授人以漁，不若由人以漁

王菊仙

摘 要：現(xiàn)代生物教學(xué)中，要合理進(jìn)行生物隱性教學(xué)，不僅使其成為顯性教學(xué)的有效補(bǔ)充，而且還能影響學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。

關(guān)鍵詞：隱性教學(xué)；顯性教學(xué)；校本課程；人生觀

傳統(tǒng)的教學(xué)方式立足于為學(xué)生提供確定的、客觀的知識(shí)，學(xué)生只需被動(dòng)接收即可，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以考核學(xué)生保持和記憶的知識(shí)為主。但現(xiàn)代高速發(fā)展的社會(huì)告訴我們，教育不是一件“告知”與“接收”的簡(jiǎn)單事件，而是一個(gè)“主動(dòng)”建設(shè)的過程，因此“授人以漁，不若由人以漁”。千百萬年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，很多知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，不是可以輕易告知或言傳的，故而“授人以漁，不若由人以漁”，即將自由選擇的機(jī)會(huì)還給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生在親歷中“心領(lǐng)神會(huì)”。

知識(shí)是由顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩部分組成的。顯性知識(shí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主，是客觀的、邏輯的、共同的知識(shí)，是前人通過實(shí)踐、概括和總結(jié)出來的，具有明顯的可遺傳性；隱性知識(shí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主，主要是通過個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)悟獲得的屬于個(gè)人的知識(shí)，具有明顯的不可遺傳性。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就分為顯性學(xué)習(xí)和隱形學(xué)習(xí)。顯性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)校的課堂教學(xué)中通過師生互動(dòng)而習(xí)得顯性知識(shí)的過程，這個(gè)過程受意識(shí)控制，并且需要注意力參與其中；而隱性學(xué)習(xí)是指無意識(shí)地獲得刺激環(huán)境中的復(fù)雜規(guī)律的過程，這個(gè)過程中學(xué)生并沒有意識(shí)到控制其行為的規(guī)則是什么，卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。正如我們并不能很詳盡地描述某個(gè)熟人的特征，但是卻可以很輕松地從人群中將他找出來。

與大家熟知的顯性學(xué)習(xí)相比，隱性學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：（1）自動(dòng)性和無意識(shí)性，也就是隱性學(xué)習(xí)不需要意志的參與，是在不知不覺中進(jìn)行的；（2）抽象性，即隱性學(xué)習(xí)可以抽象出事物的本質(zhì)屬性；（3）理解性，也就是通過隱性學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)能夠在一定程度上被學(xué)習(xí)者意識(shí)到，從而轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)；（4）抗干擾性，即隱性學(xué)習(xí)較少受到各種因素的影響。總之，若能將隱性學(xué)習(xí)和顯性學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合起來，那將對(duì)顯性學(xué)習(xí)有較好的促進(jìn)作用。所以，在現(xiàn)代高中生物教學(xué)中，教師要適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行隱性教學(xué)，以期獲得更好的教學(xué)效果。下面，筆者結(jié)合多年生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诟咧猩锝虒W(xué)中如何更好地進(jìn)行隱性教學(xué)。

一、塑造良好的校園生態(tài)環(huán)境，為隱性學(xué)習(xí)創(chuàng)造氛圍

人是社會(huì)性動(dòng)物，時(shí)刻與周圍的其他人，甚至周圍環(huán)境發(fā)生著互動(dòng)，不僅從環(huán)境中獲取信息，還通過自身行為影響著環(huán)境。學(xué)生的很多時(shí)間都是在學(xué)校度過的，特別是高中生，很少有到校外自由活動(dòng)的時(shí)間。因此，營(yíng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境，讓學(xué)校處處都能見到生物的影子，處處體現(xiàn)“生機(jī)”，將對(duì)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生積極的影響。

筆者所在學(xué)校是一所有著悠久歷史的農(nóng)村高級(jí)中學(xué)，校園內(nèi)有著豐富的生物資源，都可成為隱性教學(xué)的理想材料。比如，學(xué)校內(nèi)多種高大的喬木，像雪松、水杉、銀杏、楊、柳、香樟等，學(xué)校還有多種灌木，如，黃楊、杜鵑、法國(guó)冬青等，再如，操場(chǎng)各處分布的各種草本植物。校園內(nèi)除了這些植物可以營(yíng)造生物學(xué)習(xí)氛圍以外，還有很多其他的環(huán)境資源可供利用，如，校園一角的“金溝河”，水面上浮著多種睡蓮，水中游動(dòng)著多種魚類，學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)間隙，經(jīng)常會(huì)三五成群相約在此，感受一下親近大自然的愜意。學(xué)校內(nèi)還有一處植物栽培室，除了供應(yīng)學(xué)校內(nèi)各種盆栽植物，還可作為學(xué)生動(dòng)手改造環(huán)境的場(chǎng)所。所有的這些，都存在于學(xué)生每日生活的周圍環(huán)境中，學(xué)生耳濡目染，無形中增加了很多生物學(xué)知識(shí)，雖然學(xué)生可能沒有意識(shí)到，但如果教師能巧妙地運(yùn)用這些學(xué)生“親歷”的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生已內(nèi)隱習(xí)得的知識(shí)在外顯學(xué)習(xí)中合理地應(yīng)用，必將收到意想不到的效果。

二、應(yīng)用于日常教學(xué)中，使隱性教學(xué)成為顯性教學(xué)的有效補(bǔ)充

“隱性教學(xué)”一詞是由杰克遜（P.W.Jackson）在1968年出版的《班級(jí)生活》（Life in class）一書中首先提出的。在我國(guó)出版的《教育大辭典》中對(duì)隱性課程的定義是這樣的：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對(duì)。顯性課程與隱性課程不是對(duì)立的，而是一個(gè)統(tǒng)一體，二者總是以合力的形式對(duì)受教育者施加影響。隱性課程貫穿于整個(gè)教學(xué)中，支持、補(bǔ)充顯性課程，在潛移默化中對(duì)中學(xué)生進(jìn)行熏陶教育，共同實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，非常具有實(shí)際意義。

