想提高學(xué)生作文能力，當(dāng)務(wù)之急是為課文教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個(gè)能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺(tái)，讓精彩的課文教學(xué)與作文訓(xùn)練同步發(fā)展。解決初中作文教學(xué)中的寫作隨意性、指導(dǎo)隨便性、批改無針對(duì)性、講評(píng)不及時(shí)性、讀寫相脫離等費(fèi)時(shí)低效、事倍功半的情形，力求循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作素質(zhì)，為他們未來的發(fā)展奠定扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。讓學(xué)生體驗(yàn)并享受習(xí)作的快樂，使習(xí)作成為一種習(xí)慣，成為學(xué)生情感和生活的需要。寫作與閱讀教學(xué)相結(jié)合，會(huì)帶動(dòng)整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，有利于促進(jìn)中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

二、抓文本特征，精心設(shè)計(jì)

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)寫作的很好平臺(tái)，教師要充分利用好這個(gè)平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)“寫”的訓(xùn)練，將閱讀與寫作結(jié)合起來，建立個(gè)性化作文教學(xué)體系，可以大大提高課堂的教學(xué)效率。下面僅就課堂使用過的一些方法與大家交流。

1.借助文本中的精彩詞句做片段練習(xí)

從課文中挑選精彩詞句，或聯(lián)詞成句、或仿寫、或引用（化用）詩句入文，做到語言的積累和運(yùn)用結(jié)合起來，摸索若干“模式”。比如，學(xué)習(xí)艾青的《我愛這片土地》，我設(shè)計(jì)了這樣的題：假如艾青看到我們今天在科技、文化、體育、經(jīng)濟(jì)各方面取得的成績(jī)，他還以鳥的形象，通過歌唱的形式表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，他會(huì)怎么寫，我們來個(gè)接龍賽詩會(huì)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生仿照原詩，很快就寫下這樣的詩句：

假如我是一只鳥/我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱/這被陽光普照的充滿生機(jī)的土地/這如同激流般暢通無阻的高速列車/這高峽出平湖的三峽大壩/然后我乘著可上九天攬?jiān)碌摹吧裰邸卞塾翁?為什么我的臉上常帶微笑/因?yàn)槲覍?duì)這片土地充滿希望。

2.借助文本內(nèi)容有創(chuàng)意的表達(dá)

通過對(duì)文本改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫等不同方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)習(xí)古詩可以讓學(xué)生展開聯(lián)想、想象，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，如，改寫《石壕吏》，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原詩和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景想象一下“吏呼一何怒”中，官吏的怒態(tài)，他們可能會(huì)怎么說、神情怎樣？同樣“婦啼一何苦”中，老婦人會(huì)怎么說、神情怎樣？然后把它寫出來，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和細(xì)節(jié)描寫能力。

要提高創(chuàng)造性思維能力，就必須重視并加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，在課文教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在讀寫中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不失為一條簡(jiǎn)便快捷的有效途徑。作文是與課文教學(xué)配合進(jìn)行的，設(shè)計(jì)作文時(shí)，應(yīng)針對(duì)課文內(nèi)容的可挖掘性，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白、詳化、延伸。教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同的情況，可以采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練。

3.借助文本的寫法“活用”課文

有的文章布局精巧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，可以拿來當(dāng)作寫作的范文加以仿效，在動(dòng)態(tài)中學(xué)習(xí)寫作。

如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一課時(shí)，先理清思路：提出“靶子”—批駁敵論—得出結(jié)論，然后明確使用的反駁方法，駁論常見的方法有：歸謬法、直接反駁、間接反駁法。

教師設(shè)計(jì)下面話題，讓學(xué)生根據(jù)剛才學(xué)到的方法寫一篇不少于600字的駁論文。

材料：有人說，現(xiàn)在的中學(xué)生飯來張口，衣來伸手，在生活上依賴父母；自己不愿動(dòng)腦，等著現(xiàn)成的答案，在學(xué)習(xí)上依賴?yán)蠋?；沉湎網(wǎng)絡(luò)虛擬的世界不能自拔，精神上被網(wǎng)絡(luò)左右，中學(xué)生缺少自主性。

你是否同意上面說法，和同學(xué)交流一下，如果不同意，請(qǐng)模仿《中國(guó)人失掉自信力了嗎》的思路與寫法寫一篇文章加以反駁，600字以上。

在不到一節(jié)課時(shí)間大部分學(xué)生都能寫一篇文從字順的作文。

依托課文學(xué)寫作就是在閱讀和作文之間架起的一座橋梁，讓閱讀在寫作中延伸。一方面引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧；另一方面，在大膽摸索中內(nèi)化自己的寫作技能。教學(xué)中，要狠抓語言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練。在平時(shí)的課文教學(xué)中，對(duì)預(yù)設(shè)作文的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行有意識(shí)的點(diǎn)撥和提示，為學(xué)生以后的練筆打下基礎(chǔ)；在寫作訓(xùn)練中，教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握隨文練筆的方法和途徑。

（作者單位 黑龍江省訥河市第三中學(xué)）

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