例如，在學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)素”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸及職務(wù)頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象的理解是兩個(gè)難點(diǎn)，在理解上存在困難。在分析“生長(zhǎng)素極性運(yùn)輸”時(shí)，筆者常常將學(xué)生在校園內(nèi)常見的植物學(xué)現(xiàn)象引進(jìn)課堂，可以讓學(xué)生回憶，可以拍照展現(xiàn)，甚至到現(xiàn)場(chǎng)觀察，然后再結(jié)合概念，學(xué)生就很容易理解什么是形態(tài)學(xué)上端，什么是形態(tài)學(xué)下端。在分析“植物頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象”時(shí)，可將學(xué)校大門正對(duì)的一棵高大雪松為例，讓學(xué)生在感官上首先形象地了解到“頂端優(yōu)勢(shì)”的表象，然后再結(jié)合生長(zhǎng)素的運(yùn)輸特點(diǎn)、作用特點(diǎn)來分析表象下的本質(zhì)。再如，在學(xué)習(xí)“葉綠體”時(shí)，學(xué)生往往強(qiáng)調(diào)葉綠體是植物特有，而動(dòng)物沒有的細(xì)胞器，而忽略了并非所有植物細(xì)胞都有葉綠體這一事實(shí)。這時(shí)，筆者往往會(huì)讓學(xué)生轉(zhuǎn)頭看一下窗外，觀察一下在每幢教學(xué)樓邊都種植的香樟樹。這樣，不用反復(fù)言說，學(xué)生通過自己的觀察，一下就知道了，葉綠體主要分布在植物的葉這一器官中的事實(shí)，不僅易于理解，而且不易遺忘，因?yàn)檫@是學(xué)生在“親歷”中抽象出來的。

在日常教學(xué)中，這種例子有很多，只要你有心，就能將學(xué)生的隱性學(xué)習(xí)巧妙地運(yùn)用到顯性學(xué)習(xí)中，使隱性學(xué)習(xí)成為顯性學(xué)習(xí)良好的手段，使隱性學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)成為顯性學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。

三、開發(fā)隱性生物校本課程，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀

中學(xué)生物教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有中等生物科學(xué)素養(yǎng)的德、智、體、美、勞、知、情、意、性、行全面發(fā)展的人。當(dāng)今世界面臨著許多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如，環(huán)境污染、食品短缺、資源危機(jī)等，這些問題都與生物學(xué)有密切關(guān)系，只有樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，才能使學(xué)生更好地了解國(guó)情、理解國(guó)策、愛護(hù)環(huán)境、珍惜資源，激發(fā)起民族憂患意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，產(chǎn)生解決人口、環(huán)境、資源等問題的緊迫感。

例如，筆者所在學(xué)校開展的“大自然攝影展”，學(xué)生普遍很感興趣，利用手中的相機(jī)、手機(jī)，記錄下了一張張大自然的照片，有些學(xué)生專門尋找周圍的美好現(xiàn)象、優(yōu)美環(huán)境，有些學(xué)生捕捉到了與大自然不太和諧的現(xiàn)象，如，環(huán)境的污染、人為的破壞。將這些照片集中在一起，在學(xué)生的參觀中，不用任何語言文字，學(xué)生自己就能通過比較發(fā)現(xiàn)美與丑、善與惡，進(jìn)而反省了自己以往的過失，知道什么該做，什么不該做，在一定程度上影響著他們的價(jià)值觀、人生觀。

再如，學(xué)校組織生物興趣小組人員對(duì)我們所處的環(huán)境中空氣質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)查。近年來，全國(guó)空氣污染越來越嚴(yán)重，筆者學(xué)校所在的小鎮(zhèn)的空氣也不容樂觀，霧霾天氣導(dǎo)致能見度降低，學(xué)生不能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間戶外活動(dòng)。學(xué)校周圍時(shí)不時(shí)會(huì)聞到難聞的氣味，刺激著人們的呼吸系統(tǒng)；周圍某些工廠煙囪一直往外冒著白煙；農(nóng)忙時(shí)農(nóng)民秸稈的燃燒帶來的煙和味等等。針對(duì)這一熱點(diǎn)問題，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在節(jié)假日走出家門，結(jié)合生物學(xué)知識(shí)，用自己的方法去調(diào)查，造成我們生活的環(huán)境中空氣質(zhì)量變差的原因，并提出可行性建議。這不僅提升了學(xué)生實(shí)際操作能力和獨(dú)立解決問題的能力，也在一定程度上影響著他們的價(jià)值觀、人生觀。

像這樣的活動(dòng)，只要條件允許，可以多進(jìn)行，讓學(xué)生在這樣的隱形生物校本課程中，在與周圍環(huán)境的“親歷”中，不斷完善自己的價(jià)值觀、人生觀。因?yàn)閷W(xué)校的教育職責(zé)，不僅是授予學(xué)生學(xué)科知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生為人處世的道理。

總之，在現(xiàn)代高中生物教學(xué)中，不僅要進(jìn)行書本知識(shí)的顯性教學(xué)，還要進(jìn)行各種各樣的隱性教學(xué)，讓隱性教學(xué)成為顯性教學(xué)的有效補(bǔ)充，從而使學(xué)生更好地掌握顯性知識(shí)，也讓學(xué)生在學(xué)校中學(xué)會(huì)做人、做事，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。

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（作者單位 江蘇省黃埭中學(xué)）

？誗編輯 郭曉云